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摘要：随着新课程改革的不断深入和推进，对高中生物教学提出更加严格的要求，要求教师注重生物课堂与学生生活实际之间的联系，强调学生生物实践应用能力的提升，高中生物情景化教学模式应用而生。因此，高中生物课堂教师应该将生物课堂知识与实际场景进行有效整合，构建生物课堂教学情景，激发学生对生物学习的热情和动机，引导学生身临其境地进行生物学习，发展学生的生物实践应用能力，促进学生生物核心素养的培养。
关键词：新课标;高中生物;教学情景;创设
前言：
高中生物课堂教学情景的创设是指，以新课标的主要参考依据，结合生物教材知识，创设有效的生物学习和探究环境来帮助学生更好地掌握生物课堂知识。生物课堂教学情景的创设可以引导学生更加积极地融入生活学习情景，充分调动起学生的积极性，激发学生自主进行生物知识学习和探索的欲望，从而巧妙地实现高中学生“被动学习”的到“主动学习”的状态转变。基于此，本文认为可以从以下方面着手创设有效的高中生物教学情景。
一、创设问题情景教学模式，激发学生的生物学习热情和动机
在以往的高中生物课堂教学过程中，教师往往采用“一言堂”、“一支粉笔”、“一张嘴”的教学方式来进行教学，教师和学生之间的课堂互动频率几乎为零，学生在课堂中缺乏存在感，自然也很难融入到高中生物教学课堂中来。在高中生物教学课堂中创新性地创设问题教学情景则可以很好地解决这个问题。通过这一问题情景，可以有效地进行师生互动，提高学生在课堂中的参与感和体验感，让学生在体验中掌握更多的生物知识，促进高中生物课堂的教学效率的提升。
例如，在教学《有丝分裂》这一课的过程中，教师就可以通过提问学生：“同学们，在现实的社会生活中，亦或是影视剧中，我们常常会看到有个别的孩子遗传了他们的父母的某些疾病，你们有没有思考过这种遗传性疾病背后隐藏着怎样的生物知识呢？”，学生们会对这样的趣味性问题产生莫大的兴趣。随后，教师可以趁热打铁，将话题引入到“有丝分裂”的教学内容中，在学生七嘴八舌的讨论中拓展学生对“有丝分裂”这一生物知识的学习和认识，让学生以饱满的热情进行问题回答，提高学生对生物知识的探究欲望，引导学生纷纷参与到生物知识的探索活动中。当这样的问题得到生物知识的解答之后，学生自然就会对生物学习产生崇高的敬意，进而促进学生自主进行生物知识学习和探究，充分发挥问题情景教学模式的实效性。
二、创设生活情景教学模式，提升学生的生物实践能力
与其他学科不同，高中生物学科更加多变和灵活，与学生生活实际的联系也更为紧密。在新课标背景下，高中生物教师应该充分认识以往“死记硬背”形式的生物教学模式的弊端，强调生物课堂教学与学生社会生活实际的联系，创设生活化生物教学情境，更容易引发学生的共鸣，让学生更加容易和轻松地吸收高中生物知识，促进学生生物实践能力的提高，使得班级学生能够更好地满足新课标的要求。
例如，在教学《生命活动的主要承担者》这一课的教学过程中，为了加强生物课堂与社会生活之间的联系，教师可以通过引导性地提问学生：同学们，你们听说过“大头娃娃”事件吗？我国安徽地区的多名小婴儿因为饮用了劣质的奶粉导致婴儿出现营养不良的现象，从而导致幼儿在生长最快的时期停止生长发育，婴儿的身体非常瘦弱导致他们的脑袋显得尤其大。你们知道这是因为奶粉中缺乏什么样的营养物质造成的吗？引出这一节课的主题，帮助学生将课堂生物知识与真实的社会现象联系在一起。随后，教师还可以提问学生：“你们只收到蛋白质主要是由什么构成的吗？蛋白质对婴儿的生长发育又怎样的影响？”，引导学生将所学的生物知识与社会真实场景联系起来，引发学生的共鸣，达到锻炼学生的生物思维的目标。这样的生活化教学情景，可以有效地改善学生对生物知识“无用”的刻板印象，不仅仅可以锻炼学生的生物知识应用能力，而且可以帮助学生充分发散学生的生物思维，达到充分挖掘学生的科学探究潜力的目标。
三、创设真实情景教学模式，增强课堂趣味性
随着信息技术的不断进步和发展，人们的生活更加的便捷和方便，同时也为高中生物课堂教学注入新鲜的活力，借助多媒体信息技术可以在一定程度上丰富生物教学资源，借助多媒体信息技术来创设生物教学情景则可以丰富教学形式，增加生物课堂的趣味性，提高学生在生物课堂中的专注程度，引导学生积极地投身于教学创设的生物教学情景中，更好地实现生物知识重难点的突破。
例如，在教学《减数分裂和受精作用》这一课的过程中，这一课是整个高中生物教学的重难点内容，具有抽象、晦涩、高深的特点，由于高中生物教师很难在黑板上绘制出细胞减数分裂过程中各个阶段染色体，更别说手绘染色体的连续变化过程，这样的限制对这一部分的生物知识教学产生了非常大的阻碍。因此，高中生物教师应该充分借助多媒体信息技术的力量，为学生动态地展示减数分裂过程中染色的形态、数目的连续变化过程中，让学生直观、形象、正面地感受到细胞减速分裂全过程的细微变化。为让学生更好地观察染色体的变化，教师还可以利用电脑将不同的染色体进行“染色”，帮助学生更加充分地了解减数分裂的过程，为实现生物课堂重难点突破打下扎实的基础。除此之外，教师还可以为学生制作减数分裂的过程的动画，加深学生对这一个生物知识点的印象，促进课堂重难点内容的突破。
总结：
综上所述，随着新课程改革的不断深入和推进，强调高中生物教学实效性的提高，要求教师注重学生生物实践能力的培养，生物情景教学模式應运而生。高中生物课堂教学情景的创设，可以为学生生物学习营造良好的氛围，能够让学生身临其境地感受生物知识，在激发学生进行自主生物学习的同时又能够锻炼学生的生物实践能力，很容易地引发学生的生活共鸣，帮助学生更好地掌握高中生物课堂知识，促进课堂实效性的不断提升。
参考文献：
[1]盛瑜强. 新课标理念指导下的高中生物情境教学初探[J]. 中学课程辅导（教学研究），2020，14（14）：5.
[2]付娴贤. 浅谈新课标语境下高中生物教学情境的创设[J]. 中国校外教育（上旬刊），2013（10）：85.
福建省三明市清流县第一中学 365300
关键词：新课标;高中生物;教学情景;创设
前言：
高中生物课堂教学情景的创设是指，以新课标的主要参考依据，结合生物教材知识，创设有效的生物学习和探究环境来帮助学生更好地掌握生物课堂知识。生物课堂教学情景的创设可以引导学生更加积极地融入生活学习情景，充分调动起学生的积极性，激发学生自主进行生物知识学习和探索的欲望，从而巧妙地实现高中学生“被动学习”的到“主动学习”的状态转变。基于此，本文认为可以从以下方面着手创设有效的高中生物教学情景。
一、创设问题情景教学模式，激发学生的生物学习热情和动机
在以往的高中生物课堂教学过程中，教师往往采用“一言堂”、“一支粉笔”、“一张嘴”的教学方式来进行教学，教师和学生之间的课堂互动频率几乎为零，学生在课堂中缺乏存在感，自然也很难融入到高中生物教学课堂中来。在高中生物教学课堂中创新性地创设问题教学情景则可以很好地解决这个问题。通过这一问题情景，可以有效地进行师生互动，提高学生在课堂中的参与感和体验感，让学生在体验中掌握更多的生物知识，促进高中生物课堂的教学效率的提升。
例如，在教学《有丝分裂》这一课的过程中，教师就可以通过提问学生：“同学们，在现实的社会生活中，亦或是影视剧中，我们常常会看到有个别的孩子遗传了他们的父母的某些疾病，你们有没有思考过这种遗传性疾病背后隐藏着怎样的生物知识呢？”，学生们会对这样的趣味性问题产生莫大的兴趣。随后，教师可以趁热打铁，将话题引入到“有丝分裂”的教学内容中，在学生七嘴八舌的讨论中拓展学生对“有丝分裂”这一生物知识的学习和认识，让学生以饱满的热情进行问题回答，提高学生对生物知识的探究欲望，引导学生纷纷参与到生物知识的探索活动中。当这样的问题得到生物知识的解答之后，学生自然就会对生物学习产生崇高的敬意，进而促进学生自主进行生物知识学习和探究，充分发挥问题情景教学模式的实效性。
二、创设生活情景教学模式，提升学生的生物实践能力
与其他学科不同，高中生物学科更加多变和灵活，与学生生活实际的联系也更为紧密。在新课标背景下，高中生物教师应该充分认识以往“死记硬背”形式的生物教学模式的弊端，强调生物课堂教学与学生社会生活实际的联系，创设生活化生物教学情境，更容易引发学生的共鸣，让学生更加容易和轻松地吸收高中生物知识，促进学生生物实践能力的提高，使得班级学生能够更好地满足新课标的要求。
例如，在教学《生命活动的主要承担者》这一课的教学过程中，为了加强生物课堂与社会生活之间的联系，教师可以通过引导性地提问学生：同学们，你们听说过“大头娃娃”事件吗？我国安徽地区的多名小婴儿因为饮用了劣质的奶粉导致婴儿出现营养不良的现象，从而导致幼儿在生长最快的时期停止生长发育，婴儿的身体非常瘦弱导致他们的脑袋显得尤其大。你们知道这是因为奶粉中缺乏什么样的营养物质造成的吗？引出这一节课的主题，帮助学生将课堂生物知识与真实的社会现象联系在一起。随后，教师还可以提问学生：“你们只收到蛋白质主要是由什么构成的吗？蛋白质对婴儿的生长发育又怎样的影响？”，引导学生将所学的生物知识与社会真实场景联系起来，引发学生的共鸣，达到锻炼学生的生物思维的目标。这样的生活化教学情景，可以有效地改善学生对生物知识“无用”的刻板印象，不仅仅可以锻炼学生的生物知识应用能力，而且可以帮助学生充分发散学生的生物思维，达到充分挖掘学生的科学探究潜力的目标。
三、创设真实情景教学模式，增强课堂趣味性
随着信息技术的不断进步和发展，人们的生活更加的便捷和方便，同时也为高中生物课堂教学注入新鲜的活力，借助多媒体信息技术可以在一定程度上丰富生物教学资源，借助多媒体信息技术来创设生物教学情景则可以丰富教学形式，增加生物课堂的趣味性，提高学生在生物课堂中的专注程度，引导学生积极地投身于教学创设的生物教学情景中，更好地实现生物知识重难点的突破。
例如，在教学《减数分裂和受精作用》这一课的过程中，这一课是整个高中生物教学的重难点内容，具有抽象、晦涩、高深的特点，由于高中生物教师很难在黑板上绘制出细胞减数分裂过程中各个阶段染色体，更别说手绘染色体的连续变化过程，这样的限制对这一部分的生物知识教学产生了非常大的阻碍。因此，高中生物教师应该充分借助多媒体信息技术的力量，为学生动态地展示减数分裂过程中染色的形态、数目的连续变化过程中，让学生直观、形象、正面地感受到细胞减速分裂全过程的细微变化。为让学生更好地观察染色体的变化，教师还可以利用电脑将不同的染色体进行“染色”，帮助学生更加充分地了解减数分裂的过程，为实现生物课堂重难点突破打下扎实的基础。除此之外，教师还可以为学生制作减数分裂的过程的动画，加深学生对这一个生物知识点的印象，促进课堂重难点内容的突破。
总结：
综上所述，随着新课程改革的不断深入和推进，强调高中生物教学实效性的提高，要求教师注重学生生物实践能力的培养，生物情景教学模式應运而生。高中生物课堂教学情景的创设，可以为学生生物学习营造良好的氛围，能够让学生身临其境地感受生物知识，在激发学生进行自主生物学习的同时又能够锻炼学生的生物实践能力，很容易地引发学生的生活共鸣，帮助学生更好地掌握高中生物课堂知识，促进课堂实效性的不断提升。
参考文献：
[1]盛瑜强. 新课标理念指导下的高中生物情境教学初探[J]. 中学课程辅导（教学研究），2020，14（14）：5.
[2]付娴贤. 浅谈新课标语境下高中生物教学情境的创设[J]. 中国校外教育（上旬刊），2013（10）：85.
福建省三明市清流县第一中学 365300