【中图分类号】G642.421 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0210-01
　　
　　 教书二十余载，作为一名不算年轻的教育工作者，在数学教学的课堂上，面对学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力有一定差距，这势必对数学教学带来负面影响。那么，在课堂教学中教师应该如何面对学生个体差异，恰当的实施因材施教，使各种层次水平的学生都得到发展提高呢?作为老师，应像一位医生，要学会望闻问切，对症下药，多方位思考。
　　 在新课程改革的领域中,作为一名小学数学教师，要树立新的教育教学观念。如何关注学生个体差异，让数学课堂“活”起来？笔者认为可以从以下几个方面去思考：
　　1 首先要承认学生学习兴趣的差异
　　 学生自身所具有的各种能力、兴趣也不同。反映在课堂上，有的学生学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；有的学生智力因素好，缺乏刻苦?精神，学习兴趣有偏差，成绩不稳，但有潜力；有的学生智力或非智力因素相对差些，学习吃力，成绩不理想。只有了解学生存在的差异，并分析形成差异的原因，对学生做到心中有数，才能因材施教。针对全班学生，
　　2 每个学生的学习态度上也是有差异的
　　 学生的学习态度也有很大差异，分为：主动型、非主动型、被动型三类。不同类型的学生对学习内容、教师教导方式的要求及完成学习任务情况均有较大差异。如果对不同知识水平、情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学，势必造成基础好的学生“吃不饱”，丧失对学习的兴趣；基础差的又会“吃不了”，加剧厌学情绪，甚至放弃了对数学课的学习。
　　3 明确学生层次差异观念
　　 每个学生都各有自己的智能特点、学习类型和发展方向，每个儿童都有自己的优势智能领域，都是可塑之材。教师应当以平等心态面向全体学生,善于发掘每个学生的优势,并认可与尊重学生的层次差异性，积极关注“一个儿童在哪些方面更聪明”，而不是关注“哪一个儿童更聪明”。作为一名数学教师，应该积极鼓励学生正确认识自身的优势智能，树立发展信心，使每一个学生潜移默化地接近各自的目标，从而促进全体学生智能的共同发展。
　　4 根据学生个性，渗透数学文化的魅力
　　 在发展学生智能强项的同时，引导他们将自己从事智能强项活动时所表现出来的智能特点，以及意志品质迁移到其他弱项领域中去。作为一名数学教师，要善于寻找每一个学生身上个性的最强点和闪光点，帮助他们在无数的发展道路中，找到一条最能鲜明地发挥他个人的创造性和个性才能的道路。教材中有许多阅读材料，教师要有意识地引导学生去读一读。同时，教师还可以结合教学内容增补一些学生阅读的材料，从而提高了他们学习的积极性和趣味性。
　　5 学生的潜能，需在数学课堂上尽力开发
　　 每个学生的潜能分布和发展是各不相同的，这就要求我们要为每个学生建立个别化的“档案袋”，并为他们的潜能开发提供丰富多彩的材料和资源，有效运用文字、图片、声音、影像等多种手段，采用讲授法、讨论法、演示法、参观法等多种方法，以唤醒每个学生的独特潜能，引导学生自由探索。每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。作为教师，要进一步挖掘学生隐形的、有待开垦的潜能。
　　6 树立全新的学生评价考核观念
　　 小学数学教师应当摒弃以智力测试和学科成绩考核为重点的评价考核观，而将评价考核和教学过程融为一体，使教学过程成为评价学生多方面智能的过程。可以采用“口头评价、实地评价、观察评价、档案袋评价”等多种方式相结合的评价考核办法，这样就能更全面地反映学生学习及发展的真实水平，避免教师单方面的考试评价的片面性。
　　 总之，新课程强调以人为本，要求面向全体学生，并在承认个体差异的基础上鼓励个性的发展。面对有差异的学生，关注个体差异，进行有差异的教学，促进有差异的发展。这样，整个数学课堂就变“活”了。