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摘 要：当前，小学语文教师在课堂教学中，提问缺乏针对性、提问为“考试”服务、忽视学生主体性的现象普遍存在。基于此，笔者认为：小学高段语文教师应当本着针对性、层次性和启发性的教学原则，精心设计问题、科学把握提问时机、科学追问，全面提高课堂提问的有效性。
关键词：小学高段语文;课堂提问;技巧
在课堂教学中，提问既是一种教学手段，更是一种重要的教学组织形式。有效的课堂提问，不仅能够构建和谐、互动的课堂教学氛围，同时还有助于活跃学生的学习思维，帮助教师检验学生学习的效果，了解学生的知识认知程度。因此，在教育改革不断深入发展的背景下，小学高段语文教师在教学中，应当以教材为基础，以问题为载体，充分发挥“问题”在教学中的重要价值，科学有效地提问，培养学生的语文思维能力，全面提高小学语文课堂教学质量。本文立足小学高段语文教学，探索在课堂教学中提问的技巧。
一、 小学高段语文课堂提问存在的问题
（一）提问缺乏针对性
课堂提问，是为教学目标服务的。因此，小学高段语文教师在设计问题的过程中，应当结合教学目标，进行设计并提出问题，通过具有针对性的问题，让“问题”为“目标”服务。而就当前的小学语文教学而言，教师在教学的过程中，提问缺乏针对性、问题范围广的现象，影响了课堂提问有效性的提升。以《祖父的园子》教学为例，笔者曾观摩过一位老师上课，在这篇文章教学的前七分钟，教师提出了四个问题：问题1：从课题你得到了哪些讯息？问题2：作者描写了园子的哪些景物？问题3：景物是怎样的？问题4：明明文章的标题是《祖父的园子》，为什么作者要重点描写园子里的景物？在前几个问题中，尚有十来个学生举手回答问题，当提到最后一个问题时，仅仅有2名学生举手回答，课堂一度陷入了沉默、尴尬的境地。究其原因，笔者认为：教师过度频繁提问，且问题过于宽泛而缺乏针对性，导致部分问题学生无从答起，最终影响了提问有效性的提升。
（二）问题以“考试”为目标
如今，应试教育依然是教育的主流模式。雖然我们倡导素质教育多年，但在考试指挥棒的影响下，教师很难摒弃传统的教育思想、应试的教育思想。在课堂教学中，提问的目的，不仅是为了活跃教学课堂，强化师生沟通交流和互动，更多的是为了深化学生对知识的理解。然而，在当前的小学高段语文教学中，很多教师的提问，则是以“考试”为核心的。这种以考试为核心的提问模式，导致提问缺乏启发性而存在机械、僵硬的现象。
（三）忽视学生主体地位
在新课程改革背景下，小学语文教师的课堂提问，应当本着“以学生为主体”的教育原则，精心设计问题，强化教师主导，科学有效提问。而在实际的教学中，很多教师并没有深刻体会“以学生为主体、教师为主导”的教育思想，在问题设计、问题提出的过程中，对学生主体地位的重视不足。同时，在提问的过程中，缺乏追问，导致部分问题因跨度太大而导致学生无从回答，提问的质量严重下降。
二、 小学高段语文课堂提问的原则
要想提高课堂提问的有效性，教师在小学高段语文教学中，应当遵循以下提问的原则：
一是针对性原则。即教师的课堂提问应当具有针对性，提问为教学目标服务，而提问的核心在于教学的重点和难点，杜绝形式主义的提问方式。
二是启发性原则。启发性提问，是提高课堂提问有效性的关键。小学语文教师在课堂提问的过程中，应当遵循启发性的教学原则，通过问题培养学生的语文学习思维，引发学生独立思考，进而达到全面提高学生分析问题和解决问题能力的目的。
三是鼓励性原则。虽然进入小学高段的学生，已经有十来岁的年纪。但孩子终究是孩子，学习的自信心很容易受到打击。因此，教师在课堂提问的过程中，要遵循鼓励性的原则，本着平等、民主的原则，给予学生积极的鼓励，通过富有激励性的语言，帮助学生树立学习的信心，提高教学的质量。
三、 小学高段语文课堂提问的技巧
（一）精心设计问题
要想提高课堂提问的有效性，精心的问题设计是第一步，也是极其关键的一步。针对当前小学高段语文教学中问题缺乏层次性、启发性的现状，笔者认为：教师在备课的过程中，应当以教学目标为方向，精心设计问题，注重问题的启发性、层次性。同时，还应当结合高年级学生的知识结构、能力层级、认知特点等，注重问题的系统性、连续性，改变过去一问一答式的提问模式，通过提高问题的质量达到提高提问有效性的目的。
（二）科学把握提问的时机
精心的问题设计是提高提问有效性的第一步，而科学把握提问的时机，则是提高提问有效性的关键。笔者在小学高段语文的教学中，结合教学需要，在以下几个关键环节进行提问：一是课堂导入时提问，即采取问题导学的教学模式。课堂导入时提问有很多优势，如吸引学生的注意力，激发学生的主动思维，让学生带着问题进入课堂，提高教学的质量。因此，在课堂导入的过程中提问，往往能够取得好的教学效果;二是在重点难点处提问。重点难点，也是教师教学的关键点。小学语文教师在重点难点处提问，不仅能够强化学生对这部分知识的理解，同时也有助于帮助教师检验学生对重难点知识学习的效果，为教师查漏补缺奠定基础;三是在学生注意力不集中时提问。小学生活泼好动，注意力不集中是常有的事。小学语文教师在教学中，要善于借助问题吸引学生的注意力，让学生专心听讲。因此，在学生注意力不集中时提出趣味性的问题，往往有助于取得好的教学效果。
（三）科学追问，引发学生深入思考
科学追问，不仅能够引导学生思考，同时，追问的过程，也是学生深入理解文本内涵的过程。小学高段语文教师在课堂提问的过程中，要善于追问，通过有效的追问，让学生深入思考，活跃教学课堂，提高提问质量。
综上所述，在教育改革不断深入发展的背景下，小学语文教师在教学中，要注重课堂提问的技巧性、有效性，通过科学有效的提问，构建高效的语文教学课堂。
参考文献：
[1]张春燕.小学语文课堂教学中的提问艺术管窥[J].语文天地，2018（2）：40-41.
关键词：小学高段语文;课堂提问;技巧
在课堂教学中，提问既是一种教学手段，更是一种重要的教学组织形式。有效的课堂提问，不仅能够构建和谐、互动的课堂教学氛围，同时还有助于活跃学生的学习思维，帮助教师检验学生学习的效果，了解学生的知识认知程度。因此，在教育改革不断深入发展的背景下，小学高段语文教师在教学中，应当以教材为基础，以问题为载体，充分发挥“问题”在教学中的重要价值，科学有效地提问，培养学生的语文思维能力，全面提高小学语文课堂教学质量。本文立足小学高段语文教学，探索在课堂教学中提问的技巧。
一、 小学高段语文课堂提问存在的问题
（一）提问缺乏针对性
课堂提问，是为教学目标服务的。因此，小学高段语文教师在设计问题的过程中，应当结合教学目标，进行设计并提出问题，通过具有针对性的问题，让“问题”为“目标”服务。而就当前的小学语文教学而言，教师在教学的过程中，提问缺乏针对性、问题范围广的现象，影响了课堂提问有效性的提升。以《祖父的园子》教学为例，笔者曾观摩过一位老师上课，在这篇文章教学的前七分钟，教师提出了四个问题：问题1：从课题你得到了哪些讯息？问题2：作者描写了园子的哪些景物？问题3：景物是怎样的？问题4：明明文章的标题是《祖父的园子》，为什么作者要重点描写园子里的景物？在前几个问题中，尚有十来个学生举手回答问题，当提到最后一个问题时，仅仅有2名学生举手回答，课堂一度陷入了沉默、尴尬的境地。究其原因，笔者认为：教师过度频繁提问，且问题过于宽泛而缺乏针对性，导致部分问题学生无从答起，最终影响了提问有效性的提升。
（二）问题以“考试”为目标
如今，应试教育依然是教育的主流模式。雖然我们倡导素质教育多年，但在考试指挥棒的影响下，教师很难摒弃传统的教育思想、应试的教育思想。在课堂教学中，提问的目的，不仅是为了活跃教学课堂，强化师生沟通交流和互动，更多的是为了深化学生对知识的理解。然而，在当前的小学高段语文教学中，很多教师的提问，则是以“考试”为核心的。这种以考试为核心的提问模式，导致提问缺乏启发性而存在机械、僵硬的现象。
（三）忽视学生主体地位
在新课程改革背景下，小学语文教师的课堂提问，应当本着“以学生为主体”的教育原则，精心设计问题，强化教师主导，科学有效提问。而在实际的教学中，很多教师并没有深刻体会“以学生为主体、教师为主导”的教育思想，在问题设计、问题提出的过程中，对学生主体地位的重视不足。同时，在提问的过程中，缺乏追问，导致部分问题因跨度太大而导致学生无从回答，提问的质量严重下降。
二、 小学高段语文课堂提问的原则
要想提高课堂提问的有效性，教师在小学高段语文教学中，应当遵循以下提问的原则：
一是针对性原则。即教师的课堂提问应当具有针对性，提问为教学目标服务，而提问的核心在于教学的重点和难点，杜绝形式主义的提问方式。
二是启发性原则。启发性提问，是提高课堂提问有效性的关键。小学语文教师在课堂提问的过程中，应当遵循启发性的教学原则，通过问题培养学生的语文学习思维，引发学生独立思考，进而达到全面提高学生分析问题和解决问题能力的目的。
三是鼓励性原则。虽然进入小学高段的学生，已经有十来岁的年纪。但孩子终究是孩子，学习的自信心很容易受到打击。因此，教师在课堂提问的过程中，要遵循鼓励性的原则，本着平等、民主的原则，给予学生积极的鼓励，通过富有激励性的语言，帮助学生树立学习的信心，提高教学的质量。
三、 小学高段语文课堂提问的技巧
（一）精心设计问题
要想提高课堂提问的有效性，精心的问题设计是第一步，也是极其关键的一步。针对当前小学高段语文教学中问题缺乏层次性、启发性的现状，笔者认为：教师在备课的过程中，应当以教学目标为方向，精心设计问题，注重问题的启发性、层次性。同时，还应当结合高年级学生的知识结构、能力层级、认知特点等，注重问题的系统性、连续性，改变过去一问一答式的提问模式，通过提高问题的质量达到提高提问有效性的目的。
（二）科学把握提问的时机
精心的问题设计是提高提问有效性的第一步，而科学把握提问的时机，则是提高提问有效性的关键。笔者在小学高段语文的教学中，结合教学需要，在以下几个关键环节进行提问：一是课堂导入时提问，即采取问题导学的教学模式。课堂导入时提问有很多优势，如吸引学生的注意力，激发学生的主动思维，让学生带着问题进入课堂，提高教学的质量。因此，在课堂导入的过程中提问，往往能够取得好的教学效果;二是在重点难点处提问。重点难点，也是教师教学的关键点。小学语文教师在重点难点处提问，不仅能够强化学生对这部分知识的理解，同时也有助于帮助教师检验学生对重难点知识学习的效果，为教师查漏补缺奠定基础;三是在学生注意力不集中时提问。小学生活泼好动，注意力不集中是常有的事。小学语文教师在教学中，要善于借助问题吸引学生的注意力，让学生专心听讲。因此，在学生注意力不集中时提出趣味性的问题，往往有助于取得好的教学效果。
（三）科学追问，引发学生深入思考
科学追问，不仅能够引导学生思考，同时，追问的过程，也是学生深入理解文本内涵的过程。小学高段语文教师在课堂提问的过程中，要善于追问，通过有效的追问，让学生深入思考，活跃教学课堂，提高提问质量。
综上所述，在教育改革不断深入发展的背景下，小学语文教师在教学中，要注重课堂提问的技巧性、有效性，通过科学有效的提问，构建高效的语文教学课堂。
参考文献：
[1]张春燕.小学语文课堂教学中的提问艺术管窥[J].语文天地，2018（2）：40-41.