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【摘要】随着科学技术的突飞猛进，现代教育技术正飞速地发展并走进校园和课堂，使传统的中学物理课堂教学发生了深刻的变革。本文从物理教学的需求出发，结合笔者近年的教学经验，从教学模式多样化、教学内容形象化、实物展示清晰化和课堂教学高效化四个方面，来分析现代教育技术在物理教学中的优势。
【关键词】现代教育技术；物理教学；优势
【中图分类号】G6337
【文献标识码】B
【文章编号】1671-8437（2017）18-0068-02
1引言
随着教育技术的不断发展进步，以讲授为主的传统教学模式逐渐被淘汰。现代教育技术正飞速地发展并走进校园和课堂，使传统的中学物理课堂教学发生了深刻的变革[1]。基于当今社会的需求，考虑到学生的认知、承受能力以及学生的心理特点、性格特征，应用现代教育技术进行物理教学成为一线物理教师思考的问题，现代教育技术则应运而生。
2物理教学的需求
物理学是一门以实验为基础的自然学科。科学探究方法的掌握以及科学精神素养的培养至关重要。观察，作为科学发现的重要环节，是学习物理的基础。因此，物理学的研究方法一般是在观察和实验的基础上，对自然界中的物理现象进行分析、综合、归纳和总结，进而形成物理规律和理论。物理知识来源于生活又高于生活，物理理论抽象，基本概念繁杂难懂且实践性强，其抽象性和不确定性的特点无疑增大了学生对物理知识掌握的难度，现代教育技术则可在一定程度上帮助我们解决这一难题。
常规的教学一般多采用演示实验和教学挂图等辅助教学，但此方法常具有局限性。对于演示实验而言，一些实验现象可视性较差，导致靠后排的同学很难看到现象；或者实验现象的持续时间很短，导致学生没有足够的时间进行观察和思考；再者，由于实验器材的不够精密使实验结论误差较大，让学生形成错误的第一认识，从而影响学生对知识的理解和掌握。对于挂图而言，挂图只能呈现静止的画面，对系统的讲解和具体过程的分析则显得力不从心，不能帮助学生更好的理解其动态过程[2]。
3现代教育技术优势
现代教育技术可以集声、文、图、像于一体，使知识信息来源丰富，具有课堂容量大、内容充实、形象生动等特点，课堂更具有吸引力，具有其它教学手段不可比拟的优势。
31教学模式多样化
现代教育技术在教学中能从教学设计的思想和媒体技术的功能等方面克服传统直观教学的不足，这就为教师探索新的教育教学模式提供了发展空间。传统的教学模式通常较为单一，常以老师讲授学生倾听为主。利用现代教育技术则可把声、像、文字等信息整合优化，呈现内容形象直观、清晰，丰富了教学模式，这就更加符合学生的认知心理和接受能力，能更好地激发学生的求知欲望，同时也增加了教学的趣味性和影响力[3]。
32教学内容形象化
物理实验的显著特点是在一定条件下，物理现象可以有规律地重复出现，但重复出现一般难以达到预期效果，即再生性受到制约。加之物理实验中有不少可见度低的实验，甚至还有许多实验现象在实验室里根本无法完成，尤其是肉眼无法观察到的微观世界中的一些规律。这些障碍阻碍了学生对科学知识的认识，挫傷了学生学习的兴趣，产生不可忽视的负面效应。
在此情况下，利用现代教育技术则可以让一些实验现象清晰地呈现出来或者模拟出来，方便学生理解和掌握。比如，“二氧化碳和空气的扩散实验”、“硫酸铜溶液的扩散实验” 、“铅块和金块的扩散实验”等稍纵即逝的实验现象却需要好几小时、几十天或者成年累月的时间，这对于教学失去了应有的实际意义。再比如，“真空铃”实验在实验室里却无法完成，一是不能抽成绝对的真空，二是用机器抽气的过程中，机器发出的声音对听声过程影响太大。还有在自由落体运动一节的教学中，用牛顿管实验来验证也存在一定的弊端，因课堂上抽真空太费时，而且气密性不能保证，所以实验不容易做成功。笔者记得在上《在流体中运动》一节时，同学们容易理解流线型截面上方的路程大，但是不太能理解为什么上方的速度大。教师不妨通过一个flash动画演示：将空气假设成是均匀分布的分子，机翼模型在假想空气分子里面运动时，上方分子明显运动得很快。当时，初二·三班一位学生激动地说：“啊！好帅啊，秒懂，真是秒懂”！这其实就是学生对现代教育技术的高度赞同。对于飞机投弹的情况，同学们都知道单个的炸弹是沿抛物线形状落下的，可从地面上看多个炸弹在空中为什么成直线下降呢？模拟一个炸弹接一个炸弹下落的情况，并在同一时刻对比多个炸弹的下落情况，此时同学们可能就会懵懵懂懂，理解上还是有点困难。如果用flash动画播放，这个效果瞬间就会清晰地显现，教师听到的便会是同学们恍然大悟的“哦！哦！”声。现代教育技术呈现内容的形象性不言而喻。[4]
33实物展示清晰化
实物投影仪的合理使用，使课堂教学更加清晰化。对于较小的实验器材，当教师在进行仪器介绍时，教室后排的同学很可能就因为看不到实物本身而听得一头雾水，这就导致本节课教学效果大打折扣。但是如果通过实物展台投影出来之后，所有的同学都可通过屏幕清晰地看到样品，同时可通过老师指点位置的移动来进行理解。对于计算一类的练习题，教师也可以将学生的草稿本和作业投影出来，对于优秀的案例可让其他同学借鉴，对于不太好的答案则由其他学生来帮其纠正找出错误的根源。这样既纠正了这位同学的错误，也开阔了其他同学的视野。
当然，实物投影仪也不是万能的。例如需要探究液体是否对容器底部和侧面有压强时，需要从侧面观看竖直放置着的物体，实物投影仪则显示有些不足，这时移动摄像头便是你的首选器材了。对于《液体的压强》这节课，很多老师都做了分组实验，由小组探究来得到实验结论。如果临时需要到其他学校上课，在担心实验器材不够或其他不便于分组实验的情况下，这个移动摄像头便可派上用场了。笔者当时上这节课便使用了移动摄像头这个辅助设备，实验中，利用移动摄像头，同学们可以利用大屏幕清晰地看到加了液体后仪器底部和侧壁的橡皮膜的突出情况，并进行对比分析。这就避免了过去经常出现的每次做演示实验时，都有很多同学一起拥到讲台边，却什么现象也没看明白的情况。
34课堂教学高效化
随着多媒体技术的进步，各学校对计算机辅助教学的重视程度也越来越高，多媒体课件已成为改变传统教学模式、提高教学效率的一种有效教学手段。比如，不少学校配备了电子白板，教师可利用触屏来随写随标记，强调重难点，对某些细节处、关键处或者学生理解欠缺的地方或者容易犯错的地方及时的进行纠正补充，这就大大的提高了教学效果；对于物理学科中的作图题，触屏更是体现出高效，教师可直接进行作图，而且效果很好；就大题来说，同样在原题上进行受力分析，勾出关键词，列出已知量等则对更快、更准确的分析题目有很大的帮助，当师生对这道题作了太多标记，想回到原题的初始状态时，一个“E”键就可以搞定。另外，教师还可利用smart交互软件来进行教学，更好地实现师生互动，使课堂效果更加精彩纷呈。[5]
4结束语
随着科技的不断发展，现代教育技术下的现代化教学媒体正在日益走进我们的校园和课堂。教师不妨认真钻研现代教育技术，大胆尝试现代教育技术这一现代化教学手段，不断研究和学习，将现代教育技术的优势与物理这个学科进行有机结合，取其长处，充分利用其优势来优化课堂教学，提高教学质量。
【参考文献】
[1]曾玉菊.现代教育技术及其在中学物理教学中的应用[J].2009（26）：6-7.
[2]黄照翠.中学物理教学与现代教育技术[J].滁州师专学报，2002，4（2）：87-88.
[3]马士兴.谈现代教育技术的优势与不足[J].赤峰学院学报，2005，21（4）：49-50.
[4]马少军.现代教育技术在物理教学中的应用[J].教学园地，2009，38（2）：187-58.
[5]伍洪伟.浅议基于现代教育技术环境下的物理教学[J].新课程，2010，（9）.
【关键词】现代教育技术；物理教学；优势
【中图分类号】G6337
【文献标识码】B
【文章编号】1671-8437（2017）18-0068-02
1引言
随着教育技术的不断发展进步，以讲授为主的传统教学模式逐渐被淘汰。现代教育技术正飞速地发展并走进校园和课堂，使传统的中学物理课堂教学发生了深刻的变革[1]。基于当今社会的需求，考虑到学生的认知、承受能力以及学生的心理特点、性格特征，应用现代教育技术进行物理教学成为一线物理教师思考的问题，现代教育技术则应运而生。
2物理教学的需求
物理学是一门以实验为基础的自然学科。科学探究方法的掌握以及科学精神素养的培养至关重要。观察，作为科学发现的重要环节，是学习物理的基础。因此，物理学的研究方法一般是在观察和实验的基础上，对自然界中的物理现象进行分析、综合、归纳和总结，进而形成物理规律和理论。物理知识来源于生活又高于生活，物理理论抽象，基本概念繁杂难懂且实践性强，其抽象性和不确定性的特点无疑增大了学生对物理知识掌握的难度，现代教育技术则可在一定程度上帮助我们解决这一难题。
常规的教学一般多采用演示实验和教学挂图等辅助教学，但此方法常具有局限性。对于演示实验而言，一些实验现象可视性较差，导致靠后排的同学很难看到现象；或者实验现象的持续时间很短，导致学生没有足够的时间进行观察和思考；再者，由于实验器材的不够精密使实验结论误差较大，让学生形成错误的第一认识，从而影响学生对知识的理解和掌握。对于挂图而言，挂图只能呈现静止的画面，对系统的讲解和具体过程的分析则显得力不从心，不能帮助学生更好的理解其动态过程[2]。
3现代教育技术优势
现代教育技术可以集声、文、图、像于一体，使知识信息来源丰富，具有课堂容量大、内容充实、形象生动等特点，课堂更具有吸引力，具有其它教学手段不可比拟的优势。
31教学模式多样化
现代教育技术在教学中能从教学设计的思想和媒体技术的功能等方面克服传统直观教学的不足，这就为教师探索新的教育教学模式提供了发展空间。传统的教学模式通常较为单一，常以老师讲授学生倾听为主。利用现代教育技术则可把声、像、文字等信息整合优化，呈现内容形象直观、清晰，丰富了教学模式，这就更加符合学生的认知心理和接受能力，能更好地激发学生的求知欲望，同时也增加了教学的趣味性和影响力[3]。
32教学内容形象化
物理实验的显著特点是在一定条件下，物理现象可以有规律地重复出现，但重复出现一般难以达到预期效果，即再生性受到制约。加之物理实验中有不少可见度低的实验，甚至还有许多实验现象在实验室里根本无法完成，尤其是肉眼无法观察到的微观世界中的一些规律。这些障碍阻碍了学生对科学知识的认识，挫傷了学生学习的兴趣，产生不可忽视的负面效应。
在此情况下，利用现代教育技术则可以让一些实验现象清晰地呈现出来或者模拟出来，方便学生理解和掌握。比如，“二氧化碳和空气的扩散实验”、“硫酸铜溶液的扩散实验” 、“铅块和金块的扩散实验”等稍纵即逝的实验现象却需要好几小时、几十天或者成年累月的时间，这对于教学失去了应有的实际意义。再比如，“真空铃”实验在实验室里却无法完成，一是不能抽成绝对的真空，二是用机器抽气的过程中，机器发出的声音对听声过程影响太大。还有在自由落体运动一节的教学中，用牛顿管实验来验证也存在一定的弊端，因课堂上抽真空太费时，而且气密性不能保证，所以实验不容易做成功。笔者记得在上《在流体中运动》一节时，同学们容易理解流线型截面上方的路程大，但是不太能理解为什么上方的速度大。教师不妨通过一个flash动画演示：将空气假设成是均匀分布的分子，机翼模型在假想空气分子里面运动时，上方分子明显运动得很快。当时，初二·三班一位学生激动地说：“啊！好帅啊，秒懂，真是秒懂”！这其实就是学生对现代教育技术的高度赞同。对于飞机投弹的情况，同学们都知道单个的炸弹是沿抛物线形状落下的，可从地面上看多个炸弹在空中为什么成直线下降呢？模拟一个炸弹接一个炸弹下落的情况，并在同一时刻对比多个炸弹的下落情况，此时同学们可能就会懵懵懂懂，理解上还是有点困难。如果用flash动画播放，这个效果瞬间就会清晰地显现，教师听到的便会是同学们恍然大悟的“哦！哦！”声。现代教育技术呈现内容的形象性不言而喻。[4]
33实物展示清晰化
实物投影仪的合理使用，使课堂教学更加清晰化。对于较小的实验器材，当教师在进行仪器介绍时，教室后排的同学很可能就因为看不到实物本身而听得一头雾水，这就导致本节课教学效果大打折扣。但是如果通过实物展台投影出来之后，所有的同学都可通过屏幕清晰地看到样品，同时可通过老师指点位置的移动来进行理解。对于计算一类的练习题，教师也可以将学生的草稿本和作业投影出来，对于优秀的案例可让其他同学借鉴，对于不太好的答案则由其他学生来帮其纠正找出错误的根源。这样既纠正了这位同学的错误，也开阔了其他同学的视野。
当然，实物投影仪也不是万能的。例如需要探究液体是否对容器底部和侧面有压强时，需要从侧面观看竖直放置着的物体，实物投影仪则显示有些不足，这时移动摄像头便是你的首选器材了。对于《液体的压强》这节课，很多老师都做了分组实验，由小组探究来得到实验结论。如果临时需要到其他学校上课，在担心实验器材不够或其他不便于分组实验的情况下，这个移动摄像头便可派上用场了。笔者当时上这节课便使用了移动摄像头这个辅助设备，实验中，利用移动摄像头，同学们可以利用大屏幕清晰地看到加了液体后仪器底部和侧壁的橡皮膜的突出情况，并进行对比分析。这就避免了过去经常出现的每次做演示实验时，都有很多同学一起拥到讲台边，却什么现象也没看明白的情况。
34课堂教学高效化
随着多媒体技术的进步，各学校对计算机辅助教学的重视程度也越来越高，多媒体课件已成为改变传统教学模式、提高教学效率的一种有效教学手段。比如，不少学校配备了电子白板，教师可利用触屏来随写随标记，强调重难点，对某些细节处、关键处或者学生理解欠缺的地方或者容易犯错的地方及时的进行纠正补充，这就大大的提高了教学效果；对于物理学科中的作图题，触屏更是体现出高效，教师可直接进行作图，而且效果很好；就大题来说，同样在原题上进行受力分析，勾出关键词，列出已知量等则对更快、更准确的分析题目有很大的帮助，当师生对这道题作了太多标记，想回到原题的初始状态时，一个“E”键就可以搞定。另外，教师还可利用smart交互软件来进行教学，更好地实现师生互动，使课堂效果更加精彩纷呈。[5]
4结束语
随着科技的不断发展，现代教育技术下的现代化教学媒体正在日益走进我们的校园和课堂。教师不妨认真钻研现代教育技术，大胆尝试现代教育技术这一现代化教学手段，不断研究和学习，将现代教育技术的优势与物理这个学科进行有机结合，取其长处，充分利用其优势来优化课堂教学，提高教学质量。
【参考文献】
[1]曾玉菊.现代教育技术及其在中学物理教学中的应用[J].2009（26）：6-7.
[2]黄照翠.中学物理教学与现代教育技术[J].滁州师专学报，2002，4（2）：87-88.
[3]马士兴.谈现代教育技术的优势与不足[J].赤峰学院学报，2005，21（4）：49-50.
[4]马少军.现代教育技术在物理教学中的应用[J].教学园地，2009，38（2）：187-58.
[5]伍洪伟.浅议基于现代教育技术环境下的物理教学[J].新课程，2010，（9）.