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摘 要：在教学中，实施分层教学，一方面充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动了学习的积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，使每个学生学有所得，学有所获，提高了学习的效率，循序渐进，形成了数学教学的良性循环；另一方面更促进了老师整体素质的提高。
关键词：分层教学;实施；提高质量
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）11-053-1
根据素质教育的总要求，学校提出“向课堂要效率，向教改要质量”的教学原则和“面向全体，因材施教”的分层教学的教学思想，同时决定先在数学教学中开展“分层教学”的教改实践。
一、学生分层
我们在认真学习分层教学理论，全面分析学生的知识、技能、理解能力的基础上，结合学生平时的考试成绩，把学生分成A（优等生）、B（中等生）、C（学困生）三个层次，并定出每个层次的学习目标。同时向学生公开分层教学的思想，做好学生的思想工作，让学生明确分层教学的目的，了解分层教学的方法；并向学生解释分层并不固定，可上可下，消除学生的不平衡心理，使其安心学习。
二、备课分层
教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤以及教学方法的确定都要从不同层次学生的实际出发。针对不同层次的学生，教学目标的高低应有不同的要求；针对学生的学习效率不同，课堂容量中有不同的要求；针对学生认识、理解能力的不同，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上也有不同的要求。总之，备课既要面向全体学生，又要照顾个别学生，针对每一个课时，既要突出基础知识、基本技能和基本数学思想，让C层次学生“吃得下”，B层次学生“吃得好”，又要有开放型题目以拓展知识，让A层次学生“吃得饱”。
三、上课分层
课堂教学中，先面向全体学生，进行以复习旧知识为目的的基础练习，然后分层教学和练习，每个层次的教学与练习交替进行。通常可先给A层次的学生布置较高层次的练习，让其自学、自我练习、相互校对。此时，可对B层次学生进行具体的学习指导；对于C层次则应侧重于个别指导、纠错。当B、C层次练习时，则可对A层次适当点拨、引导，以拓宽思路，然后对B、C两层次的学生进行教学反馈。例如在证明上题“平行四边形的两个对角的角平分线与另两边构成的四边形是否是平行四边形”时，对A层次学生可先尝试练习讲评，而对B、C两层次的学生则应引导，平行四边形的设别方法有哪些？题目中的“两个对角的平分线“这个条件能否得出与它们相联系的结论呢？分析清楚思路以后，再让学生写出证明过程。层次间采取交替教学最后面向全体，总结归纳。有时也要根据前面所学内容，先提出问题或引导学生提出问题，然后教师积极地创造解决问题的方法，以先让A层次的学生找出分析解决问题的途径，再让B层次的学生口述解题过程，然后让C层次的学生写出解题过程，最后让A层次的学生小结。在这个过程中，教师应做到引而不发，设置悬而不念，发挥每层次学生的思维独创性。让各个层次的学生都来分组讨论，发表自己的见解。此时教师就像一个电脑程序管理员，把握好教学程序的流程方向，各层次的学生都能积极参与，处于满负荷的学习状态。
课堂练习也分成基础练习、层次练习，让每个层次的学生都“能做”、“能做好”，同时对学生要进行分类指导，个别辅导，以“扶贫（学困生）创优（优等生）”。
四、作业分层
课外作业的完成质量是对课堂效率最好检验，C层次的学生作业以巩固基础知识和基础技能为主；B层次的学生除完成C层次学生的作业外，还要增加两道要求较高的附加题；A层次学生可自由地选择C层次学生的作业做或不休憩，但一定要完成B层次学生的作业，同时再增加一道开放性题目。要鼓励低层次的学生做一做高层次的题目。要对学生进行跟踪分类指导，特别是有重点的个别指导。
五、测试分层
每一个单元都要测试，以检验教学效果，并不断总结教学经验。测试试卷以新课程标准为蓝本，以课本为主，分三个层次，满分为120分。C层次学生完成A类题为满分，B层次学生完成A类题为80分，完成B题为满分，A层次学生完成A、B两类题为100分，再完成C类题（两道）为满分。这样无形中可以缩小分数的差距，增强学生学习的信心和兴趣。测试后要及时分析试卷，分层讲评，查漏补缺，及时给学生“升级”。
教改实践的效果是显著的，主要体现在以下几个方面：
1．学生的学习积极性普遍提高。程度差的学生，因为学习目标定得较低，学习过程中又能得到老师更多的帮助，因此，以往那种在课堂上听不懂，没事干的“陪读”现象少见了。学生学习的兴趣被激发了，能积极参与学习。程度好的学生，学习的独立性增强了，对学习的要求也提高了，课堂上也“吃得饱”了。同时由于学生分层可上可下，增强了学习的竞争性，出现了“你追我赶，奋勇向前”的可喜局面。
2．学生的学习成绩有较大的提高。由于激发了学生的学习兴趣，学生学习更加自觉，学习成绩也自然有了提高。分层教学使好生的比率明显上升，同时差生率也明显下降。两个班共83名学生，基础题基本上过关。通过课改实验我校的数学教学质量有了很大的提高，数学学科已成为学校的优势学科。连续多年中考数学成绩列全市上游水平，多名教师获昆山市数学学科中考辅导奖。
3．学生的心理个性得到良性发展。分层教学针对学习能力不同的学生采取不同的教学措施，让不同层次的学生各得其所，都能获得不同程度的发展；每一个学生都学得“痛快”（先痛苦后快乐），从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气。同时，分层的不固定，又增强了学生的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识；促进了教学的互动，有利于建立民主的、平等的、融洽的师生关系和同学关系，形成互帮互学、携手共进的团体精神。
关键词：分层教学;实施；提高质量
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）11-053-1
根据素质教育的总要求，学校提出“向课堂要效率，向教改要质量”的教学原则和“面向全体，因材施教”的分层教学的教学思想，同时决定先在数学教学中开展“分层教学”的教改实践。
一、学生分层
我们在认真学习分层教学理论，全面分析学生的知识、技能、理解能力的基础上，结合学生平时的考试成绩，把学生分成A（优等生）、B（中等生）、C（学困生）三个层次，并定出每个层次的学习目标。同时向学生公开分层教学的思想，做好学生的思想工作，让学生明确分层教学的目的，了解分层教学的方法；并向学生解释分层并不固定，可上可下，消除学生的不平衡心理，使其安心学习。
二、备课分层
教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤以及教学方法的确定都要从不同层次学生的实际出发。针对不同层次的学生，教学目标的高低应有不同的要求；针对学生的学习效率不同，课堂容量中有不同的要求；针对学生认识、理解能力的不同，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上也有不同的要求。总之，备课既要面向全体学生，又要照顾个别学生，针对每一个课时，既要突出基础知识、基本技能和基本数学思想，让C层次学生“吃得下”，B层次学生“吃得好”，又要有开放型题目以拓展知识，让A层次学生“吃得饱”。
三、上课分层
课堂教学中，先面向全体学生，进行以复习旧知识为目的的基础练习，然后分层教学和练习，每个层次的教学与练习交替进行。通常可先给A层次的学生布置较高层次的练习，让其自学、自我练习、相互校对。此时，可对B层次学生进行具体的学习指导；对于C层次则应侧重于个别指导、纠错。当B、C层次练习时，则可对A层次适当点拨、引导，以拓宽思路，然后对B、C两层次的学生进行教学反馈。例如在证明上题“平行四边形的两个对角的角平分线与另两边构成的四边形是否是平行四边形”时，对A层次学生可先尝试练习讲评，而对B、C两层次的学生则应引导，平行四边形的设别方法有哪些？题目中的“两个对角的平分线“这个条件能否得出与它们相联系的结论呢？分析清楚思路以后，再让学生写出证明过程。层次间采取交替教学最后面向全体，总结归纳。有时也要根据前面所学内容，先提出问题或引导学生提出问题，然后教师积极地创造解决问题的方法，以先让A层次的学生找出分析解决问题的途径，再让B层次的学生口述解题过程，然后让C层次的学生写出解题过程，最后让A层次的学生小结。在这个过程中，教师应做到引而不发，设置悬而不念，发挥每层次学生的思维独创性。让各个层次的学生都来分组讨论，发表自己的见解。此时教师就像一个电脑程序管理员，把握好教学程序的流程方向，各层次的学生都能积极参与，处于满负荷的学习状态。
课堂练习也分成基础练习、层次练习，让每个层次的学生都“能做”、“能做好”，同时对学生要进行分类指导，个别辅导，以“扶贫（学困生）创优（优等生）”。
四、作业分层
课外作业的完成质量是对课堂效率最好检验，C层次的学生作业以巩固基础知识和基础技能为主；B层次的学生除完成C层次学生的作业外，还要增加两道要求较高的附加题；A层次学生可自由地选择C层次学生的作业做或不休憩，但一定要完成B层次学生的作业，同时再增加一道开放性题目。要鼓励低层次的学生做一做高层次的题目。要对学生进行跟踪分类指导，特别是有重点的个别指导。
五、测试分层
每一个单元都要测试，以检验教学效果，并不断总结教学经验。测试试卷以新课程标准为蓝本，以课本为主，分三个层次，满分为120分。C层次学生完成A类题为满分，B层次学生完成A类题为80分，完成B题为满分，A层次学生完成A、B两类题为100分，再完成C类题（两道）为满分。这样无形中可以缩小分数的差距，增强学生学习的信心和兴趣。测试后要及时分析试卷，分层讲评，查漏补缺，及时给学生“升级”。
教改实践的效果是显著的，主要体现在以下几个方面：
1．学生的学习积极性普遍提高。程度差的学生，因为学习目标定得较低，学习过程中又能得到老师更多的帮助，因此，以往那种在课堂上听不懂，没事干的“陪读”现象少见了。学生学习的兴趣被激发了，能积极参与学习。程度好的学生，学习的独立性增强了，对学习的要求也提高了，课堂上也“吃得饱”了。同时由于学生分层可上可下，增强了学习的竞争性，出现了“你追我赶，奋勇向前”的可喜局面。
2．学生的学习成绩有较大的提高。由于激发了学生的学习兴趣，学生学习更加自觉，学习成绩也自然有了提高。分层教学使好生的比率明显上升，同时差生率也明显下降。两个班共83名学生，基础题基本上过关。通过课改实验我校的数学教学质量有了很大的提高，数学学科已成为学校的优势学科。连续多年中考数学成绩列全市上游水平，多名教师获昆山市数学学科中考辅导奖。
3．学生的心理个性得到良性发展。分层教学针对学习能力不同的学生采取不同的教学措施，让不同层次的学生各得其所，都能获得不同程度的发展；每一个学生都学得“痛快”（先痛苦后快乐），从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气。同时，分层的不固定，又增强了学生的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识；促进了教学的互动，有利于建立民主的、平等的、融洽的师生关系和同学关系，形成互帮互学、携手共进的团体精神。