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一、课题研究背景
1.理论背景。随着基础教育课程改革在全国全面地展开，我校化学教育的思想观念、方法手段、结构过程的改进也刻不容缓。新的化学课程倡导“以学生为本，从需要出发”，其实也是强调学生在课堂教学过程中的主体地位。
我校作为一所农村初级中学，有着农村地区得天独厚的资源，有着农村学生淳朴厚实的品德，我们将“主体参与、主体发展”的课堂教学模式的研究与实施作为课题进行研究，具有一定的广泛性和可行性。
2.现实背景。我校地处广州东部城郊农村地区，生源素质参差不齐，本不多的优质生源流失严重。从2011年第一学期开始，我们开始探索“让学生主动参与、让学生主动发展”的教学方式，经过一年的摸索，学生的成绩有了一定的提高，这让我们受到了无限的鼓舞，只有一个信念继续以学案为基础，以教学模式的改变为，继续研究学生。
于是，我们开始将这种教学方式进一步提炼为“农村初中化学主体参与、主体发展的课堂教学模式”，2012年申报增城市“十二五”课题获得成功，此后，我们不断反思、总结、优化、提升，2013年在广州市教科所“十二五”规划第二批课题申报中也获得了成功。我们期待能让不同层次的学生自主参与到课堂学习中来，给每一个农村学生提供一个平等的学习机会，研究如何促使学生在化学课堂教学中自主参与，以真正发挥学生在课堂教学中的主体地位，有效激发学生主动发展。
二、课题研究策略
1.优化教学设计，创设参与课堂。课题组借课题研究之机，继续改进、提升、优化课堂教学案的设计，使学生在课堂上能够有更多的机会参与和体验。在教学目标和内容达成中，我们不是注重本节课老师教了多少，而是注重学生学会了多少；不是看老师讲了多少，而是看学生参与了多少。在教學环节和过程中，我们整合教材，突出重点，将课堂设计成预习、展示、反馈三个环节。
2.构建学习小组，搭建参与平台。为了更好开展课题研究，经过上学期的研究实践，本学期开学第二周，我们将学生进行了分组，尝试小组学习，为学生参与课堂学习搭建更好的平台。我们按照“组内异质、组间同质”的原则，将班上的学生分成几个学习小组。每一节课根据教学内容和教学目标的需要，设计几个小组讨论和探究的环节。老师也及时从精神和物质两方面进行奖励和鼓励。
3.组织学科竞赛，促进学生发展。课题组根据教学内容，有计划地开展学科竞赛，我们相继开展了化学用语、化学方程式、化学元素符号、化学概念、化学实验操作、化学仪器组装等竞赛活动，通过这些活动的开展，既加深巩固了学生对化学知识的掌握，又培养了学生化学学科素养，也极大地促进了学生的发展。
4.成立兴趣小组，实现自我发展。为了让同学们不仅能学好课内的化学知识，还能从课外丰富自己的化学知识，锻炼学生的实验能力，开拓学生的化学视野，加强学生与社会实际相联系，学为我用，实现自我发展和突破。我校在开学的第四周成立了化学兴趣小组，挑选了一批化学的兴趣爱好者进行一些课外的化学活动。每周一次，星期二下午的自习课完成一个实验探究。第六周组织兴趣小组的同学进行大晶体制作。这个实验每天都要进行，我们安排老师轮流值班指导，很多时候三个老师都去了，学生的能力在实验过程得到了很好的展现。
5.拓展课外活动，提升发展能力。如我们利用周末或其他休息日，拓展了一些课外活动，如自制葡萄酒、增江河水域水质检测、校外花园土壤PH值检测、学校空气污染指数测算、铁锅生锈成因探究、肥皂泡的成因、臭氧水的制作、洗衣液的制作等课外活动，极大地提升了学生学习化学学科的兴趣，也拓展了学生的课外知识，将化学知识与现实生活紧密配合。
6.邀请专家指导，提升研究水平。本课题从调查分析、申请立项、课题实施、总结提炼等都得到了增城市教研室叶妙仪老师、增城市教育科学研究会会长王开科老师等专家的关心和支持，他们亲自参加和指导课题开题报告，对课题研究理论、研究方法、研究思路等提出了宝贵意见，使我们的研究工作能够得以顺利开展和实施。
7.加强校际联动，实现区域发展。一年来，我校化学科组在增城市化学教研学会的指导下，以课题研究为平台，与增城市实验中学、新塘镇沙埔中学、新塘镇菊泉中学、新塘镇第三中学等周边学校经常开展校际联动或片区教研活动，大家共同探讨和研究课堂教学改革，实现了区域合作和共同发展。
三、课题研究初步成果
1.学生参与热情明显高涨。“主体参与、主体发展”课堂教学模式虽然还只是前期准备阶段，但时通过一段时间的实践，同学们学习化学的兴趣得到了激发，学习的风气在悄然发生着变化，参与课堂的热情明显高涨了。如趴台睡觉的人没了，心不在焉的人少了，开动脑筋的人多了，动笔书写的人多了，互动交流的也多了，主动参与学习的人多了。
2.化学学科成绩明显提升。2011年第一学期开始，从我们开始探索“让学生主动参与、让学生主动发展”的教学方式，到提升为“主体参与、主体发展”的课堂教学模式，我们经过两年多的实践研究，在学法、教法、教学案上下功夫，无论是学期考试还是中考，我们学校的化学学科成绩有了大幅度提升，我校化学学科平均分连续两年超越了市平均值。
3.学生综合素质明显发展。伴随着课题研究和实施，我们惊喜地看到了学生在课题的带动下，在教学模式的变化下，他们的综合素质和能力也在发生了变化，如课堂上能够大胆回答问题、热情与同学交流，发现问题、提出问题、解决问题的能力发展了，实验探究能力提升了。
四、课题研究困惑
1.课题研究的主要内容还不是十分明确。由于本身的研究水平和能力有限，对“主体参与、主体发展”的研究内容还不是十分明确，因此，在实践研究过程中还存在方向感不强、重点不明确、手段不得力、决策不科学的困境。
2.学习小组评价不完善，操作不熟练。学习小组只是从本学期才开始构建，学习小组的效果还没有得到充分的验证，而且能否长期保持现在的学习状态还不能确定。在学习小组的操作方面还不够熟练。
3.自身教学观念还没有得到突破。有些课堂还存在真分组、假讨论或真讨论、假合作的现象。
“主体参与、主体发展”的课堂教学模式，不仅仅是对学生提出的期待，更是对教师提出的具体要求，只有教师主动参与了，主动发展了，我们的教学水平才能迎来明媚的春天。我们农村中学的学生“主体参与、主体发展”的可能性才得以实现。
参考文献：
[1]林志杰.新课程理念下“我与化学”活动的实践与思考[J].化学教育，2010，（05）：39-40，71.
[2]许世生，董占伟，袁东霞.因地制宜地开展自主研究性学习——化学综合实践活动教学案例[J].化学教育，2010，（08）：28-31.
[3]建设创新化学实验新体系的认识与实践[J].广西师范大学学报（自然科学版），2003，21（z1）.
1.理论背景。随着基础教育课程改革在全国全面地展开，我校化学教育的思想观念、方法手段、结构过程的改进也刻不容缓。新的化学课程倡导“以学生为本，从需要出发”，其实也是强调学生在课堂教学过程中的主体地位。
我校作为一所农村初级中学，有着农村地区得天独厚的资源，有着农村学生淳朴厚实的品德，我们将“主体参与、主体发展”的课堂教学模式的研究与实施作为课题进行研究，具有一定的广泛性和可行性。
2.现实背景。我校地处广州东部城郊农村地区，生源素质参差不齐，本不多的优质生源流失严重。从2011年第一学期开始，我们开始探索“让学生主动参与、让学生主动发展”的教学方式，经过一年的摸索，学生的成绩有了一定的提高，这让我们受到了无限的鼓舞，只有一个信念继续以学案为基础，以教学模式的改变为，继续研究学生。
于是，我们开始将这种教学方式进一步提炼为“农村初中化学主体参与、主体发展的课堂教学模式”，2012年申报增城市“十二五”课题获得成功，此后，我们不断反思、总结、优化、提升，2013年在广州市教科所“十二五”规划第二批课题申报中也获得了成功。我们期待能让不同层次的学生自主参与到课堂学习中来，给每一个农村学生提供一个平等的学习机会，研究如何促使学生在化学课堂教学中自主参与，以真正发挥学生在课堂教学中的主体地位，有效激发学生主动发展。
二、课题研究策略
1.优化教学设计，创设参与课堂。课题组借课题研究之机，继续改进、提升、优化课堂教学案的设计，使学生在课堂上能够有更多的机会参与和体验。在教学目标和内容达成中，我们不是注重本节课老师教了多少，而是注重学生学会了多少；不是看老师讲了多少，而是看学生参与了多少。在教學环节和过程中，我们整合教材，突出重点，将课堂设计成预习、展示、反馈三个环节。
2.构建学习小组，搭建参与平台。为了更好开展课题研究，经过上学期的研究实践，本学期开学第二周，我们将学生进行了分组，尝试小组学习，为学生参与课堂学习搭建更好的平台。我们按照“组内异质、组间同质”的原则，将班上的学生分成几个学习小组。每一节课根据教学内容和教学目标的需要，设计几个小组讨论和探究的环节。老师也及时从精神和物质两方面进行奖励和鼓励。
3.组织学科竞赛，促进学生发展。课题组根据教学内容，有计划地开展学科竞赛，我们相继开展了化学用语、化学方程式、化学元素符号、化学概念、化学实验操作、化学仪器组装等竞赛活动，通过这些活动的开展，既加深巩固了学生对化学知识的掌握，又培养了学生化学学科素养，也极大地促进了学生的发展。
4.成立兴趣小组，实现自我发展。为了让同学们不仅能学好课内的化学知识，还能从课外丰富自己的化学知识，锻炼学生的实验能力，开拓学生的化学视野，加强学生与社会实际相联系，学为我用，实现自我发展和突破。我校在开学的第四周成立了化学兴趣小组，挑选了一批化学的兴趣爱好者进行一些课外的化学活动。每周一次，星期二下午的自习课完成一个实验探究。第六周组织兴趣小组的同学进行大晶体制作。这个实验每天都要进行，我们安排老师轮流值班指导，很多时候三个老师都去了，学生的能力在实验过程得到了很好的展现。
5.拓展课外活动，提升发展能力。如我们利用周末或其他休息日，拓展了一些课外活动，如自制葡萄酒、增江河水域水质检测、校外花园土壤PH值检测、学校空气污染指数测算、铁锅生锈成因探究、肥皂泡的成因、臭氧水的制作、洗衣液的制作等课外活动，极大地提升了学生学习化学学科的兴趣，也拓展了学生的课外知识，将化学知识与现实生活紧密配合。
6.邀请专家指导，提升研究水平。本课题从调查分析、申请立项、课题实施、总结提炼等都得到了增城市教研室叶妙仪老师、增城市教育科学研究会会长王开科老师等专家的关心和支持，他们亲自参加和指导课题开题报告，对课题研究理论、研究方法、研究思路等提出了宝贵意见，使我们的研究工作能够得以顺利开展和实施。
7.加强校际联动，实现区域发展。一年来，我校化学科组在增城市化学教研学会的指导下，以课题研究为平台，与增城市实验中学、新塘镇沙埔中学、新塘镇菊泉中学、新塘镇第三中学等周边学校经常开展校际联动或片区教研活动，大家共同探讨和研究课堂教学改革，实现了区域合作和共同发展。
三、课题研究初步成果
1.学生参与热情明显高涨。“主体参与、主体发展”课堂教学模式虽然还只是前期准备阶段，但时通过一段时间的实践，同学们学习化学的兴趣得到了激发，学习的风气在悄然发生着变化，参与课堂的热情明显高涨了。如趴台睡觉的人没了，心不在焉的人少了，开动脑筋的人多了，动笔书写的人多了，互动交流的也多了，主动参与学习的人多了。
2.化学学科成绩明显提升。2011年第一学期开始，从我们开始探索“让学生主动参与、让学生主动发展”的教学方式，到提升为“主体参与、主体发展”的课堂教学模式，我们经过两年多的实践研究，在学法、教法、教学案上下功夫，无论是学期考试还是中考，我们学校的化学学科成绩有了大幅度提升，我校化学学科平均分连续两年超越了市平均值。
3.学生综合素质明显发展。伴随着课题研究和实施，我们惊喜地看到了学生在课题的带动下，在教学模式的变化下，他们的综合素质和能力也在发生了变化，如课堂上能够大胆回答问题、热情与同学交流，发现问题、提出问题、解决问题的能力发展了，实验探究能力提升了。
四、课题研究困惑
1.课题研究的主要内容还不是十分明确。由于本身的研究水平和能力有限，对“主体参与、主体发展”的研究内容还不是十分明确，因此，在实践研究过程中还存在方向感不强、重点不明确、手段不得力、决策不科学的困境。
2.学习小组评价不完善，操作不熟练。学习小组只是从本学期才开始构建，学习小组的效果还没有得到充分的验证，而且能否长期保持现在的学习状态还不能确定。在学习小组的操作方面还不够熟练。
3.自身教学观念还没有得到突破。有些课堂还存在真分组、假讨论或真讨论、假合作的现象。
“主体参与、主体发展”的课堂教学模式，不仅仅是对学生提出的期待，更是对教师提出的具体要求，只有教师主动参与了，主动发展了，我们的教学水平才能迎来明媚的春天。我们农村中学的学生“主体参与、主体发展”的可能性才得以实现。
参考文献：
[1]林志杰.新课程理念下“我与化学”活动的实践与思考[J].化学教育，2010，（05）：39-40，71.
[2]许世生，董占伟，袁东霞.因地制宜地开展自主研究性学习——化学综合实践活动教学案例[J].化学教育，2010，（08）：28-31.
[3]建设创新化学实验新体系的认识与实践[J].广西师范大学学报（自然科学版），2003，21（z1）.