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【摘要】新课程呼唤充满生命活力的课堂，呼唤充满人文关怀的课堂。《语文课程标准》 指出：“ 应以鼓励、 表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面以引导。”语文课堂是教师与学生交流与对话的平台， 教师的评价应该能够让学生的思绪飞扬，兴趣盎然，让课堂充满生命活力，让班级充满生长气息，从而有效地促进学生的发展。本文分析了评价语言在课堂教学运用时存在的问题及原因，并提出了提高语言评价语言的措施。
【关键字】语文课堂 评价语言 问题 措施
一、评价语言在教学中存在的问题
课堂教学是课程改革的主阵地 ，口头评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高、对学生影响最大的过程性评价方式，然而口头评价存在着一些问题 ，严重影响评价质量，主要表现为 ：①评价语言单调。一节课老师的评价只有几个字：“ 好！…‘ 很好！” ② 评价主体单一。课堂上，只有老师评价学生，没有学生间的互评。③评价的标准单一、僵化。重一般共性，轻特殊个性。④评价的语言不当， 造成评价效果不好。
二、评价语言在教学中产生的原因
语文课堂上出现这些评价问题的原因是多方面的，归结起来大致有以下几种 ：（ 1 ）认识不到位。因为教师没有很好地认识评价在课堂中的作用，所以用简单的、固定的评价语言去应付。（ 2） 观念没有更新。一些教师的评价观念陈旧，没有民主意识，新课改的今天“ 穿着新鞋走老路”，课堂上就出现了“ 一言堂”，他们的心目中依然是“ 老子天下第一”，所以就出现了话语霸权。（ 3）语言欠思量。有的老师并不是有意要伤害学生，只是在评价语言的表达上缺乏认真思考，随口说出，没有考虑对方的感受，致使学生受了伤害自己 还不知道。
三、评价语言在教学中实施建议与措施
1、仔细倾听，给评价添一些“情” 昧
说话是一种能力 ，倾听是一种道德 。教师要学会“ 倾听“ 并不仅仅指听清学生的每 一次发言 ，它的内涵意味着教师心里装着学生 ，要真正把自己看做是和学生平等的一员，尊重学生，相信学生，关注学生，让他们敢说话，敢说真话。我们要和学生 “ 平等对话 ”，认真地倾听，并热情地回应 ，开启学生情感的闸门，激发学生学习的欲望。例如对调皮生的课堂评价，应从尊重学生的个性、激励学生创新做起。后进学生的内心更渴求别人对他的认同 ，更需要老师对他的关爱。对于学生在课堂教学中的奇思妙想，甚至不着边际的想法，都能给予恰如其分的评价。对这样的学生，我常常真诚地说 ：“ 你经过自己的努力，能正确地读出这一段话，真不错 ！如果你再多练几遍，相信你会读得更流利。”“ 你读得很认真 ， 你能坚持把文章读完，很了不起 ！大家给点掌声鼓励一下。”“ 虽然你说得不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。”人人都想得到别人的赏识 ，人人都需要他 人的鼓励 ，这种亲切、明朗 、热情 洋溢的充满“ 情“ 味的评价 ，不仅营造了一个宽松而又自信的学习氛围，而且调动了学生参 与的积极性，激发了进一步探索新知的欲望，使他们获得了前进的动力。
二、评价语言多样化
在课堂中运用生动、充满童趣的评价方式，会使学生跃跃欲试，大受激励，会使课堂内生机勃勃 ，如沐春风 。
1.融入情景语进行评价
结合课文语境对学生的学习表现作出反馈，这一方法可多用于朗读评价中 。 如一位教师在指导朗读《 荷叶圆圆》 一文时， 一个学生大大方方地走 上讲 台读 ：“ 荷叶圆圆的 ，绿绿的。小鱼儿说 ： ‘ 荷叶是我 的凉伞 。’ 小鱼儿在荷叶下 笑嘻嘻地游来游去 ，捧起一朵朵很美很美的水花 。” （ 学生大幅度地挥动着手臂 ） 老师是这样评价的 ：“ 嗬——主动上台 ，好潇洒呀 ！不过你这‘哗一一 哗一一 ’的两朵水花太大，可不像小鱼儿，倒像一条大鲨鱼 ！你能把大鲨鱼变划 ＼ 鱼儿吗？ ’等生再读，手掌轻柔地翻动。老师说：“ 哎一 ！ 这就是小鱼儿了！”这样的评价语生动形象，使学生始终处于课文传达的氛围中。
2.融入幽默进行评价
幽默运用于课堂教学中，在博人一笑，让人产生愉悦感的同时，也给人以智慧的启迪 ，产生意味深长的美感效应。教师用富有幽默感的语言进行评价，往往能化平淡为神奇 ，产生无穷魅力，让课堂生动活泼，让学生觉得是一种享受，从而激发学生参与语文学习的兴趣。因此，富有激励学生的、风趣幽默的语言也是评价的首选。特级教师于永正执教《小稻秧脱险记》 一课 ，文中写到杂草被农夫用除草剂喷洒过后说 ：“ 完了 ，我们都喘不过气来了。” 有一个学生朗读这句话时声音非常洪亮 。 老师笑了笑说 ：“ 要么你的抗药性强 ，要么这除草剂是假冒伪劣商品，来，我再给你喷洒一点。” 说完，于老师朝那位学生做了个喷洒农药的动作 ，同学们和听课老师都笑了 ，该同学也会心地耷拉着脑袋有气无力地又读了一遍 ， 这次读出了效果 。这样 的评价是教 者根 据特定 的环境 随机引发的，委婉、 风趣、 幽默、 形象而又极富启发性 ， 在这种语言的激励下 ， 学生兴趣盎然 ， 参与热情高涨，学习效果显著。
3.融入修辞语进行评价。
在评价学生时，采用多种修辞手法把评价内容直观化 ，变为让学生看得见、摸得着的东西，使学生易于、乐于接受。如指导学生读《闪动的红星》一文中的一个比喻句 ：“ 那甜甜的声音仿佛是沁人心脾 的春风 。” 一位教师在学生读完后评价：“ 你读得也是甜甜的，真好。”这一评价看似随手拈来 ，用学生乐于接受的修辞手法来评价，却巧妙地暗示学生读得柔和，读出了欢快的情绪，让学生在评价中感受到语言的美、语文的美。
三、让评价富有创新。
《语文课程标准》明确提出 ：“ 要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”“多角度”是指每个学生在阅读过程中的感受 、理解和价值的差异性 ；“有创意阅读”是学生在阅读过程中的独特感悟和 再创造 。可是在我们的课堂中，许多教师在学生朗读后 ，往往以“ 读得好”、“ 真不错 ”一概而论。这样泛泛的评价，学生听起来茫然不知所以然，而一些虚假的评判反馈给学生的是错误的信息，这种狭隘的“ 尊重”换来的是无尽的“ 伤害”，难以提高他们对语言的直觉敏感度。贴切的评价语客观地激发了学生的兴趣和激情 。这样，课堂不再是机械僵化的录放，而是学生个人情感自然真实地宣泄。课堂评价，
只有落实到学生的主体上，才能充分发挥评价的效益 ，促进学生知识的生成与生长。
四、评价要恰如其分，掌握分寸。
在课堂上对学生进行评价时，应把握好一个“ 度”，在评价时注重内容翔实有根据，不简单地说声“ 好 ”就了事 ，也不简单地 以“对”或“错”来判断 ，而应恰如其分地给以褒奖，防止评价语言苍白乏力 ，或者言过其实。评价学生要因人而异，不要用“ 一把尺子”，评价要看对象、看场合，或直言不讳，或委婉含蓄，或严肃庄重，或热情洋溢。对学习暂时有困难的学生，哪怕是微小的进步也要给予肯定与鼓 励。注意保护的自尊心。艺术性地加以运用评价语言， 进行有效地激励。
总之 ，本人认为，新课标背景下的语文课堂教学，教师针对课堂上的动态生成性资源——学生在课堂活动中的兴趣、情绪、意见、学习方法 、思维方式 ，乃至错 误 的回答等，巧妙、恰当地运用课堂评价语或激励赏识 ，或因势利导 ，引领学生攀登知识的高 山， 攀 登情感的高山 ，攀登思维的高山 ，攀登人格的高山，会使课堂教学更加契合《 语文课程标准》的理念，在教师与学生之间 、评价实践与课程目标之间形成良性 互动，使我们的语文课堂充满对生命的关注 ，焕发新鲜 的生命的气息 ，从而达到“促进学生发展 ”这一最终目的。
【参考文献】
吴元甲.小学语文课堂评价的优化策略研究【J】.课外语文：教研版，2014（07）
【关键字】语文课堂 评价语言 问题 措施
一、评价语言在教学中存在的问题
课堂教学是课程改革的主阵地 ，口头评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高、对学生影响最大的过程性评价方式，然而口头评价存在着一些问题 ，严重影响评价质量，主要表现为 ：①评价语言单调。一节课老师的评价只有几个字：“ 好！…‘ 很好！” ② 评价主体单一。课堂上，只有老师评价学生，没有学生间的互评。③评价的标准单一、僵化。重一般共性，轻特殊个性。④评价的语言不当， 造成评价效果不好。
二、评价语言在教学中产生的原因
语文课堂上出现这些评价问题的原因是多方面的，归结起来大致有以下几种 ：（ 1 ）认识不到位。因为教师没有很好地认识评价在课堂中的作用，所以用简单的、固定的评价语言去应付。（ 2） 观念没有更新。一些教师的评价观念陈旧，没有民主意识，新课改的今天“ 穿着新鞋走老路”，课堂上就出现了“ 一言堂”，他们的心目中依然是“ 老子天下第一”，所以就出现了话语霸权。（ 3）语言欠思量。有的老师并不是有意要伤害学生，只是在评价语言的表达上缺乏认真思考，随口说出，没有考虑对方的感受，致使学生受了伤害自己 还不知道。
三、评价语言在教学中实施建议与措施
1、仔细倾听，给评价添一些“情” 昧
说话是一种能力 ，倾听是一种道德 。教师要学会“ 倾听“ 并不仅仅指听清学生的每 一次发言 ，它的内涵意味着教师心里装着学生 ，要真正把自己看做是和学生平等的一员，尊重学生，相信学生，关注学生，让他们敢说话，敢说真话。我们要和学生 “ 平等对话 ”，认真地倾听，并热情地回应 ，开启学生情感的闸门，激发学生学习的欲望。例如对调皮生的课堂评价，应从尊重学生的个性、激励学生创新做起。后进学生的内心更渴求别人对他的认同 ，更需要老师对他的关爱。对于学生在课堂教学中的奇思妙想，甚至不着边际的想法，都能给予恰如其分的评价。对这样的学生，我常常真诚地说 ：“ 你经过自己的努力，能正确地读出这一段话，真不错 ！如果你再多练几遍，相信你会读得更流利。”“ 你读得很认真 ， 你能坚持把文章读完，很了不起 ！大家给点掌声鼓励一下。”“ 虽然你说得不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。”人人都想得到别人的赏识 ，人人都需要他 人的鼓励 ，这种亲切、明朗 、热情 洋溢的充满“ 情“ 味的评价 ，不仅营造了一个宽松而又自信的学习氛围，而且调动了学生参 与的积极性，激发了进一步探索新知的欲望，使他们获得了前进的动力。
二、评价语言多样化
在课堂中运用生动、充满童趣的评价方式，会使学生跃跃欲试，大受激励，会使课堂内生机勃勃 ，如沐春风 。
1.融入情景语进行评价
结合课文语境对学生的学习表现作出反馈，这一方法可多用于朗读评价中 。 如一位教师在指导朗读《 荷叶圆圆》 一文时， 一个学生大大方方地走 上讲 台读 ：“ 荷叶圆圆的 ，绿绿的。小鱼儿说 ： ‘ 荷叶是我 的凉伞 。’ 小鱼儿在荷叶下 笑嘻嘻地游来游去 ，捧起一朵朵很美很美的水花 。” （ 学生大幅度地挥动着手臂 ） 老师是这样评价的 ：“ 嗬——主动上台 ，好潇洒呀 ！不过你这‘哗一一 哗一一 ’的两朵水花太大，可不像小鱼儿，倒像一条大鲨鱼 ！你能把大鲨鱼变划 ＼ 鱼儿吗？ ’等生再读，手掌轻柔地翻动。老师说：“ 哎一 ！ 这就是小鱼儿了！”这样的评价语生动形象，使学生始终处于课文传达的氛围中。
2.融入幽默进行评价
幽默运用于课堂教学中，在博人一笑，让人产生愉悦感的同时，也给人以智慧的启迪 ，产生意味深长的美感效应。教师用富有幽默感的语言进行评价，往往能化平淡为神奇 ，产生无穷魅力，让课堂生动活泼，让学生觉得是一种享受，从而激发学生参与语文学习的兴趣。因此，富有激励学生的、风趣幽默的语言也是评价的首选。特级教师于永正执教《小稻秧脱险记》 一课 ，文中写到杂草被农夫用除草剂喷洒过后说 ：“ 完了 ，我们都喘不过气来了。” 有一个学生朗读这句话时声音非常洪亮 。 老师笑了笑说 ：“ 要么你的抗药性强 ，要么这除草剂是假冒伪劣商品，来，我再给你喷洒一点。” 说完，于老师朝那位学生做了个喷洒农药的动作 ，同学们和听课老师都笑了 ，该同学也会心地耷拉着脑袋有气无力地又读了一遍 ， 这次读出了效果 。这样 的评价是教 者根 据特定 的环境 随机引发的，委婉、 风趣、 幽默、 形象而又极富启发性 ， 在这种语言的激励下 ， 学生兴趣盎然 ， 参与热情高涨，学习效果显著。
3.融入修辞语进行评价。
在评价学生时，采用多种修辞手法把评价内容直观化 ，变为让学生看得见、摸得着的东西，使学生易于、乐于接受。如指导学生读《闪动的红星》一文中的一个比喻句 ：“ 那甜甜的声音仿佛是沁人心脾 的春风 。” 一位教师在学生读完后评价：“ 你读得也是甜甜的，真好。”这一评价看似随手拈来 ，用学生乐于接受的修辞手法来评价，却巧妙地暗示学生读得柔和，读出了欢快的情绪，让学生在评价中感受到语言的美、语文的美。
三、让评价富有创新。
《语文课程标准》明确提出 ：“ 要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”“多角度”是指每个学生在阅读过程中的感受 、理解和价值的差异性 ；“有创意阅读”是学生在阅读过程中的独特感悟和 再创造 。可是在我们的课堂中，许多教师在学生朗读后 ，往往以“ 读得好”、“ 真不错 ”一概而论。这样泛泛的评价，学生听起来茫然不知所以然，而一些虚假的评判反馈给学生的是错误的信息，这种狭隘的“ 尊重”换来的是无尽的“ 伤害”，难以提高他们对语言的直觉敏感度。贴切的评价语客观地激发了学生的兴趣和激情 。这样，课堂不再是机械僵化的录放，而是学生个人情感自然真实地宣泄。课堂评价，
只有落实到学生的主体上，才能充分发挥评价的效益 ，促进学生知识的生成与生长。
四、评价要恰如其分，掌握分寸。
在课堂上对学生进行评价时，应把握好一个“ 度”，在评价时注重内容翔实有根据，不简单地说声“ 好 ”就了事 ，也不简单地 以“对”或“错”来判断 ，而应恰如其分地给以褒奖，防止评价语言苍白乏力 ，或者言过其实。评价学生要因人而异，不要用“ 一把尺子”，评价要看对象、看场合，或直言不讳，或委婉含蓄，或严肃庄重，或热情洋溢。对学习暂时有困难的学生，哪怕是微小的进步也要给予肯定与鼓 励。注意保护的自尊心。艺术性地加以运用评价语言， 进行有效地激励。
总之 ，本人认为，新课标背景下的语文课堂教学，教师针对课堂上的动态生成性资源——学生在课堂活动中的兴趣、情绪、意见、学习方法 、思维方式 ，乃至错 误 的回答等，巧妙、恰当地运用课堂评价语或激励赏识 ，或因势利导 ，引领学生攀登知识的高 山， 攀 登情感的高山 ，攀登思维的高山 ，攀登人格的高山，会使课堂教学更加契合《 语文课程标准》的理念，在教师与学生之间 、评价实践与课程目标之间形成良性 互动，使我们的语文课堂充满对生命的关注 ，焕发新鲜 的生命的气息 ，从而达到“促进学生发展 ”这一最终目的。
【参考文献】
吴元甲.小学语文课堂评价的优化策略研究【J】.课外语文：教研版，2014（07）