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【摘要】新课程的化学教学对教师提出了更高的要求，化学作业作为化学教学的重要手段之一，教师如何设计出更高水平的化学作业，是化学教师们完成新课程要求的第一步。能设计出好的化学作业，化学教学能起到事半功倍的效果。教师可以从新课程理念的角度出发，设计一些能够吸引学生的新形式的作业，以提高学生学习化学的兴趣，培养学生的科学素养。为了适应新课程的要求，体现新课程理念，我们迫切需要对化学作业进行“生活化、个性化、开放化、多元化、人文化”等“五化”的改革，实施创新型的作业设计和评价。
【关键词】作业；问题；设计；评价
伴随着高中化学新课程改革的热潮，广大教师日益注重课堂的创新，形式多种多样的教学着实让人耳目一新，而作为化学教学的重要环节之一的化学作业，在设计和评价方面则陈旧单一。高中化学重在培养学生的实验能力、动手能力、应变能力，高中化学新课程作业的设计要求“应有助于学生发现和提出问题；要鼓励学生深入生活实际，调查，咨询或进行实验，最终解决化学问题；要鼓励学生综合运用已学知识，从不同角度，不同层次进行思考，创造性的解决问题。”[1] 适应新课程的要求，体现新课程理念，我们必须对化学作业进行“五化”的改革，即“生活化、个性化、开放化、多元化、人文化”，实施创新型的作业设计和评价。
1化学作业生活化——挖掘生活中的素材，激发学生学习化学的激情
我们知道生活中的化学无处不在，要使化学现象贴近学生生活，联系社会实际，激发学生兴趣。为此我们可以把作业建立在已有的知识和生活经验的基础上，设计一些与学生生活相关的作业。学生能够运用所学化学知识去分析解决实际问题，不但使学生的化学知识得到拓展与延伸，同时他们还能体会到化学的应用价值，感受化学就在身边。
例：牙齿表面有一层硬的物质保护着，主要组成成分为Ca5（PO4）3OH，它在唾液中存在下列平衡：（这里还有一个化学方程式）
进食后，细菌和酶的作用于食物，产生有机酸，这时牙齿就会受到腐蚀，原因是
已知：Ca5（PO4）3F（s）的溶解度比上面的矿化物更小质地更坚固，请用离子方程式表示，牙膏中配有氟化物添加剂后能防止齵牙的原因是
根据以上原理，请你提出一种其他促进矿化的方法
【评析】本题从生活保护牙齿这一学生都熟悉的实例，给出一个化学平衡体系，要求学生运用化学平衡理论解决题给的问题，题目挖掘生活中每个人都需要关注的生活健康知识，使学生在运用化学基础知识解答题给问题的过程中广泛受到教育，特别是最后一问的设计，要求进一步根据化学平衡原理提出一种其他的保护牙齿的方法，既考查了重要知识点，又增加了学生的参与感。使他们体验到化学知识在实际生活的应用价值，从而强化他们的好奇心与自信心。
2化学作业个性化——化学作业设置要灵活多变，切合每个学生的实际
教学的每个环节都要注意培养学生的创新能力，促进每个学生的个性发展，学生学习层次不同，解决问题的能力也不同，故化学作业的设计应以“面向学困生，照顾学优生”为原则，分层次要求分档处理；可以设计为必做题和选做题。让每位学生都能体验“成功”喜悦，使化学真正成为一门“大众科学”。我们可以这样设计作业：
例 胃酸（主要是浓度极稀的盐酸）过多导致人体不适，小苏打、胃舒平、达喜都是常用的中和胃酸多药物。
（1）写出小苏打和盐酸反应的离子方程式：……
（2）胃舒平的主要成分就是Al9OH）3写出Al（OH）3中和胃酸的离子方程式：……
（ 3 ）如果你是内科医生，给胃酸过多的胃溃疡病人（其症状之一是胃壁受损伤而变薄）开药方时，应选用小苏打还是胃舒平，理由是 ：
2小苏打片每片含0.5gNaHCO3，胃舒平每片含0.245g Al（OH）3，中和胃酸时，4片维护平相当于小苏打多少片？（写出计算过程）
3达喜的化学成分是铝和镁的碱式盐【Al2Mg3（OH）16.CO3.4H2O】 取该碱式盐3.01g，加入2.0mol/L盐酸使其溶解，当加入盐酸——ml时，开始产生CO2，加入盐酸至——ml时，正好反应完全？（写出计算过程）
【评析】本题层次感比较强，在第一个问当中，既考查了学生书写离子方程式的技能，又有不同药物的使用对象的评价，这一问题对基础知识的考查，适合学习困难的学生的能力，而在第二个问的设计上我选择了较为简单的依据关系式可计算的题目，最后第三个问题建立在分布反应基础上的计算，这类型可以检验优等生的能力与知识的拓展。这样的设计由定性到定量，难度由浅入深，层次分明。
根据学生对化学这一科目的学习态度我们也可以将化学作业设计为听写的形式，如：判断下列的几种盐分别属于哪一类盐，并指出该盐溶液的酸碱性。
【评析】化学作业设计为听写这种形式确实很少见，但我认为对于不同的群体学生就必须采取不同的设计，听写对于高二年级文科班的学生非常适用，听写的内容可以是重要的知识点，也可以是几个简单的化学式或化学方程式等。
3化学作业开放化——引入开放性问题，发散学生的思维
新课程化学作业设计的要求指出“要注意开发新题型，增加思考题、讨论题、实践题和开放题的比例。”[2]开放性的题目在解题过程中强调答案的多样化、群体化，鼓励学生尽可能多的从多角度、多层次、多模式分析问题，解决问题，提出自己的看法和意见。它有利于培养学生的创造性思维，更有利于培养学生的发散性思维。如下的 一题作业的设计：
对你周围的人（20人为一组）做一次简单的民意调查，调查内容如下：
（1）对日常生活污水的了解。
（2）对处理生活污水的具体措施。
（3）对别人不正确处理生活污水的态度以及改善措施。
【评析】把化学作业设计为调查的形式，既可以挺高学生的组织能力，又可以锻炼学生解决问题的能力，这种开放性的题目不仅贴切生活，而且学生可以就地取材，解题形式也具有开放性，不要求以固定形式解答，学生可以通过不同形式完成。再如： 例 二氧化碳的含量超标会威胁到人的生命，冬天，家家户户通常烧炭取暖，因二氧化碳含量较高引起缺氧而头晕目眩，现要求同学们自由组合成一个化学兴趣小组，测定在密闭的房间内烧炭时二氧化碳的含量。解决以下问题：
（1）用250mL的，有刻度的集气瓶去采集该房间气体样品，运用你自己认为合理的操作方法进行收集。
（2）如何测定该采集样品中二氧化碳的体积分数？
（3）如果有人在此密闭房间内烧炭取暖，因产生的二氧化碳含量较多而头晕目眩，请你解释出现这种现象的原因。
（4）为了防止这种现象，请你教他们如何烧炭取暖是安全。
【评析】这种题目既贴近生活又具有开放性，因为它所设计的问题可以根据需要从不同的角度做解答。只要合理可取即可，而且这种开放性题目能使学生有探索的欲望，同时由于其解题方法和策略的不确定性，能使不同水平层次的学生从各自的角度提出合理的阶梯方案。
4化学作业多元化——作业内容不囿于教材，要与其他学科相联系
我们知道“教无定法，学无定法”，学习方式可以多元化，同样的化学作业的设计也可以多元化。多元化的作业可以培养学生多元化的思维能力，它在内容上可以跟其他的学科相联系，而不囿于化学这一教材，它可以深入挖掘探究活动与学生生活实际，社会实际相联系的素材。如我们可以把化学作业设计为猜谜的形式；猜谜：
（1）内部团结——（打一种化学反应名称）
（2）蜡炬成灰泪始干——（打一个化学名词）
（3）人称两兄弟，工作头倒立，有事请教它，相对把泪滴泪止答案出，性格好出奇——（打一种化学仪器）
【评析】化学作业一般都是以化学题型设计的，这题化学作业题型的设计十分新颖，把它与中国历史悠久的猜谜形式相联，不仅可以激发学生的做题兴趣和学习化学的兴趣，而且还可以加深学生对相关的知识点记忆。如这道题的（3）考査的是实验仪器这一知识点，把她设计为猜谜的形式，形象生动的将两种滴定管的特点描述出来，如果再次遇到与滴定管相关的题目，相信学生脑海中马上出现了滴定管的模样与工作原理，方便学生解题。这种将化学题型多元化，更能培养学生多元思维能力。
根据化学与其他学科相联系，我们也可以把作业与物理，生物等学科一起综合设计。
例如：电池是普遍使用的化学电源，其中含有MnO2、NH4CL、ZnCL2等糊状物，以锌筒为负极材料，石墨为正极材料，一节干电池电动势和内阻分别为E=1.5伏，R=0.25欧，它对外供电时效率为75%。干电池的工作原理是Zn+2MnO2+2NH4+=Zn2+ +MnO3+2NH3+H2O
（1）试写出干电池放电时的正、负电极反应式
正极：负极；
（2）正极反应中、前、后经历了下列两个反应：2NH4+ + 2e-=2NH3+H2，
2MnO2+H2=Mn2O3+H2O.如果正极反应没有MnO2参与，干电池将难于持续稳定工作，试说明理由：
（3）在通电10min的时间内参加的MnO2质量约为多少？外电阻消耗的电能是多少？
（4）许多国家对废旧电池进行回收，从保护环境和节约能源角度解释为什么要回收废旧电池。
【评析】由题中问题的提出可以发现我设计的这道题中，包括了化学和物理的两个学科的相关知识的综合运用，涉及到物理中的能量转化、电路的计算，化学中的原电池原理、环境保护等知识，各个问题之间有渗透，但彼此之间相对独立，学生思维空间有较大的自由度。
5化学作业人文化——让学生学习化学的情感得到升华
“作业的情感性，既是化学作业目标的需要，即将情感作为目标，使作业有利于促进学生情感素质的发展，也是化学教学的需要，即将情感作为手段，使作业引发学生积极地情绪，进而促进学生包括人士在内的其他素质的发展。”[3]
化学史可以激励学生学习的信心、动力。如选修2“科学史话：我国制碱工业的先驱——候德榜”[4]向我们介绍了我国近代化学工业的奠基人之一——候德榜先生自强不息、艰苦创业、精益求精和为国争光的精神有助于激发学生学习科学技术的热情。那我们在作业中也可以设计这样的题目：收集有关候德榜先生在化学史上有哪些贡献？举例说明。
【评价】这种类型的作业设计从化学家入手，首先激发学生对化学家的了解的兴趣，进而是学生对化学的学习产生兴趣。
6综合评价
对学生的评价不单是作业上文字的评价就可以了，我们知道，“通过化学教育培养学生的化学学习兴趣与态度，应是化学教育的重要组成部分。”[5]所以除了作业上文字的评价，我们还应该通过作业在其他方面对学生进行评价，即学生的综合评价，这种评价既要关注知识与技能的发展，还要关注化学学习方法、化学思维方法、学习化学浓厚兴趣、科学态度的形成和发展。所以在评价学生作业时可以采用自评与他评相结合的办法。（表4-1）。
评价填表说明：本次作业成绩=作业成绩×40﹪；平时成绩=每次作业成绩的平均值（100分制）×10﹪
评价内容的简要说明
（1）作业的设计要整体考虑学生的发展，既要考虑学生基础知识、实践性，也要关注整体性、开放性，凡是学生对本次作业不满意，可以适当调整，并以学生最满意的成绩给予认定。
（2）评价内容中有学生和老师单独评定再取平均值作为该项成绩和综合成绩的依据。
（3）各方评语仅作为观察学生学习化学的依据，以便学生调整学习策略。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部？普通高中课程标准【M】·北京：人民教育出版社出版·2003年4月
[2]姜建文、黎国华 利用化学史资源从情感维度优化中学化学教学 中学化学教学参考2009（7） 陕西师范大学杂志社。
[3]薛金星·主编 高中化学（选修2）化学与技术.人民出版社出版。
周青主编·化学教育测量与评价？科学出版社出版·北京·
[4]陈关根.新理念指导下的作业设计【J】宁夏教育·2006·（ZI）
[5]曹秀华？基于多元智力理论的分层作业设计【J】教育探索·2006·（11）
【关键词】作业；问题；设计；评价
伴随着高中化学新课程改革的热潮，广大教师日益注重课堂的创新，形式多种多样的教学着实让人耳目一新，而作为化学教学的重要环节之一的化学作业，在设计和评价方面则陈旧单一。高中化学重在培养学生的实验能力、动手能力、应变能力，高中化学新课程作业的设计要求“应有助于学生发现和提出问题；要鼓励学生深入生活实际，调查，咨询或进行实验，最终解决化学问题；要鼓励学生综合运用已学知识，从不同角度，不同层次进行思考，创造性的解决问题。”[1] 适应新课程的要求，体现新课程理念，我们必须对化学作业进行“五化”的改革，即“生活化、个性化、开放化、多元化、人文化”，实施创新型的作业设计和评价。
1化学作业生活化——挖掘生活中的素材，激发学生学习化学的激情
我们知道生活中的化学无处不在，要使化学现象贴近学生生活，联系社会实际，激发学生兴趣。为此我们可以把作业建立在已有的知识和生活经验的基础上，设计一些与学生生活相关的作业。学生能够运用所学化学知识去分析解决实际问题，不但使学生的化学知识得到拓展与延伸，同时他们还能体会到化学的应用价值，感受化学就在身边。
例：牙齿表面有一层硬的物质保护着，主要组成成分为Ca5（PO4）3OH，它在唾液中存在下列平衡：（这里还有一个化学方程式）
进食后，细菌和酶的作用于食物，产生有机酸，这时牙齿就会受到腐蚀，原因是
已知：Ca5（PO4）3F（s）的溶解度比上面的矿化物更小质地更坚固，请用离子方程式表示，牙膏中配有氟化物添加剂后能防止齵牙的原因是
根据以上原理，请你提出一种其他促进矿化的方法
【评析】本题从生活保护牙齿这一学生都熟悉的实例，给出一个化学平衡体系，要求学生运用化学平衡理论解决题给的问题，题目挖掘生活中每个人都需要关注的生活健康知识，使学生在运用化学基础知识解答题给问题的过程中广泛受到教育，特别是最后一问的设计，要求进一步根据化学平衡原理提出一种其他的保护牙齿的方法，既考查了重要知识点，又增加了学生的参与感。使他们体验到化学知识在实际生活的应用价值，从而强化他们的好奇心与自信心。
2化学作业个性化——化学作业设置要灵活多变，切合每个学生的实际
教学的每个环节都要注意培养学生的创新能力，促进每个学生的个性发展，学生学习层次不同，解决问题的能力也不同，故化学作业的设计应以“面向学困生，照顾学优生”为原则，分层次要求分档处理；可以设计为必做题和选做题。让每位学生都能体验“成功”喜悦，使化学真正成为一门“大众科学”。我们可以这样设计作业：
例 胃酸（主要是浓度极稀的盐酸）过多导致人体不适，小苏打、胃舒平、达喜都是常用的中和胃酸多药物。
（1）写出小苏打和盐酸反应的离子方程式：……
（2）胃舒平的主要成分就是Al9OH）3写出Al（OH）3中和胃酸的离子方程式：……
（ 3 ）如果你是内科医生，给胃酸过多的胃溃疡病人（其症状之一是胃壁受损伤而变薄）开药方时，应选用小苏打还是胃舒平，理由是 ：
2小苏打片每片含0.5gNaHCO3，胃舒平每片含0.245g Al（OH）3，中和胃酸时，4片维护平相当于小苏打多少片？（写出计算过程）
3达喜的化学成分是铝和镁的碱式盐【Al2Mg3（OH）16.CO3.4H2O】 取该碱式盐3.01g，加入2.0mol/L盐酸使其溶解，当加入盐酸——ml时，开始产生CO2，加入盐酸至——ml时，正好反应完全？（写出计算过程）
【评析】本题层次感比较强，在第一个问当中，既考查了学生书写离子方程式的技能，又有不同药物的使用对象的评价，这一问题对基础知识的考查，适合学习困难的学生的能力，而在第二个问的设计上我选择了较为简单的依据关系式可计算的题目，最后第三个问题建立在分布反应基础上的计算，这类型可以检验优等生的能力与知识的拓展。这样的设计由定性到定量，难度由浅入深，层次分明。
根据学生对化学这一科目的学习态度我们也可以将化学作业设计为听写的形式，如：判断下列的几种盐分别属于哪一类盐，并指出该盐溶液的酸碱性。
【评析】化学作业设计为听写这种形式确实很少见，但我认为对于不同的群体学生就必须采取不同的设计，听写对于高二年级文科班的学生非常适用，听写的内容可以是重要的知识点，也可以是几个简单的化学式或化学方程式等。
3化学作业开放化——引入开放性问题，发散学生的思维
新课程化学作业设计的要求指出“要注意开发新题型，增加思考题、讨论题、实践题和开放题的比例。”[2]开放性的题目在解题过程中强调答案的多样化、群体化，鼓励学生尽可能多的从多角度、多层次、多模式分析问题，解决问题，提出自己的看法和意见。它有利于培养学生的创造性思维，更有利于培养学生的发散性思维。如下的 一题作业的设计：
对你周围的人（20人为一组）做一次简单的民意调查，调查内容如下：
（1）对日常生活污水的了解。
（2）对处理生活污水的具体措施。
（3）对别人不正确处理生活污水的态度以及改善措施。
【评析】把化学作业设计为调查的形式，既可以挺高学生的组织能力，又可以锻炼学生解决问题的能力，这种开放性的题目不仅贴切生活，而且学生可以就地取材，解题形式也具有开放性，不要求以固定形式解答，学生可以通过不同形式完成。再如： 例 二氧化碳的含量超标会威胁到人的生命，冬天，家家户户通常烧炭取暖，因二氧化碳含量较高引起缺氧而头晕目眩，现要求同学们自由组合成一个化学兴趣小组，测定在密闭的房间内烧炭时二氧化碳的含量。解决以下问题：
（1）用250mL的，有刻度的集气瓶去采集该房间气体样品，运用你自己认为合理的操作方法进行收集。
（2）如何测定该采集样品中二氧化碳的体积分数？
（3）如果有人在此密闭房间内烧炭取暖，因产生的二氧化碳含量较多而头晕目眩，请你解释出现这种现象的原因。
（4）为了防止这种现象，请你教他们如何烧炭取暖是安全。
【评析】这种题目既贴近生活又具有开放性，因为它所设计的问题可以根据需要从不同的角度做解答。只要合理可取即可，而且这种开放性题目能使学生有探索的欲望，同时由于其解题方法和策略的不确定性，能使不同水平层次的学生从各自的角度提出合理的阶梯方案。
4化学作业多元化——作业内容不囿于教材，要与其他学科相联系
我们知道“教无定法，学无定法”，学习方式可以多元化，同样的化学作业的设计也可以多元化。多元化的作业可以培养学生多元化的思维能力，它在内容上可以跟其他的学科相联系，而不囿于化学这一教材，它可以深入挖掘探究活动与学生生活实际，社会实际相联系的素材。如我们可以把化学作业设计为猜谜的形式；猜谜：
（1）内部团结——（打一种化学反应名称）
（2）蜡炬成灰泪始干——（打一个化学名词）
（3）人称两兄弟，工作头倒立，有事请教它，相对把泪滴泪止答案出，性格好出奇——（打一种化学仪器）
【评析】化学作业一般都是以化学题型设计的，这题化学作业题型的设计十分新颖，把它与中国历史悠久的猜谜形式相联，不仅可以激发学生的做题兴趣和学习化学的兴趣，而且还可以加深学生对相关的知识点记忆。如这道题的（3）考査的是实验仪器这一知识点，把她设计为猜谜的形式，形象生动的将两种滴定管的特点描述出来，如果再次遇到与滴定管相关的题目，相信学生脑海中马上出现了滴定管的模样与工作原理，方便学生解题。这种将化学题型多元化，更能培养学生多元思维能力。
根据化学与其他学科相联系，我们也可以把作业与物理，生物等学科一起综合设计。
例如：电池是普遍使用的化学电源，其中含有MnO2、NH4CL、ZnCL2等糊状物，以锌筒为负极材料，石墨为正极材料，一节干电池电动势和内阻分别为E=1.5伏，R=0.25欧，它对外供电时效率为75%。干电池的工作原理是Zn+2MnO2+2NH4+=Zn2+ +MnO3+2NH3+H2O
（1）试写出干电池放电时的正、负电极反应式
正极：负极；
（2）正极反应中、前、后经历了下列两个反应：2NH4+ + 2e-=2NH3+H2，
2MnO2+H2=Mn2O3+H2O.如果正极反应没有MnO2参与，干电池将难于持续稳定工作，试说明理由：
（3）在通电10min的时间内参加的MnO2质量约为多少？外电阻消耗的电能是多少？
（4）许多国家对废旧电池进行回收，从保护环境和节约能源角度解释为什么要回收废旧电池。
【评析】由题中问题的提出可以发现我设计的这道题中，包括了化学和物理的两个学科的相关知识的综合运用，涉及到物理中的能量转化、电路的计算，化学中的原电池原理、环境保护等知识，各个问题之间有渗透，但彼此之间相对独立，学生思维空间有较大的自由度。
5化学作业人文化——让学生学习化学的情感得到升华
“作业的情感性，既是化学作业目标的需要，即将情感作为目标，使作业有利于促进学生情感素质的发展，也是化学教学的需要，即将情感作为手段，使作业引发学生积极地情绪，进而促进学生包括人士在内的其他素质的发展。”[3]
化学史可以激励学生学习的信心、动力。如选修2“科学史话：我国制碱工业的先驱——候德榜”[4]向我们介绍了我国近代化学工业的奠基人之一——候德榜先生自强不息、艰苦创业、精益求精和为国争光的精神有助于激发学生学习科学技术的热情。那我们在作业中也可以设计这样的题目：收集有关候德榜先生在化学史上有哪些贡献？举例说明。
【评价】这种类型的作业设计从化学家入手，首先激发学生对化学家的了解的兴趣，进而是学生对化学的学习产生兴趣。
6综合评价
对学生的评价不单是作业上文字的评价就可以了，我们知道，“通过化学教育培养学生的化学学习兴趣与态度，应是化学教育的重要组成部分。”[5]所以除了作业上文字的评价，我们还应该通过作业在其他方面对学生进行评价，即学生的综合评价，这种评价既要关注知识与技能的发展，还要关注化学学习方法、化学思维方法、学习化学浓厚兴趣、科学态度的形成和发展。所以在评价学生作业时可以采用自评与他评相结合的办法。（表4-1）。
评价填表说明：本次作业成绩=作业成绩×40﹪；平时成绩=每次作业成绩的平均值（100分制）×10﹪
评价内容的简要说明
（1）作业的设计要整体考虑学生的发展，既要考虑学生基础知识、实践性，也要关注整体性、开放性，凡是学生对本次作业不满意，可以适当调整，并以学生最满意的成绩给予认定。
（2）评价内容中有学生和老师单独评定再取平均值作为该项成绩和综合成绩的依据。
（3）各方评语仅作为观察学生学习化学的依据，以便学生调整学习策略。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部？普通高中课程标准【M】·北京：人民教育出版社出版·2003年4月
[2]姜建文、黎国华 利用化学史资源从情感维度优化中学化学教学 中学化学教学参考2009（7） 陕西师范大学杂志社。
[3]薛金星·主编 高中化学（选修2）化学与技术.人民出版社出版。
周青主编·化学教育测量与评价？科学出版社出版·北京·
[4]陈关根.新理念指导下的作业设计【J】宁夏教育·2006·（ZI）
[5]曹秀华？基于多元智力理论的分层作业设计【J】教育探索·2006·（11）