摘 要：地理教师的应对方式，首先要尊重学生人格。将学生放在“人”的地位，师生人格平等。满足学生做人的尊严，满足心理渴望受尊重的需求。培养健康、稳定的地理学习情绪。通过积极的学习氛围、科学有序的地理教学、充满活力的地理学习成果展示，培养地理学习的健康的情绪。
　　关键词：青春期心理；教学策略；学习
　　青春期正处在心理上脱离父母的时期，即心理上的断乳期。随着身体的迅速发育，自我意识的明显加强，独立思考和处理事物能力的发展，在心理和行为上表现出强烈的自主性，地理课堂学习中已不满足老师的讲解，或书本上的现成结论，对成年人的意见不轻信，不盲从，对许多事物都敢于发表个人意见，并为坚持自己的观点而争论不休。同时存在这个学生的另一面是：轻视地理学习、不听或厌听地理教师的教学与教育；产生对学习、教师、同学的反感情绪，认为地理知识浅显，教师教学水平低下等。学习的自主性与逆反性同时并存。
　　青春期问题的根源在于生理的急剧成长与心理发展之间的不平衡性，其实质是关于人的成长自我统合的问题。（埃里克森观点）青春期的成长中，出现了尖锐的矛盾，关于社会意识、人生价值观、世界观能否正确形成，以及个人的自我意识的统合，决定了未来个性能否统一起来。地理教育应给予青春期学生（以初二為重点）正向促进，帮助他们统一人格。在教学中宜采用以下教学策略。
　　一、营造民主与开放的地理课堂氛围
　　地理新课程要求：自主、探究、合作学习，创设研究性、开放性、互助性课堂氛围，变“教”堂为“学”堂。陈大伟老师谈到纪律标准是“活而不乱，严而有序”。有条件的学校采用马蹄形的教室。设置和谐学习环境。达到学而有序、活而不乱。
　　马蹄性教室、圆桌式教室的布置，达到民主平等的学习环境；地理学习制度师生商量制定与执行：展示“民主和科学”的管理；互帮、互助、互学的地理学风的培养，体现共同学习、集体发展的良性学习环境。
　　二、尊重学生学习人格，保护地理学习的情绪
　　有一位名校长告诫他的老师：千万别跟青春期的学生做对！地理教师可能会遇到青春期学生这样的行为方式：①无端轻视地理教师、轻视地理学习；②地理课堂懒散；③故意违反纪律，激怒老师；④拒绝交流、沟通。而地理教师的应对方式，首先要尊重学生人格。将学生放在“人”的地位，师生人格平等。满足学生做人的尊严，满足心理渴望受尊重的需求。培养健康、稳定的地理学习情绪。通过积极的学习氛围、科学有序的地理教学、充满活力的地理学习成果展示，培养地理学习的健康的情绪。
　　三、培养学习的自信心
　　遵循学习规律，对学习的难点知识采用分解、渐进教学策略。提高学习的自信心和成功感。处于青春期的学生对自己的学习能力有的不能正确估计。一次考差、一两次的课堂听不懂或者做不出作业来便产生怀疑，否定自我。针对高一新生在时区知识上学习的困难，可做如下渐进式教学设计：
　　四、提倡交流、合作学习
　　提倡小组式学习、男女生结对式学习，加强生生合作学习。地理课堂多采用小组讨论交流、同桌交流学习、男女生互助学习，促进地理学习个性发展，在交流中增强学习能力培养开放、合作的学习个性。
　　如初二年级可设置以下合作学习内容：读图讨论，互批作业，绘图比赛如中国轮廓图、地形地势图、辩论：保护还是拆掉古建筑、南水北调的利与弊、城市越来越大的好处和害处；学习方法交流等等。
　　初三设计合作编写复习提纲、归纳图表、交流共享学习资料、总结学习方法等。尤其提倡男女生合作学习，有利于互补，提高学习效率。
　　高中提倡探究式学习，围绕学习主题，采用同桌合作探讨、交流思路、共同解决问题的方式，教师少讲，激励学生主动学。重视地理概念、成因、规律，从地理现象入手，寻求地理特征、成因，进一步总结学习方法。
　　五、组织地理活动
　　地理活动的意义在于：培养地理技能，发展地理学习能力，拓展地理知识视野，增加团结、协作精神。地理活动需要同学之间团结协作，一致完成任务。在分工协作的过程中，青春期学生明确自己在团队中的地位与作用，他们能够走出自我封闭、脆弱与依赖，社会心理得到健康发展，有利于自我认知意识的统合。