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摘 要：课堂提问作为教学过程中常用手段，在集中学生注意力、引导学生进入思考模式中，起到有效推进作用。初中数学教师，在课堂教学中，应通过有效提问策略的应用，激活初中课堂教学氛围，锻造学生思维能力，培养学生数学探究习惯。本文针对初中数学课堂教学中有效提问的策略展开教学应用分析，旨在提高数学课堂教学效率，以供教学借鉴。
关键词：初中数学;课堂教学;有效提问
前言：
初中数学课堂教学中，提问作为教学中最常见的一种教学模式，是活跃课堂教学氛围、促进学生思维、引导探究的有效教学策略之一。教师在课堂教学中提问的质量以及效率，关系到教学的成败，时机恰当的提问，不仅可以促进学生思维能力的提升，还可以提升学生学习自信心。因此，初中数学教师在教学中应注重问题的有效性，提高课堂教学效率。
一、课堂教学导入，提出问题，活跃气氛
初中数学课堂教学导入环节，教师通过有效性问题的提出，不仅可以吸引学生对课堂学习活动注意力，还可以有效活跃课堂气氛，营造出其乐融融学习氛围，使学生在课堂教学初始阶段，感受到数学学习的有趣性，继而积极参与到课堂教学活动中，展开有效性学习活动。针对与教学内容相契合的问题设计，教师应依据学生特点，展开透彻的分析与理解，以此设计出有效性、有趣性问题，使学生全情投入到问题的探究活动中，有效完成教学导入教学。
如，在《几何图形》教学时，教师可以通过图片进行教学导入问题的提出，使学生通过图片的，有针对性进行回答，并产生想要深层次理解的欲望。教师在进行这一章节教学内容导入时，可以首先展示相关的图形图片，让学生直观的看到与几何图形相关的生活中建筑、道路的图片，如斑马线的图片、三角形的钟楼楼顶的图片、火车轨道、飞机飞行时吐出的白线等等，并展开相应的提问：
教师：刚才看过了这些图片，哪位同学可以告诉我，图片中斑马线的特点？
教师：通过直观观看钟楼顶的三角形设计，你还能找到生活中与立体三角形相关的建筑设计么？你能讲出它的应用原理么？
学生在活跃。宽松的氛围中，被教师的问题吸引到课堂中，开动脑筋展开思考，展示问题的有效性。
二、课堂教学开展，提出问题，锻造思维
初中数学教师在初中数学教学活动的开展中，也可以通过提问教学，以问题的环环紧扣，步步引导学生进入学习状态中，并对所提出的问题，展开探究，思索，锻造学生数学思维能力，使学生在数学学习中体验到学习的快乐，并通过课堂教学中问题的解决，萌生成功的喜悦，进而提升数学学习自信心，为数学学习奠定坚实的心理基础。同时，教师在课堂教学活动的提问准备时，应依据教学内容，分层提出问题，使不同学习能力的学生都感受到数学学习的有趣性，锻造不同学习能力的学生数学思维能力。
如，在《全等三角形》教学时，教师应以教学内容以及教学目标为基础，通过问题的设计，针对不同学习能力的学生提出不同的问题，达成因材施教的教学目的，使学生参与其中，找到与自己学习能力相匹配的问题，并展开思索，以此提升对数学学习的兴趣。针对学习能力强的学生，教师就可以使学生在领悟教学内容的基础上，拓展全等三角形的知识点，培养数学视域拓展能力。而对于学习能力中等的学生，教师就可以在学生了解教学内容的基础上，巩固学生对全等三角形的知识的理解与运用，提出的问题与学生的能力相契合，使学生不会产生畏难心理，并通过问题的探究，树立数学学习自信心。针对数学学习能力稍差的学生，教师应以帮助学生理解教学内容为目标，进行问题的设计，使学生可以遵循教师设计的问题，找到问题的解决办法，循序渐进提升数学学习能力。教师通过这样的有效性问题设计，在课堂教学中，引导学生展开思考，有限锻造学生思维能力，提升整体学生的学习能力。
三、课堂教学总结，提出问题，培养习惯
课堂教学总结也是教学活动的重要组成部分，一堂课的教学总结，可以帮助学生有效地捋清本节课的学习内容，并通过教学总结，巩固对本节教学内容的综合性认知，培养学生学习总结习惯，提高课堂教学效率。基于此，初中数学教师在教学中应通过课堂总结，应用提问教学策略，帮助学生养成良好的学习总结习惯，使学生通过教学总结问题，达成巩固知识点的目的。
如，在《圆》教学结束后，教师就可以设定有效的问题，并将问题通过与学生进行互动交流，引导学生学习通过问题进行知识点总结的习惯，以此展示课后总结中通过问题的有效性，培养学生良好学习习惯的教学成效。
教师：在一个平面内，有一条线段绕它的定点旋转一周，这个旋转所形成的图形叫做什么？
教师：圆的圆心在什么位置？半径是如何设定的？
教师：弦在圆形指的是哪个部分？你能在圆形中画出来么？
教师：圆的直径，你能画出来么？它与半径的关系？
教师：圆心角是如何画出来的“
教师：通过课堂学习，你能总结一下“圆心角、弧、弦”之间的关系么？
教师：通过《圆》这一章的学习，你掌握有关“垂径定理”知识么？如果让你运用有关“垂径定理”进行推论，你将应用哪种推理方式展开推理的过程？
教师：与“圆”相关的位置关系中点与圆的关系？直线与圆的关系？圆的切线？两圆之间连线的性质？两圆之间的位置关系？
学生通过教师总结的这些课堂教学内容，以提问的模式进行内容的总结与回顾，帮助学生捋清学习内容的基础上，有效地完成课堂学习任务，培养出良好的学习总结习惯，并通过问题的有序引导，发现有关“圆”知识学习过程中的问题，分析问题产生的原因，进而找到原因，并给予解决，有效地提升课堂教学效率，彰显提问教学在初中数学教学中的有效性，展示课堂教学综合成效。
總结：
初中数学课堂教学中，通过课堂提问集中学生注意力，并引导学生进入思考模式，有效推进课堂教学发展。教师应通过有效提问策略的应用，激活初中课堂教学氛围，锻造学生思维能力，培养学生数学探究习惯，并通过提问教学这种教学模式，活跃课堂教学氛围、促进学生思维、引导探究的有效教学，促进学生思维能力的提升的同时，提升学生学习自信心，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]陈越忠.初中数学课堂提问技巧与策略探究[J].考试周刊，2021（14）：57-58.
[2]白剑辉.初中数学教学中有效提问的实践与研究[J].考试周刊，2021（8）：59-60.
关键词：初中数学;课堂教学;有效提问
前言：
初中数学课堂教学中，提问作为教学中最常见的一种教学模式，是活跃课堂教学氛围、促进学生思维、引导探究的有效教学策略之一。教师在课堂教学中提问的质量以及效率，关系到教学的成败，时机恰当的提问，不仅可以促进学生思维能力的提升，还可以提升学生学习自信心。因此，初中数学教师在教学中应注重问题的有效性，提高课堂教学效率。
一、课堂教学导入，提出问题，活跃气氛
初中数学课堂教学导入环节，教师通过有效性问题的提出，不仅可以吸引学生对课堂学习活动注意力，还可以有效活跃课堂气氛，营造出其乐融融学习氛围，使学生在课堂教学初始阶段，感受到数学学习的有趣性，继而积极参与到课堂教学活动中，展开有效性学习活动。针对与教学内容相契合的问题设计，教师应依据学生特点，展开透彻的分析与理解，以此设计出有效性、有趣性问题，使学生全情投入到问题的探究活动中，有效完成教学导入教学。
如，在《几何图形》教学时，教师可以通过图片进行教学导入问题的提出，使学生通过图片的，有针对性进行回答，并产生想要深层次理解的欲望。教师在进行这一章节教学内容导入时，可以首先展示相关的图形图片，让学生直观的看到与几何图形相关的生活中建筑、道路的图片，如斑马线的图片、三角形的钟楼楼顶的图片、火车轨道、飞机飞行时吐出的白线等等，并展开相应的提问：
教师：刚才看过了这些图片，哪位同学可以告诉我，图片中斑马线的特点？
教师：通过直观观看钟楼顶的三角形设计，你还能找到生活中与立体三角形相关的建筑设计么？你能讲出它的应用原理么？
学生在活跃。宽松的氛围中，被教师的问题吸引到课堂中，开动脑筋展开思考，展示问题的有效性。
二、课堂教学开展，提出问题，锻造思维
初中数学教师在初中数学教学活动的开展中，也可以通过提问教学，以问题的环环紧扣，步步引导学生进入学习状态中，并对所提出的问题，展开探究，思索，锻造学生数学思维能力，使学生在数学学习中体验到学习的快乐，并通过课堂教学中问题的解决，萌生成功的喜悦，进而提升数学学习自信心，为数学学习奠定坚实的心理基础。同时，教师在课堂教学活动的提问准备时，应依据教学内容，分层提出问题，使不同学习能力的学生都感受到数学学习的有趣性，锻造不同学习能力的学生数学思维能力。
如，在《全等三角形》教学时，教师应以教学内容以及教学目标为基础，通过问题的设计，针对不同学习能力的学生提出不同的问题，达成因材施教的教学目的，使学生参与其中，找到与自己学习能力相匹配的问题，并展开思索，以此提升对数学学习的兴趣。针对学习能力强的学生，教师就可以使学生在领悟教学内容的基础上，拓展全等三角形的知识点，培养数学视域拓展能力。而对于学习能力中等的学生，教师就可以在学生了解教学内容的基础上，巩固学生对全等三角形的知识的理解与运用，提出的问题与学生的能力相契合，使学生不会产生畏难心理，并通过问题的探究，树立数学学习自信心。针对数学学习能力稍差的学生，教师应以帮助学生理解教学内容为目标，进行问题的设计，使学生可以遵循教师设计的问题，找到问题的解决办法，循序渐进提升数学学习能力。教师通过这样的有效性问题设计，在课堂教学中，引导学生展开思考，有限锻造学生思维能力，提升整体学生的学习能力。
三、课堂教学总结，提出问题，培养习惯
课堂教学总结也是教学活动的重要组成部分，一堂课的教学总结，可以帮助学生有效地捋清本节课的学习内容，并通过教学总结，巩固对本节教学内容的综合性认知，培养学生学习总结习惯，提高课堂教学效率。基于此，初中数学教师在教学中应通过课堂总结，应用提问教学策略，帮助学生养成良好的学习总结习惯，使学生通过教学总结问题，达成巩固知识点的目的。
如，在《圆》教学结束后，教师就可以设定有效的问题，并将问题通过与学生进行互动交流，引导学生学习通过问题进行知识点总结的习惯，以此展示课后总结中通过问题的有效性，培养学生良好学习习惯的教学成效。
教师：在一个平面内，有一条线段绕它的定点旋转一周，这个旋转所形成的图形叫做什么？
教师：圆的圆心在什么位置？半径是如何设定的？
教师：弦在圆形指的是哪个部分？你能在圆形中画出来么？
教师：圆的直径，你能画出来么？它与半径的关系？
教师：圆心角是如何画出来的“
教师：通过课堂学习，你能总结一下“圆心角、弧、弦”之间的关系么？
教师：通过《圆》这一章的学习，你掌握有关“垂径定理”知识么？如果让你运用有关“垂径定理”进行推论，你将应用哪种推理方式展开推理的过程？
教师：与“圆”相关的位置关系中点与圆的关系？直线与圆的关系？圆的切线？两圆之间连线的性质？两圆之间的位置关系？
学生通过教师总结的这些课堂教学内容，以提问的模式进行内容的总结与回顾，帮助学生捋清学习内容的基础上，有效地完成课堂学习任务，培养出良好的学习总结习惯，并通过问题的有序引导，发现有关“圆”知识学习过程中的问题，分析问题产生的原因，进而找到原因，并给予解决，有效地提升课堂教学效率，彰显提问教学在初中数学教学中的有效性，展示课堂教学综合成效。
總结：
初中数学课堂教学中，通过课堂提问集中学生注意力，并引导学生进入思考模式，有效推进课堂教学发展。教师应通过有效提问策略的应用，激活初中课堂教学氛围，锻造学生思维能力，培养学生数学探究习惯，并通过提问教学这种教学模式，活跃课堂教学氛围、促进学生思维、引导探究的有效教学，促进学生思维能力的提升的同时，提升学生学习自信心，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]陈越忠.初中数学课堂提问技巧与策略探究[J].考试周刊，2021（14）：57-58.
[2]白剑辉.初中数学教学中有效提问的实践与研究[J].考试周刊，2021（8）：59-60.