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【摘要】阅读与写作是学生英语学习核心素养的重要组成部分。读后续写是课堂阅读教学的有效延续，是培养学生写作思路，锻炼学生写作能力的有效方式。读后续写时教师可以让学生基于阅读了解作者思路从而树立自身文章的核心思想，在写作中则可以从文章结构、文章语言内容等多角度进行训练，最大程度提升了学生的写作能力并降低了写作的难度，因此研究核心素养下高中英语如何做好读后续写具有十分重要的意义。
【关键词】高中英语;读后续写;核心素养
【作者简介】何晖，福建省福清第三中学。
前言
语言能力、思维品质、文化意识和学习能力是高中英语学科核心素养的主要内容。基于核心素养的要求，教师在读后续写的指导过程中要把握学生学习的特点，从写作思路、写作结构、写作意图等多角度进行渗透并引导学生进行讨论与交流，以此不断提升高中生的英语写作能力。
一、核心素养下高中英语读后续写的价值
核心素养下高中英语读后续写的价值主要体现在以下几点：首先，读后续写在近些年的高考题中重要性不断提升，读后续写成为了高考标准题型之一，在近些年的高中英语题型中占比重明显，其中浙江卷读后续写是有给词，山东卷与全国卷没有给词;丰富内容与强调关键词的覆盖;考察上下文的段落关系和语法结构等;其次读后续写强调学生的创造力和想象力，在阅读的基础上学生的续写要保持丰富的想象，在写作时要贴近学生的实际情况，内容要点定档次，语言表达分高低，逻辑结构做微调，禁忌学生进行天马行空的想象，内容必须合情合理;最后读后续写有效避免了学生抄袭和千篇一律的情况，与传统写作模式不同，读后续写的方向和内容是开放性的，学生写作的内容、写作模式、语法结构都是基于自身实际需要而调整的，避免了背诵模板而写作的情况。
二、核心素养下高中英语做好读后续写的策略
1.体会中心思想，了解作者意图。读后续写第一步就是对阅读内容提炼中心思想，了解作者的写作意图，在明确作者写作意图以后再进行写作，从而确保写作的主题与阅读内容相统一。了解作者意图则需要学生在阅读时了解文章的主旨大意，能够提炼出作者的核心内容的同时完成必要的翻译和关键词提取，从而为自身习作找到写作的方向并确定读后续写的主题。
以“Cultural Heritage”为例，在Reading and Thinking中教师可以引导学生进行读后续写，在读后续写中教师可以布置学习任务让学生体会中心思想，从而了解作者的写作意图，布置的任务如：①Why did the Egyptian government want to attempt the building of the dam？②How were the temples and other cultural sites saved？③How long did it take to complete the project？提出问题以后教师鼓励学生结合问题去寻找答案，并找到不同的续写思路，如第一个问题可以从阅读的第一段落寻找到对应的答案，即介绍了埃及建设大坝的背景，了解建设大坝的必要性。基于大坝建设的必要性内容可以形成一个读后续写的小的思路，如Introduce the background of XX construction，每一个问题都代表着一个读后续写的思路和方向，通过读后续写可以打开学生思路，帮助学生了解如何找到续写方向并确定主题，从而提升学生的续写能力。
2.分析语言内容，模仿语言结构。确定写作意图并开始续写时可以结合原文阅读的结构和内容机械能设计，通过模仿语言的方式学会仿写，提升写作的质量、模仿语言结构、语言内容设计可以让学生在读后续写时了解固定的句式和用法，在续写的过程中掌握学习的思路。
以“Wildlife protection”为例，确定了“Why did the writer visit Tibet？”的写作主题以后，教师可以引导学生先阅读文章的第一段，了解作者为什么要visit Tibet，通过阅读学生找到了作者写作的原因，包括The air、rest several time等内容，通过提炼可以提炼出作者的写作思路。基于思路教师可以组织学生进行续写， 包括 visit Tibet时发生了什么，有什么有趣的事情，景色怎么样？导游怎么样？通过一系列开放性问题引导学生写作，如有的学生想要写导游，因此教师可以让学生阅读文章的第三自然段，根据第三自然段的内容了解和学习语言结构，通过学习掌握续写的语言内容，包括my guide is Zhaxi， a villager from Changtang. he works at the Changtang Notional Nature Reserve...学习了语言内容以后学生可以根据进行仿写，从而根据自己的理解和第三部分语言特点进行整合，写出一篇属于自己的文章，在介绍的适合加入自己的思考和想法。
3.梳理文章结构，了解写作框架。高中英语读后续写的关键在于梳理文章的结构并了解写作框架，在框架基础上完成必要的知识拓展，从而帮助学生掌握语言结构，实现分层、分段落叙述，提升学生英语表达能力，梳理文章结构初步建立写作框架。
以“Wildlife protection”为例，在Reading for writing中，需要学生完成Read the posters and write a One-sentence summary for each，因此教師可以先让学生去阅读，在阅读中用一句话概括并结合概括内容进行内容的组织，模仿阅读内容形成文章框架。如第一个阅读内容是“Give Ugly a Chance”（给丑八怪一个机会），在阅读以后可以看出主要是给一些外形不好看的动物一些保护的机会，因此在续写时教师可以让学生梳理原文的框架并分析如何写作，如原文中强调pandas/dolphins and other cute wilds are important....右面内容则强调了保护动物的重要性，因此在读后续写时也可以借鉴类似的框架进行设计，设计时可以先介绍人们爱护外表好看的动物，而外表丑陋的动物不受保护，因此在设计时可以按照这个思路进行框架的设计。 4.鼓励学生讨论，拓展续写范畴。读后续写的思路是开放的，但对于高中生来说在续写时也会存在找不到思路或思路单一的情况，影响了读后续写的效果。因此教师在教学过程中应做好读后续写的设计，鼓励学生对读后续写的内容进行充分讨论，拓展续写的范畴，只有这样才能锻炼学生续写能力，培养学生读后续写的习惯。
以“History and traditions”为例，在Reading for writing中教师可以引导学生在阅读的基础上进行拓展，交流续写的范畴，在讨论中学生围绕①What makes the lrish countryside exciting and inspiring？②What are the best ways to experience some lrish traditions and culture？等多个内容，在讨论的过程中学生对内容有了充分的了解，寻找到了不同的写作思路，每一个问题的提出都代表着学生的一种想法，在討论中学生对内容有了更深刻的认识，从而有效锻炼了学生续写能力。鼓励学生讨论是拓展续写范畴，提升学生思路的重要方式，教师需要结合学生的实际需要进行必要指导，引导学生开展包括小组合作在内的多种讨论，发挥学生集体的智慧。
5.组织学生互评，提升续写能力。高中英语读后续写实施过程中，读后续写的内容要贴近学生实际，积极组织学生互评，通过互评让学生参与到读后续写当中，互相评论其他人的作品并寻找问题，而教师可以从学生读后续写的内容中找到几个优秀的案例开展示范，找一些一般的案例进行讲解和说明，帮助学生学会互评。
组织学生互评的方式主要有几种方式：一种是课堂上的讨论，教师可以单独设置写作讨论课或者利用读后续写后的10分钟左右时间让学生之间进行讨论，讨论的重点就是交流心得体会，交流写作内容，有条件的情况下可以互相之间交换、互相批改;一种是教师的课堂批改，主要方式是教师从学生阅后续写中作品随机选择1-3篇作文进行批改，通过电子白板扫描功能扫描到电子白板中，开展集中批改工作;一种是教师单独设置阅读角，学生将作品放到阅读角中，每个学生可以自由选择阅读作品并进行批改，第二天学生取到自己的作品再修改即可，也可以是以小组的方式进行互换，组内进行集中批改，无论哪种方式学生之间点评可以让学生交流意见，交流自身的看法和主张，在交流中完成学习任务并不断提升学生自主续写的能力，让续写成为学生一种习惯，让互评成为一种自主意识，从而实现读后续写共同发展的教学目标。总之，学生互评是实现学生写作能力提升的有效方式，教师在课堂教学指导过程中要把握读后续写的特点，积极组织学生进行续写并开展写作指导，在互相点评中促进学生学习，最大限度发挥读后续写的价值。
三、结语
高中英语读后续写的教学设计符合高考题型的新动向，符合素质教育的发展要求，可以锻炼学生写作能力的同时培养学生阅读写作的兴趣，实现了基于读写结合的有效教学。教师在课堂教学中要充分把握读后续写的特点，积极做好教学指导工作，帮助学生形成读后续写的习惯。
参考文献：
[1]周宝虹.改进高中英语写作教学打开短文读后续写思路的策略分析[J].考试周刊，2021（42）：93-94.
[2]周光军.“读后续写”教学方法在高中英语阅读教学中的应用分析[J].中学生英语，2021（20）：12.
[3]张艳.高中英语写作教学中“读后续写法”与“概要写作法”的比较研究[J].英语广场，2021（12）：128-130.
[4]刘玉翡.高中英语读后续写教学研究——从一堂读后续写课的设计说起[J].新课程，2021（18）：107.
[5]蔡皓生.文本可视化，思维可视化——可视化工具在高中英语读后续写教学中的运用[J].福建教育，2021（15）：52-54.
[6]侯晓芹.浅谈进行读后续写的方法——以高中英语（译林版）模块一Unit 2 Growing pains为例[J].语数外学习（高中版中旬），2021（03）：80.
[7]杨德成，张韵妍，赖毓雯.高中英语读写整合课教学设计探究——以浙江省高考英语书面表达中的读后续写为例[J].英语教师，2021，21（05）：11-14+23.
[8]徐菲.基于经典短篇小说的高中英语读后续写的教学设计探究——以Miss Bee and Me为例[J].英语教师，2021，21（04）：19-22+29.
【关键词】高中英语;读后续写;核心素养
【作者简介】何晖，福建省福清第三中学。
前言
语言能力、思维品质、文化意识和学习能力是高中英语学科核心素养的主要内容。基于核心素养的要求，教师在读后续写的指导过程中要把握学生学习的特点，从写作思路、写作结构、写作意图等多角度进行渗透并引导学生进行讨论与交流，以此不断提升高中生的英语写作能力。
一、核心素养下高中英语读后续写的价值
核心素养下高中英语读后续写的价值主要体现在以下几点：首先，读后续写在近些年的高考题中重要性不断提升，读后续写成为了高考标准题型之一，在近些年的高中英语题型中占比重明显，其中浙江卷读后续写是有给词，山东卷与全国卷没有给词;丰富内容与强调关键词的覆盖;考察上下文的段落关系和语法结构等;其次读后续写强调学生的创造力和想象力，在阅读的基础上学生的续写要保持丰富的想象，在写作时要贴近学生的实际情况，内容要点定档次，语言表达分高低，逻辑结构做微调，禁忌学生进行天马行空的想象，内容必须合情合理;最后读后续写有效避免了学生抄袭和千篇一律的情况，与传统写作模式不同，读后续写的方向和内容是开放性的，学生写作的内容、写作模式、语法结构都是基于自身实际需要而调整的，避免了背诵模板而写作的情况。
二、核心素养下高中英语做好读后续写的策略
1.体会中心思想，了解作者意图。读后续写第一步就是对阅读内容提炼中心思想，了解作者的写作意图，在明确作者写作意图以后再进行写作，从而确保写作的主题与阅读内容相统一。了解作者意图则需要学生在阅读时了解文章的主旨大意，能够提炼出作者的核心内容的同时完成必要的翻译和关键词提取，从而为自身习作找到写作的方向并确定读后续写的主题。
以“Cultural Heritage”为例，在Reading and Thinking中教师可以引导学生进行读后续写，在读后续写中教师可以布置学习任务让学生体会中心思想，从而了解作者的写作意图，布置的任务如：①Why did the Egyptian government want to attempt the building of the dam？②How were the temples and other cultural sites saved？③How long did it take to complete the project？提出问题以后教师鼓励学生结合问题去寻找答案，并找到不同的续写思路，如第一个问题可以从阅读的第一段落寻找到对应的答案，即介绍了埃及建设大坝的背景，了解建设大坝的必要性。基于大坝建设的必要性内容可以形成一个读后续写的小的思路，如Introduce the background of XX construction，每一个问题都代表着一个读后续写的思路和方向，通过读后续写可以打开学生思路，帮助学生了解如何找到续写方向并确定主题，从而提升学生的续写能力。
2.分析语言内容，模仿语言结构。确定写作意图并开始续写时可以结合原文阅读的结构和内容机械能设计，通过模仿语言的方式学会仿写，提升写作的质量、模仿语言结构、语言内容设计可以让学生在读后续写时了解固定的句式和用法，在续写的过程中掌握学习的思路。
以“Wildlife protection”为例，确定了“Why did the writer visit Tibet？”的写作主题以后，教师可以引导学生先阅读文章的第一段，了解作者为什么要visit Tibet，通过阅读学生找到了作者写作的原因，包括The air、rest several time等内容，通过提炼可以提炼出作者的写作思路。基于思路教师可以组织学生进行续写， 包括 visit Tibet时发生了什么，有什么有趣的事情，景色怎么样？导游怎么样？通过一系列开放性问题引导学生写作，如有的学生想要写导游，因此教师可以让学生阅读文章的第三自然段，根据第三自然段的内容了解和学习语言结构，通过学习掌握续写的语言内容，包括my guide is Zhaxi， a villager from Changtang. he works at the Changtang Notional Nature Reserve...学习了语言内容以后学生可以根据进行仿写，从而根据自己的理解和第三部分语言特点进行整合，写出一篇属于自己的文章，在介绍的适合加入自己的思考和想法。
3.梳理文章结构，了解写作框架。高中英语读后续写的关键在于梳理文章的结构并了解写作框架，在框架基础上完成必要的知识拓展，从而帮助学生掌握语言结构，实现分层、分段落叙述，提升学生英语表达能力，梳理文章结构初步建立写作框架。
以“Wildlife protection”为例，在Reading for writing中，需要学生完成Read the posters and write a One-sentence summary for each，因此教師可以先让学生去阅读，在阅读中用一句话概括并结合概括内容进行内容的组织，模仿阅读内容形成文章框架。如第一个阅读内容是“Give Ugly a Chance”（给丑八怪一个机会），在阅读以后可以看出主要是给一些外形不好看的动物一些保护的机会，因此在续写时教师可以让学生梳理原文的框架并分析如何写作，如原文中强调pandas/dolphins and other cute wilds are important....右面内容则强调了保护动物的重要性，因此在读后续写时也可以借鉴类似的框架进行设计，设计时可以先介绍人们爱护外表好看的动物，而外表丑陋的动物不受保护，因此在设计时可以按照这个思路进行框架的设计。 4.鼓励学生讨论，拓展续写范畴。读后续写的思路是开放的，但对于高中生来说在续写时也会存在找不到思路或思路单一的情况，影响了读后续写的效果。因此教师在教学过程中应做好读后续写的设计，鼓励学生对读后续写的内容进行充分讨论，拓展续写的范畴，只有这样才能锻炼学生续写能力，培养学生读后续写的习惯。
以“History and traditions”为例，在Reading for writing中教师可以引导学生在阅读的基础上进行拓展，交流续写的范畴，在讨论中学生围绕①What makes the lrish countryside exciting and inspiring？②What are the best ways to experience some lrish traditions and culture？等多个内容，在讨论的过程中学生对内容有了充分的了解，寻找到了不同的写作思路，每一个问题的提出都代表着学生的一种想法，在討论中学生对内容有了更深刻的认识，从而有效锻炼了学生续写能力。鼓励学生讨论是拓展续写范畴，提升学生思路的重要方式，教师需要结合学生的实际需要进行必要指导，引导学生开展包括小组合作在内的多种讨论，发挥学生集体的智慧。
5.组织学生互评，提升续写能力。高中英语读后续写实施过程中，读后续写的内容要贴近学生实际，积极组织学生互评，通过互评让学生参与到读后续写当中，互相评论其他人的作品并寻找问题，而教师可以从学生读后续写的内容中找到几个优秀的案例开展示范，找一些一般的案例进行讲解和说明，帮助学生学会互评。
组织学生互评的方式主要有几种方式：一种是课堂上的讨论，教师可以单独设置写作讨论课或者利用读后续写后的10分钟左右时间让学生之间进行讨论，讨论的重点就是交流心得体会，交流写作内容，有条件的情况下可以互相之间交换、互相批改;一种是教师的课堂批改，主要方式是教师从学生阅后续写中作品随机选择1-3篇作文进行批改，通过电子白板扫描功能扫描到电子白板中，开展集中批改工作;一种是教师单独设置阅读角，学生将作品放到阅读角中，每个学生可以自由选择阅读作品并进行批改，第二天学生取到自己的作品再修改即可，也可以是以小组的方式进行互换，组内进行集中批改，无论哪种方式学生之间点评可以让学生交流意见，交流自身的看法和主张，在交流中完成学习任务并不断提升学生自主续写的能力，让续写成为学生一种习惯，让互评成为一种自主意识，从而实现读后续写共同发展的教学目标。总之，学生互评是实现学生写作能力提升的有效方式，教师在课堂教学指导过程中要把握读后续写的特点，积极组织学生进行续写并开展写作指导，在互相点评中促进学生学习，最大限度发挥读后续写的价值。
三、结语
高中英语读后续写的教学设计符合高考题型的新动向，符合素质教育的发展要求，可以锻炼学生写作能力的同时培养学生阅读写作的兴趣，实现了基于读写结合的有效教学。教师在课堂教学中要充分把握读后续写的特点，积极做好教学指导工作，帮助学生形成读后续写的习惯。
参考文献：
[1]周宝虹.改进高中英语写作教学打开短文读后续写思路的策略分析[J].考试周刊，2021（42）：93-94.
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[3]张艳.高中英语写作教学中“读后续写法”与“概要写作法”的比较研究[J].英语广场，2021（12）：128-130.
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[5]蔡皓生.文本可视化，思维可视化——可视化工具在高中英语读后续写教学中的运用[J].福建教育，2021（15）：52-54.
[6]侯晓芹.浅谈进行读后续写的方法——以高中英语（译林版）模块一Unit 2 Growing pains为例[J].语数外学习（高中版中旬），2021（03）：80.
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[8]徐菲.基于经典短篇小说的高中英语读后续写的教学设计探究——以Miss Bee and Me为例[J].英语教师，2021，21（04）：19-22+29.