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摘要：在高中阶段的教学中，后进生的转化是化学教学重要的组成部分。但是因为化学知识具有较强的抽象性，学生在学习过程中有一定的难度，导致学生学习化学的兴趣不高，长此以往，学生不能跟上化学教师的教学进度，进而形成了一部分的后进生。本文主要针对高中化学后进生的转化方法进行了详细的阐述，进而提升高中化学的整体教学效率。
关键词：高中化学;后进生;转化方法
引言
因为高中学生是一个独立存在的个体，在高中化学的学习中，有些学生本身的化学基础知识比较薄弱，并且学习能力和学习态度也会有所差异，因此在高中化学教学中，每个班级中都会有一些后进生。高中化学本身具有一定的学习难度，其中包含着很多深奥的知识，无疑为高中化学的学习增加了一定的难度，使得部分学生产生畏难心理。
一、及时的接受新的教学理念
在高中的化学教学中，有一部分教师因为受到应试教育的影响，在课堂上一味地采用灌输式的教学方式进行授课，导致学生只能被动地接受化学知识，教师往往占据课堂教学中的主导地位，没有真正地突出学生在学习中的主体地位，学生更无法发挥出化学学习中的主观能动性，因此对化学的学习兴趣下降，没有学习的心情，学生的化学听课效率和学习效果自然是一落千丈，长此以往就成为了后进生。因此教师应该转变传统的教学理念，采取新兴的教学方式，增加课堂的的趣味性进而来调动学生的学习积极性，并在教学中突出学生的主体地位，进而对后进生实施有效的转化。例如在学习到关于金属的腐蚀相关的化学内容时，教师应该为学生设计一个简单并且有趣味性的预习作业，在班级进行划分小组，并让每个小组合作学习，发现和金属腐蚀相关的问题进行研究和学习，并意识到金属腐蚀的危害性，最后在课堂上和教师同学分享，再由教师进行总结。这样的学习方式可以让学生认识到化学学习的趣味性，并且让学生积极的参与预习作业中，提高了学生在化学学习中的主观能动性，进而帮助那一部分因为学习兴趣低下而导致化学成绩下降的后进生，进而对后进生实现有效的转化。
二、由浅到深的传授化学理论知识
为了提高后进生的学习效率，教师经常采用探究形式的教学方式，但是不是所有的化学知识内容都可以采用探究式教学，教师应该结合化学教学内容、课堂的时间以及教学的任务等方面进行研究和分析才能最终确定使用什么样的化学教学方式。有一些新的化学概念和知识需要教采用情境化的教学方式进行授课。比如在学习到苏教版高一化学必修1的专题1“物質的分类”时，教师可以首先在课堂上展示一些超市商品分类、图书馆图书分类的图片，通过生活中常见的情景引入物质分类的教学，教师在进行教学的过程中学生会产生一种亲切感。还有物质的量这个化学知识点是高中化学学习的一个重点，也是比较抽象的化学概念，学习这个概念对以后的化学学习有着重要的作用，要想让后进生熟练地掌握这个化学知识，教师应该将抽象的化学概念变得生动形象化。可以采用比喻的形式来进行化学知识的引入。教师在课堂上可以将生活中的常识讲给学生：“在生活中，学生都知道长度的单位可以用米或者厘米表示，质量单位可以用克或者千克进行表示，那么表示一定数目的物质的集合体——物质的量，也有他的计量单位，那就是摩尔。”通过学生生活中的常识来引入化学知识，这样由浅入深的教学方式可以让学生更加清楚了解物质的计量内容，这样的教学方式使得后进生很容易就能理解物质的计量单位这个化学知识点，进而引导学生进入下一个教学环节。
三、将化学知识点做好教学衔接
高中化学教师在实际的教学中，应该注重做好化学知识的衔接工作，尤其是针对刚进入高中的学生更是应该做好化学知识的衔接工作。化学教师应该首先对学生的化学基础知识掌握情况以及化学的学习能力和学习态度等方面进行全面的了解和掌握，并根据学生的实际情况来制定相应的教学计划，首先将后进生的化学基础知识进行巩固，弥补之前学习中的不足之处，比如化学学习中的氧化还原反应以及金属的活动性顺序等等基础知识点必须进行掌握，如果班级中学生的学习水平出现较大的差异时，教师应该对教学进度进行调整，不要一味的追求教学进度，应该多多关注学生的化学学习情况，并在教学时首先回顾旧的化学知识点，之后引入新的化学知识，最后巩固新的知识点，这样的教学方式是对后进生有较大的帮助，让后进生可以巩固化学基础知识。同时，在对化学知识点进行巩固的过程中，还应该说明知识点之间的联系，让后进生能够在脑海中形成一个完整的知识框架，在以后的学习中思路更加清晰。
四、借助实验教学激发学习兴趣
在高中化学的教学中，实验教学是必不可少的，但是很多化学教师对实验教学的认识过于片面。他们通常会认为做实验就是在浪费课堂宝贵的时间，因此很多时候都是通过视频的形式为学生展示实验过程，或者将实验装置组装好，让学生按照实际的步骤进行操作，虽然这样的教学方式可以节省一部分的课堂时间，但是学生的动手能力和实践能力却不能得到提升，还会让学生的学习效率降低，导致很多学生根本不能深刻的理解化学知识点，学生的自主探索能力也不能得到有效的提升。有时候教师在传统的实验教学中，学生很难理解并掌握化学知识，例如在学习到苏教版高一必修1中的关于“铝热反应”的实验时，通过实验的演示，观察到明显的实验现象，能激发很多后进生学习化学的兴趣，以及加深了铝热反应用于野外焊接铁轨的用途的记忆。还有选修5《有机化学基础》中的“银镜反应”这个实验，可以通过分组实验，锻炼学生的动手能力，加深对银镜反应的理解及产物的印象。教师可以借助实验的教学方式进行授课，为后进生巩固化学基础知识点，激发后进生学习化学的兴趣以及学习的主动性。
结束语
班级中后进生形成的原因是多种多样的，教师应该针对不同的因素进行针对性的教学方式，帮助后进生提升化学学习能力。化学教师应该积极地分析后进生形成的原因，并针对问题采取有效的教学措施，不断地提升学生的学习方式，进而从整体上提升高中化学后进生的学习能力。
参考文献：
[1]扎西拉毛.高中化学后进生转化策略探究[J].中华辞赋，2019（09）：123.
[2]冯亚军. 高中化学后进生的转化研究[A]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷七）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：2.
福建省泉州市安溪县第六中学 福建 泉州 362400
关键词：高中化学;后进生;转化方法
引言
因为高中学生是一个独立存在的个体，在高中化学的学习中，有些学生本身的化学基础知识比较薄弱，并且学习能力和学习态度也会有所差异，因此在高中化学教学中，每个班级中都会有一些后进生。高中化学本身具有一定的学习难度，其中包含着很多深奥的知识，无疑为高中化学的学习增加了一定的难度，使得部分学生产生畏难心理。
一、及时的接受新的教学理念
在高中的化学教学中，有一部分教师因为受到应试教育的影响，在课堂上一味地采用灌输式的教学方式进行授课，导致学生只能被动地接受化学知识，教师往往占据课堂教学中的主导地位，没有真正地突出学生在学习中的主体地位，学生更无法发挥出化学学习中的主观能动性，因此对化学的学习兴趣下降，没有学习的心情，学生的化学听课效率和学习效果自然是一落千丈，长此以往就成为了后进生。因此教师应该转变传统的教学理念，采取新兴的教学方式，增加课堂的的趣味性进而来调动学生的学习积极性，并在教学中突出学生的主体地位，进而对后进生实施有效的转化。例如在学习到关于金属的腐蚀相关的化学内容时，教师应该为学生设计一个简单并且有趣味性的预习作业，在班级进行划分小组，并让每个小组合作学习，发现和金属腐蚀相关的问题进行研究和学习，并意识到金属腐蚀的危害性，最后在课堂上和教师同学分享，再由教师进行总结。这样的学习方式可以让学生认识到化学学习的趣味性，并且让学生积极的参与预习作业中，提高了学生在化学学习中的主观能动性，进而帮助那一部分因为学习兴趣低下而导致化学成绩下降的后进生，进而对后进生实现有效的转化。
二、由浅到深的传授化学理论知识
为了提高后进生的学习效率，教师经常采用探究形式的教学方式，但是不是所有的化学知识内容都可以采用探究式教学，教师应该结合化学教学内容、课堂的时间以及教学的任务等方面进行研究和分析才能最终确定使用什么样的化学教学方式。有一些新的化学概念和知识需要教采用情境化的教学方式进行授课。比如在学习到苏教版高一化学必修1的专题1“物質的分类”时，教师可以首先在课堂上展示一些超市商品分类、图书馆图书分类的图片，通过生活中常见的情景引入物质分类的教学，教师在进行教学的过程中学生会产生一种亲切感。还有物质的量这个化学知识点是高中化学学习的一个重点，也是比较抽象的化学概念，学习这个概念对以后的化学学习有着重要的作用，要想让后进生熟练地掌握这个化学知识，教师应该将抽象的化学概念变得生动形象化。可以采用比喻的形式来进行化学知识的引入。教师在课堂上可以将生活中的常识讲给学生：“在生活中，学生都知道长度的单位可以用米或者厘米表示，质量单位可以用克或者千克进行表示，那么表示一定数目的物质的集合体——物质的量，也有他的计量单位，那就是摩尔。”通过学生生活中的常识来引入化学知识，这样由浅入深的教学方式可以让学生更加清楚了解物质的计量内容，这样的教学方式使得后进生很容易就能理解物质的计量单位这个化学知识点，进而引导学生进入下一个教学环节。
三、将化学知识点做好教学衔接
高中化学教师在实际的教学中，应该注重做好化学知识的衔接工作，尤其是针对刚进入高中的学生更是应该做好化学知识的衔接工作。化学教师应该首先对学生的化学基础知识掌握情况以及化学的学习能力和学习态度等方面进行全面的了解和掌握，并根据学生的实际情况来制定相应的教学计划，首先将后进生的化学基础知识进行巩固，弥补之前学习中的不足之处，比如化学学习中的氧化还原反应以及金属的活动性顺序等等基础知识点必须进行掌握，如果班级中学生的学习水平出现较大的差异时，教师应该对教学进度进行调整，不要一味的追求教学进度，应该多多关注学生的化学学习情况，并在教学时首先回顾旧的化学知识点，之后引入新的化学知识，最后巩固新的知识点，这样的教学方式是对后进生有较大的帮助，让后进生可以巩固化学基础知识。同时，在对化学知识点进行巩固的过程中，还应该说明知识点之间的联系，让后进生能够在脑海中形成一个完整的知识框架，在以后的学习中思路更加清晰。
四、借助实验教学激发学习兴趣
在高中化学的教学中，实验教学是必不可少的，但是很多化学教师对实验教学的认识过于片面。他们通常会认为做实验就是在浪费课堂宝贵的时间，因此很多时候都是通过视频的形式为学生展示实验过程，或者将实验装置组装好，让学生按照实际的步骤进行操作，虽然这样的教学方式可以节省一部分的课堂时间，但是学生的动手能力和实践能力却不能得到提升，还会让学生的学习效率降低，导致很多学生根本不能深刻的理解化学知识点，学生的自主探索能力也不能得到有效的提升。有时候教师在传统的实验教学中，学生很难理解并掌握化学知识，例如在学习到苏教版高一必修1中的关于“铝热反应”的实验时，通过实验的演示，观察到明显的实验现象，能激发很多后进生学习化学的兴趣，以及加深了铝热反应用于野外焊接铁轨的用途的记忆。还有选修5《有机化学基础》中的“银镜反应”这个实验，可以通过分组实验，锻炼学生的动手能力，加深对银镜反应的理解及产物的印象。教师可以借助实验的教学方式进行授课，为后进生巩固化学基础知识点，激发后进生学习化学的兴趣以及学习的主动性。
结束语
班级中后进生形成的原因是多种多样的，教师应该针对不同的因素进行针对性的教学方式，帮助后进生提升化学学习能力。化学教师应该积极地分析后进生形成的原因，并针对问题采取有效的教学措施，不断地提升学生的学习方式，进而从整体上提升高中化学后进生的学习能力。
参考文献：
[1]扎西拉毛.高中化学后进生转化策略探究[J].中华辞赋，2019（09）：123.
[2]冯亚军. 高中化学后进生的转化研究[A]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷七）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：2.
福建省泉州市安溪县第六中学 福建 泉州 362400