关键词：合作学习;政治教学;教学组织;策略
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）05-0108-01
合作式学习的概念主要起源于美国，并在上世纪七十到八十年代取得了较为丰硕的成果。这种创造性极强的教学方式在当前我国教育事业的建设过程中已经得到了各界学者的认可，部分教育学家甚至认为“合作式学习是当前最伟大的教育改革形式之一。”也正是由于这种教育教学形式的逐渐推广与完善，初中政治教师在教学过程中就需要从理论和实践的角度对其进行不断的完善，以下就是笔者从自身教育经验的角度出发，对小组合作学习的教学组织策略进行的深化探究与学习。
1.完善流程
在初中思想政治课程的教育教学过程中，教师可以通过多种方式来实现合作学习。然而从实际的角度上进行分析来看，不同的方法对于不同的教学内容而言，实际的教学效果也有所不同。因此，在初中政治教师开展合作学习之前就需要对学生的学习状况和接受能力进行综合性的考量。根据学生的实际特点和课本知识内容的侧重点来相应的进行合作学习教学方式的选择。综合而言，小组合作学习的方式能够更好的发挥出学生的主体作用，并在小组学习的过程中能够让每一个人都得到一定的交流与沟通的机会，由大家集中性的对某一问题展开激烈的讨论。这样能够有效帮助学生对自身已经学习过的知识内容进行巩固，并加深对当前教育教学内容的实质性理解与掌握。
2.把握时间
在合作学习的实际完善过程中，教师的课堂教学时间将会极大的缩短，但是教师在小组合作学习过程中所起到的引导作用仍然不容小觑。教师需要在小组合作学习的过程中严格把控课堂的整体进度以及各部分环节所对应的时间，一旦此环节失控，就会直接导致小组合作学习的方式失去自身原有的效果，最终导致课堂教学效率也受到严重的影响。因此，在平时的教学中，我们经常看到有些教师为了追求合作气氛，将问题抛出之后，并没有给学生留下一定的思考空间，就立刻开始小组合作学习。这样，学生没有经过思考，根本没有思路，只能使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。由于合作学习中探讨的问题一般都具有一定的难度、深度，所以，初中政治课教师更应该最大限度地留给学生充足的时间与空间，组织学生聆听、思考、讨论，保证学生主动参与，使学生拥有充足、宽裕的时间，在动脑、动口、动手中找到问题的症结所在，并能够提出相应的解决办法。让各种不同程度的学生都尽情地发挥，从而使学生能够更加出色地完成学习任务。
3.合理引导
由于初中生自身的认知能力和水平存在一定的差距性，在对其学习能力和综合素质引导方面的培养也是一个长期建设的过程。但是在当前学习阶段下，初中生会整体的表现出一种思维的活跃性，对于社会上的热点问题往往会展示出极大的兴趣，也容易在此阶段受到社会上各种思想认知的影响。因此，这就需要初中政治教师在课堂教学的过程中加强对学生小组合作学习的教学方式进行引导，使得学生能够在知识能力形成与培养的过程中，树立自身正确的价值观念和态度认知。例如，在学习与“环保”有关的知识内容时，笔者会首先要求学生以小组合作的方式对护城河进行实地调查。学生在调查的过程中，可以在河的两岸拍摄优美的风景照片，并在实地调查的基础上进行实际资料的收集和处理。这样学生就能够从课堂之外对自身的生活环境具有更加明确的感知和了解。在实际活动的过程中，教师要让学生明确一点内容，此项实践活动的核心并不是要求学生能够掌握多少课本的知识内容，而是要在实践活动进行的过程中，多方面、多角度的对自身实际生活进行深刻的感知与领会。以此来有效提升学生的环保知识掌握和环保意识，进而深层次的提升学生的人文素养。此外，在这类小组合作学习中，教师要引导学生将收集的信息进行筛选分类，并考虑如何向全班同学进行小组汇报，包括展示哪些成果、通过何种方式展示等。
4.结束语
总而言之，学习理论知识的建设与实际实践活动的发展综合来看是一个较为完善的系统。在符合当前初中政治教育教学的基础上，无论是进行理论研究还是从实践活动的角度而言都是处于初级建设与发展的阶段。因此需要初中政治教师在实际教育教学的过程中不断的进行实践和教育反思，结合自身的教育教学经验，对小组合作学习提出具体的解决措施。
参考文献
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