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摘要：现代信息技术环境下的利用“小老师”引导学生自主学习模式，利用媒体与网络技术，以学生最容易接受的方式呈现信息，以最快捷的方式传递信息。“小老师”成为教学各个环节的参与者、领导者、组织者、展示者、评价者，改变传统教育下一个老师教多个学生为多个老师（老师、小组成员和学生自己）教一个学生。课堂学习过程为：学生自己和文本对话——和伙伴对话——和老师对话，而不是教师自己唱独角戏或是教师和个别优等生的对话。
关键词：信息技术；地理课堂；小老师；自主学习
新课程改革要求教师要尊重学生在课堂教学中的主体地位，将课堂还给学生。“小老师”的培养实质上就是做好小组合作学习、自主学习、探究学习的前提。基于此种情况，我们的“小老师”引领学生自主学习模式，就是结合我校的自主课堂五步教学法（目标导引——预习探究——讨论解疑——自我展示——总结评价），让学生参与到教学的各个环节中来，在实践与探索中获取知识，提高能力，教师指导或引领“小老师”在班级开展互教互学活动。我校的“小老师”引领学生自主学习模式具体实施过程为：
一、“小老师”是教师备课的参与者
信息技术条件下，教师备课时，给一个或几个“小老师”分配任务，让“小老师”利用网络搜集资料，教师根据实际情况将“小老师”搜集的资料运用到自己制作的课件和导学案中，提高了“小老师”的自学能力，拓宽了“小老师”对知识掌握的宽度和深度。经过一段时间的培训，制定教学目标的工作也可交给“小老师”，这样可以使以“小老师”为代表的学生更加明确每节课的学习目标，激发学习动力，给学生充分展示自我的舞台。
二、“小老师”是预习探究的直接领导者
新课程强调学生的自学能力，而预习恰好为学生自学能力的培养创造了好的条件。学生依据导学案对每节课的学习任务进行预习和探究。学生通过预习可自行掌握的知识老师不再多讲，“小老师”要负责解决学困生学习上的疑惑。
这种形式的教学体现了学生自主探究、独立分析问题和解决问题的能力，适合于主题性的地理知识教学，如宇宙中的地球、大气环境保护、海洋资源的开发利用、城市化特点、商业网点的分布、土地利用类型等。
三、“小老师”是讨论解疑的组织者
讨论解疑要解决学生在预习探究环节发现的不能解决的问题和老师预设的难题，这往往是教学的重难点。如果老师预设的问题较多，就把任务分配到各个小组。这些问题首先让“小老师”组织组内学生讨论，讨论解决不了的，鼓励学生利用网络搜集资料、分析资料、得出结论。对于共性的问题，老师在全班范围内进行答疑解惑。
传统的讨论型模式往往受课时的限制，有时正讨论到高潮，就下课了，一些话题的讨论常难以深入进行。应用信息技术，教师让学生课后登陆校园网，将在课堂上讨论余兴未了的问题，在学校的 BBS上尽情地发表自己的看法。教师可指导“小老师”有目的地引导讨论向深层次发展，使校园BBS成为课堂教学的延伸。
四、“小老师”是学生学习成果的展示者
自我展示阶段，每个小组的学生将自己学习中发现的新问题和老师分配的学习难点的思考结果在全班范围内展示。展示可分为当堂展示和综合展示。如展示的较为复杂，就由“小老师”负责展示；如展示的较为简单，就由“小老师”指派组员进行展示。这样人人可当“小老师”，充分锻炼每个学生的自主学习能力。
当堂展示即每节课通过电子白板这种现代化教学工具或者黑板，鼓励各小组将自己的学习成果展示出来。比如在讲述《世界的海陆分布》这一节中，我鼓励学生用简图完成世界海陆分布，让每个小组的代表去白板上画图，这适合普通组员展示。
综合展示是指利用网络以及多媒体等相关技术，由学生针对某一学习内容彼此合作，以达到学习、掌握该教学内容的过程。它的要求是让学生分小组利用网络资源收集相关信息，并制作成演示文稿，在课上分小组汇报。它适用于探究任务比较大，信息容量较大的内容。如学习《自然地理环境的整体性与差异性》，师生共同拟出学习提纲，分小组选择专题。小组内学生分工合作共同完成本专题的信息查找、资料整理，最后制成PowerPoint幻灯片，派代表上台交流本组的研究成果。
五、小老师是学生学习行为的评价者
学生每节课的学习行为都要通过表格进行总结评价（通过电子白板展示），对合作较好的小组，组织能力较强的“小老师”，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励。在我们的评价体系中，教师不再是单一的评价者，“小老师”将积极参与评价，开展自我评价和相互评价，有利于互帮互学、思维火花碰撞和协作精神的培养。
现代信息技术环境下的“小老师”引领学生自主学习模式，学习资源是多媒化、多样化的，信息是自己搜寻得到的，关注的是问题，强调的是过程，整个学习过程是开放的、自由的和相对宽松的。经过我们的实践证明，“小老师”引领学生自主学习模式，培养了学生的合作力、探究力、创新力、领导力，真正实现了从“教为中心”的讲授式静态知识课堂转变为“学为中心”的自主学习、动态开放、启发探究、互动交流的生命課堂，把学习的主动权还给学生，落实学生的主体地位。
【参考文献】
[1]魏希和.课程整合：构建自主学习模式[J].中国教育教学研究，2003（06）.
[2]肖川.新课程与学习方式变革[J].基础教育：重庆，2003（02）.
作者简介：刘飞龙（1970-），男，汉族，河南省开封市人，本科，中学高级教师。研究方向：教育教学方法与教学管理。
关键词：信息技术；地理课堂；小老师；自主学习
新课程改革要求教师要尊重学生在课堂教学中的主体地位，将课堂还给学生。“小老师”的培养实质上就是做好小组合作学习、自主学习、探究学习的前提。基于此种情况，我们的“小老师”引领学生自主学习模式，就是结合我校的自主课堂五步教学法（目标导引——预习探究——讨论解疑——自我展示——总结评价），让学生参与到教学的各个环节中来，在实践与探索中获取知识，提高能力，教师指导或引领“小老师”在班级开展互教互学活动。我校的“小老师”引领学生自主学习模式具体实施过程为：
一、“小老师”是教师备课的参与者
信息技术条件下，教师备课时，给一个或几个“小老师”分配任务，让“小老师”利用网络搜集资料，教师根据实际情况将“小老师”搜集的资料运用到自己制作的课件和导学案中，提高了“小老师”的自学能力，拓宽了“小老师”对知识掌握的宽度和深度。经过一段时间的培训，制定教学目标的工作也可交给“小老师”，这样可以使以“小老师”为代表的学生更加明确每节课的学习目标，激发学习动力，给学生充分展示自我的舞台。
二、“小老师”是预习探究的直接领导者
新课程强调学生的自学能力，而预习恰好为学生自学能力的培养创造了好的条件。学生依据导学案对每节课的学习任务进行预习和探究。学生通过预习可自行掌握的知识老师不再多讲，“小老师”要负责解决学困生学习上的疑惑。
这种形式的教学体现了学生自主探究、独立分析问题和解决问题的能力，适合于主题性的地理知识教学，如宇宙中的地球、大气环境保护、海洋资源的开发利用、城市化特点、商业网点的分布、土地利用类型等。
三、“小老师”是讨论解疑的组织者
讨论解疑要解决学生在预习探究环节发现的不能解决的问题和老师预设的难题，这往往是教学的重难点。如果老师预设的问题较多，就把任务分配到各个小组。这些问题首先让“小老师”组织组内学生讨论，讨论解决不了的，鼓励学生利用网络搜集资料、分析资料、得出结论。对于共性的问题，老师在全班范围内进行答疑解惑。
传统的讨论型模式往往受课时的限制，有时正讨论到高潮，就下课了，一些话题的讨论常难以深入进行。应用信息技术，教师让学生课后登陆校园网，将在课堂上讨论余兴未了的问题，在学校的 BBS上尽情地发表自己的看法。教师可指导“小老师”有目的地引导讨论向深层次发展，使校园BBS成为课堂教学的延伸。
四、“小老师”是学生学习成果的展示者
自我展示阶段，每个小组的学生将自己学习中发现的新问题和老师分配的学习难点的思考结果在全班范围内展示。展示可分为当堂展示和综合展示。如展示的较为复杂，就由“小老师”负责展示；如展示的较为简单，就由“小老师”指派组员进行展示。这样人人可当“小老师”，充分锻炼每个学生的自主学习能力。
当堂展示即每节课通过电子白板这种现代化教学工具或者黑板，鼓励各小组将自己的学习成果展示出来。比如在讲述《世界的海陆分布》这一节中，我鼓励学生用简图完成世界海陆分布，让每个小组的代表去白板上画图，这适合普通组员展示。
综合展示是指利用网络以及多媒体等相关技术，由学生针对某一学习内容彼此合作，以达到学习、掌握该教学内容的过程。它的要求是让学生分小组利用网络资源收集相关信息，并制作成演示文稿，在课上分小组汇报。它适用于探究任务比较大，信息容量较大的内容。如学习《自然地理环境的整体性与差异性》，师生共同拟出学习提纲，分小组选择专题。小组内学生分工合作共同完成本专题的信息查找、资料整理，最后制成PowerPoint幻灯片，派代表上台交流本组的研究成果。
五、小老师是学生学习行为的评价者
学生每节课的学习行为都要通过表格进行总结评价（通过电子白板展示），对合作较好的小组，组织能力较强的“小老师”，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励。在我们的评价体系中，教师不再是单一的评价者，“小老师”将积极参与评价，开展自我评价和相互评价，有利于互帮互学、思维火花碰撞和协作精神的培养。
现代信息技术环境下的“小老师”引领学生自主学习模式，学习资源是多媒化、多样化的，信息是自己搜寻得到的，关注的是问题，强调的是过程，整个学习过程是开放的、自由的和相对宽松的。经过我们的实践证明，“小老师”引领学生自主学习模式，培养了学生的合作力、探究力、创新力、领导力，真正实现了从“教为中心”的讲授式静态知识课堂转变为“学为中心”的自主学习、动态开放、启发探究、互动交流的生命課堂，把学习的主动权还给学生，落实学生的主体地位。
【参考文献】
[1]魏希和.课程整合：构建自主学习模式[J].中国教育教学研究，2003（06）.
[2]肖川.新课程与学习方式变革[J].基础教育：重庆，2003（02）.
作者简介：刘飞龙（1970-），男，汉族，河南省开封市人，本科，中学高级教师。研究方向：教育教学方法与教学管理。