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摘要：小学阶段的习作教学对学生语文综合学习能力的培养有着至关重要的作用，习作是写作的分支和基础，习作能力也是检验学生语文学习能力的主要因素之一。小学语文新课程标准对每一个阶段的习作都进行了详细的分析，制定了明确的教学目标和计划，为每一个阶段的习作教学工作指明了方向。然而，在具体的习作教学实施过程中，仍然存在一些明显的问题，如何解决问题突破困境，探索新的出路成为了当前要务。
关键词：小学语文;中年级;写作能力
一、小学语文中年级写作教学的困境分析
（一）习作教学重视度欠缺
目前小学语文中年级写作教学具有非常明显的问题：面对中年级段的学生，很多教师并没有充分地重视起习作教学的重要作用，甚至一部分教师认为孩子们太小，不能掌握习作技巧。但是，在考试过程中习作占据了大部分的比重，因此就会出现一部分教师考试前押题的现象，让孩子们“背”习作……这种方式不仅影响了学生对于习作的兴趣，而且在一定程度上也失去了习作教学的初衷，对学生后期写作能力的提升也产生了消极的影响。
（二）教学思路局限，习作命题单一
教学思路局限也是影响小学语文中年级写作教学的关键问题，特别是随着小学语文新课程标准的提出，传统理念下的习作教学的问题越发明显地暴露出来。教师教学的思路比较局限，如单纯地以教材的语文园地内容为基础，并没有进行适当的拓展和延伸。教师在教学过程中关于习作练习的命题也是非常单一的，学生得不到多样化的习作知识和练习机会，因此习作效果也受到了非常明显的影响。
（三）缺少素材积累，与生活脱离
习作与阅读有着非常密切的关系，中年级段的学生虽然在语文能力方面存在着一定的欠缺，但是经历了前两年的语文知识积累，其本身的识字能力和阅读能力有了很大的提升。以三年级为例，三年级学生对于阅读一些没有拼音辅助的课外读本已经非常熟练，但是从目前的习作素材应用情况来看，多数的同学们并没有充分的素材积累，或者说并没有将积累的素材高效地应用起来。
二、小学语文中年级写作教学出路分析
（一）重视习作教学，明确教学方向
1. 环境营造
环境是学生学习的基础，对于小学生来讲更是如此，良好的习作教学环境的创设是提高学生习作兴趣的关键。以“猜猜他是谁”为例，教学目标主要是引导学生学会仔细观察人物、准确抓住人物的特点进行写作。同时能够运用多种描写手法，突出人物的个性，让人物形象鲜活灵动……从教学目标出发，教师并没有按部就班地按照教学大纲的要求进行教学，而是结合低年级段学生们的兴趣爱好，通过营造良好的学习氛围来作为习作教学的开端，比如说猜谜语的方式。虽然此堂课是人物描写，但是我们依然可以从学生感兴趣的其他事物入手，通过语言表述物品的特征，引导学生猜出具体的事物，让学生抓住特点进行分析，然后得出相应的结论。
通过趣味环境氛围的营造，学生能够自然而然的进入习作状态，而不是生拉硬拽的开始说教教学，自然融入，自主思考，然后进行探索式的习作，效果往往会出乎我们的意料。
2. 难点突破
学生的兴趣是基础，但是难点的突破也是非常重要的，中年级段的学生虽然具备了一定的习作基础，但是在具体的习作过程中面对难点问题，仍然需要教师给予正确的引导。比如上述人物描写，难点就在于学生们如何通过多种描写方法，突出所要描述的人物个性，让人物形象能够跃然纸上。教师可以借助微课教学将描写人物特点部分进行生动的展示，从而突破学生心中的写作难点，降低学生对于习作的畏惧程度。同时通过微课教学，也能够缓解课堂的枯燥程度，通过“动态”的观察，引导学生抓住重点，突破难点，高效习作。
（二）拓展教学思路，课堂教学多样化
教师思路的拓展是引领习作新型课堂构建的关键。小学中年级段的学生本身依然处于活泼好动的阶段，教师干巴巴的讲解习作并不能吸引学生的注意力。因此，教师必须拓展自身的教学思路，从以自身为主体的课堂逐渐转变为以学生为主体的习作课堂，通过多样化的习作课堂的创设引领学生高效习作。比如教师可以从传统的完全命题习作开始，逐渐尝试着进行半命题或者开放式命题习作的练习。
（三）阅读助力习作，丰富学生体验
阅读是输入，那么习作就是输出。如果我们没有足够的输入，那么输出必然也是寡淡无味的。因此閱读助力习作是提升学生习作质量的关键步骤。中年级段的学生阅读能力处于不断上升的状态，阅读兴趣、阅读面也在不断地拓展，特别是随着习作难度的提升，学生阅读积累的重要性愈发明显的凸显出来。因此，作为教师无论是在日常教学中，还是在日常生活中，都必须关注阅读对于习作的重要作用。一方面，阅读能够积累更多的素材，比如经典美文中的优美景色描写，短篇小说中的人物形象描写，绘本故事中的图配话描写等等，这些都能够给孩子们的习作带来积极的影响，学生们长时间的耳濡目染，势必会对日常习作产生明显的影响，让学生们面对习作不再抓耳挠腮。
三、结束语
综上所述，作为小学语文教师要正视习作教学中存在的问题和困境，从当前的困境入手，采取针对性的措施和方法进行教学理念、教学方式、教学思路以及活动方式的改善和创新。从多角度入手、多维度考量，创设新型的小学语文中年级写作课堂，给学生带来全新的习作体验。
参考文献：
[1]陈天祥.统编小学语文教材习作单元整合教学策略初探——以四年级上册第五单元“我手写我心，彩笔绘生活”为例[J].贵州教育，2020（08）：31-32.
[2]吴晓颖.小学语文三年级起步作文教学策略初探——以统编版教材三年级上册第五单元观察习作为例[J].江西教育，2020（11）：68-70.
本文为河北省保定市教育科学研究“十三五”规划课题，课题编号：201013，课题名称：小学语文中年级提升习作能力的实践研究
关键词：小学语文;中年级;写作能力
一、小学语文中年级写作教学的困境分析
（一）习作教学重视度欠缺
目前小学语文中年级写作教学具有非常明显的问题：面对中年级段的学生，很多教师并没有充分地重视起习作教学的重要作用，甚至一部分教师认为孩子们太小，不能掌握习作技巧。但是，在考试过程中习作占据了大部分的比重，因此就会出现一部分教师考试前押题的现象，让孩子们“背”习作……这种方式不仅影响了学生对于习作的兴趣，而且在一定程度上也失去了习作教学的初衷，对学生后期写作能力的提升也产生了消极的影响。
（二）教学思路局限，习作命题单一
教学思路局限也是影响小学语文中年级写作教学的关键问题，特别是随着小学语文新课程标准的提出，传统理念下的习作教学的问题越发明显地暴露出来。教师教学的思路比较局限，如单纯地以教材的语文园地内容为基础，并没有进行适当的拓展和延伸。教师在教学过程中关于习作练习的命题也是非常单一的，学生得不到多样化的习作知识和练习机会，因此习作效果也受到了非常明显的影响。
（三）缺少素材积累，与生活脱离
习作与阅读有着非常密切的关系，中年级段的学生虽然在语文能力方面存在着一定的欠缺，但是经历了前两年的语文知识积累，其本身的识字能力和阅读能力有了很大的提升。以三年级为例，三年级学生对于阅读一些没有拼音辅助的课外读本已经非常熟练，但是从目前的习作素材应用情况来看，多数的同学们并没有充分的素材积累，或者说并没有将积累的素材高效地应用起来。
二、小学语文中年级写作教学出路分析
（一）重视习作教学，明确教学方向
1. 环境营造
环境是学生学习的基础，对于小学生来讲更是如此，良好的习作教学环境的创设是提高学生习作兴趣的关键。以“猜猜他是谁”为例，教学目标主要是引导学生学会仔细观察人物、准确抓住人物的特点进行写作。同时能够运用多种描写手法，突出人物的个性，让人物形象鲜活灵动……从教学目标出发，教师并没有按部就班地按照教学大纲的要求进行教学，而是结合低年级段学生们的兴趣爱好，通过营造良好的学习氛围来作为习作教学的开端，比如说猜谜语的方式。虽然此堂课是人物描写，但是我们依然可以从学生感兴趣的其他事物入手，通过语言表述物品的特征，引导学生猜出具体的事物，让学生抓住特点进行分析，然后得出相应的结论。
通过趣味环境氛围的营造，学生能够自然而然的进入习作状态，而不是生拉硬拽的开始说教教学，自然融入，自主思考，然后进行探索式的习作，效果往往会出乎我们的意料。
2. 难点突破
学生的兴趣是基础，但是难点的突破也是非常重要的，中年级段的学生虽然具备了一定的习作基础，但是在具体的习作过程中面对难点问题，仍然需要教师给予正确的引导。比如上述人物描写，难点就在于学生们如何通过多种描写方法，突出所要描述的人物个性，让人物形象能够跃然纸上。教师可以借助微课教学将描写人物特点部分进行生动的展示，从而突破学生心中的写作难点，降低学生对于习作的畏惧程度。同时通过微课教学，也能够缓解课堂的枯燥程度，通过“动态”的观察，引导学生抓住重点，突破难点，高效习作。
（二）拓展教学思路，课堂教学多样化
教师思路的拓展是引领习作新型课堂构建的关键。小学中年级段的学生本身依然处于活泼好动的阶段，教师干巴巴的讲解习作并不能吸引学生的注意力。因此，教师必须拓展自身的教学思路，从以自身为主体的课堂逐渐转变为以学生为主体的习作课堂，通过多样化的习作课堂的创设引领学生高效习作。比如教师可以从传统的完全命题习作开始，逐渐尝试着进行半命题或者开放式命题习作的练习。
（三）阅读助力习作，丰富学生体验
阅读是输入，那么习作就是输出。如果我们没有足够的输入，那么输出必然也是寡淡无味的。因此閱读助力习作是提升学生习作质量的关键步骤。中年级段的学生阅读能力处于不断上升的状态，阅读兴趣、阅读面也在不断地拓展，特别是随着习作难度的提升，学生阅读积累的重要性愈发明显的凸显出来。因此，作为教师无论是在日常教学中，还是在日常生活中，都必须关注阅读对于习作的重要作用。一方面，阅读能够积累更多的素材，比如经典美文中的优美景色描写，短篇小说中的人物形象描写，绘本故事中的图配话描写等等，这些都能够给孩子们的习作带来积极的影响，学生们长时间的耳濡目染，势必会对日常习作产生明显的影响，让学生们面对习作不再抓耳挠腮。
三、结束语
综上所述，作为小学语文教师要正视习作教学中存在的问题和困境，从当前的困境入手，采取针对性的措施和方法进行教学理念、教学方式、教学思路以及活动方式的改善和创新。从多角度入手、多维度考量，创设新型的小学语文中年级写作课堂，给学生带来全新的习作体验。
参考文献：
[1]陈天祥.统编小学语文教材习作单元整合教学策略初探——以四年级上册第五单元“我手写我心，彩笔绘生活”为例[J].贵州教育，2020（08）：31-32.
[2]吴晓颖.小学语文三年级起步作文教学策略初探——以统编版教材三年级上册第五单元观察习作为例[J].江西教育，2020（11）：68-70.
本文为河北省保定市教育科学研究“十三五”规划课题，课题编号：201013，课题名称：小学语文中年级提升习作能力的实践研究