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【摘要】《语文读本》作为现阶段高中语文教材的重要组成部分，是课内训练的必要补充和延伸，在巩固课堂教学效果，提升学生语文素养方面具有重要作用，因而在高中语文教学中占有举足轻重的地位。本文就如何引导学生有效利用《语文读本》，结合自己的教学实践略谈几点自己粗浅的认识。
【关键词】语文读本 培养 阅读习惯
【基金项目】本文系甘肃省教育科学规划2016年度课题《有效运用高中<语文读本>提高学生阅读能力的策略研究》阶段成果之一，课题立项号：GS【2016】GHBZ073。
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）07-0066-01
《普通高中语文课程标准（实验）》明确要求学生 “具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野，发展独立阅读能力。”语文教科书由于课时和篇幅的局限，对于学生语文素养的全面提高不免有种种缺憾，而《语文读本》作为高中语文教科书的有益补充，都是从语言范例中引導学生学习语言，引导学生运用语文教科书中所学到的知识和经验去独立阅读，更有利于学生个性的发展和兴趣的培养，最终达到增强学生语文素养，培养学生语文能力的目的。如何在语文教学中引导学生有效利用《语文读本》，笔者结合自己的教学实践谈谈自己的几点看法。
一、利用《语文读本》激发学生的阅读兴趣
孔子说：“好之知者不如乐知者”。在语文教学中，教师要充分调动学生阅读的兴趣，想方设法从教本的学习延伸到《语文读本》的学习中去。语文教科书的与《语文读本》的许多文章都有相似的内容，教师要做好引导的工作。如教科书中有《烛之武退秦师《邹忌讽齐王纳谏》古代说士、勇士的形象，教师在课堂上完成教本作品分析之后，可以及时将阅读比较的触角伸到《语文读本》里去，要求学生阅读《语文读本》中的《召公谏厉王弭谤》教完后要求阅读《读本》中《召公谏厉王弭谤》《触龙说赵太后》等文章，分析四位说士和君王的不同性格，不仅可以激发学生的阅读兴趣，而且可以扩大学生的视野。
二、利用《语文读本》培养学生良好的阅读习惯
吕叔湘曾说过“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成”。因此语文教师应该长期不懈地指导学生培养良好的阅读习惯。语文读本和语文教科书所不同的只是教科书一般要求精读，而对语文读本一般要求略读，运用精读方面取得的知识和经验去独立阅读，培养学生良好的阅读习惯。同时对于《语文读本》阅读，教师可以对学生作些方法指导，要求学生注意有关信息的把握，如文章前的阅读提示或文章后的阅读思考，明确文章阅读的一些要求，明确学习的重点，使学生提高阅读的效率。
三、利用《语文读本》组织学生进行拓展性阅读
在教学中教师要有意识地引导学生充分利用《语文读本》，以《语文读本》为依托，有针对性地开展拓展阅读，对学生提出更高层次的阅读要求，倡导学生进行个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。如在学习教科书中《过秦论》后，关于秦王朝灭亡的原因，可以及时引导学生自主阅读《语文读本》中苏洵的《六国论》和苏辙的《六国论》，从而对秦王朝灭亡的原因有了不同的认识，在此基础上引导学生发表自己的看法，鼓励学生以写短评的方式发表自己的见解，实现个性化阅读的目的。再如，在语文教科书学习《林黛玉进贾府》之后，教师应积极引导学生阅读读本中的《王熙凤协理宁国府》，引导学生对王熙凤的人物形象有了进一步深刻理解。
四、利用《语文读本》培养学生比较阅读的能力
比较阅读就是指把内容或形式相近的或相对的两篇文章或一组文章放在一起，对比着进行阅读。在阅读过程中将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。简单说来就是将两种或多种材料对照阅读、分析其相同点和不同点的一种阅读方法。比如在学生学习《赤壁赋》之后，教师应积极引导学生阅读读本中王璨的《登楼赋》和欧阳修的《秋声赋》，让学生明白赋的文体特点，对赋这一问题有了全面的认识。
五、利用《语文读本》培养学生的批判性思维
《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。”当前，高中进行课程改革，实施以培养创新精神和实践能力为重点的研究性学习，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力。在语文学科教学中，要渗透研究性学习，以培养学生创新精神和实践能力。如在教学《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》时，可引导学生学习《语文读本》中的选文《季氏将伐颛臾》和《五蠹》（选自《韩非子》）并探讨法家思想与儒家思想对我国当前“依法治国”，“以德治国”的方针有何影响。
总之，如何指导学生阅读《语文读本》，这不仅仅是教学方法问题，而且是教学理念、教学思想的问题。在具体的教学实践中，我们要高度重视指导学生读好《语文读本》，扩大学生的阅读视野，全面提升学生的语文素养。
【关键词】语文读本 培养 阅读习惯
【基金项目】本文系甘肃省教育科学规划2016年度课题《有效运用高中<语文读本>提高学生阅读能力的策略研究》阶段成果之一，课题立项号：GS【2016】GHBZ073。
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）07-0066-01
《普通高中语文课程标准（实验）》明确要求学生 “具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野，发展独立阅读能力。”语文教科书由于课时和篇幅的局限，对于学生语文素养的全面提高不免有种种缺憾，而《语文读本》作为高中语文教科书的有益补充，都是从语言范例中引導学生学习语言，引导学生运用语文教科书中所学到的知识和经验去独立阅读，更有利于学生个性的发展和兴趣的培养，最终达到增强学生语文素养，培养学生语文能力的目的。如何在语文教学中引导学生有效利用《语文读本》，笔者结合自己的教学实践谈谈自己的几点看法。
一、利用《语文读本》激发学生的阅读兴趣
孔子说：“好之知者不如乐知者”。在语文教学中，教师要充分调动学生阅读的兴趣，想方设法从教本的学习延伸到《语文读本》的学习中去。语文教科书的与《语文读本》的许多文章都有相似的内容，教师要做好引导的工作。如教科书中有《烛之武退秦师《邹忌讽齐王纳谏》古代说士、勇士的形象，教师在课堂上完成教本作品分析之后，可以及时将阅读比较的触角伸到《语文读本》里去，要求学生阅读《语文读本》中的《召公谏厉王弭谤》教完后要求阅读《读本》中《召公谏厉王弭谤》《触龙说赵太后》等文章，分析四位说士和君王的不同性格，不仅可以激发学生的阅读兴趣，而且可以扩大学生的视野。
二、利用《语文读本》培养学生良好的阅读习惯
吕叔湘曾说过“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成”。因此语文教师应该长期不懈地指导学生培养良好的阅读习惯。语文读本和语文教科书所不同的只是教科书一般要求精读，而对语文读本一般要求略读，运用精读方面取得的知识和经验去独立阅读，培养学生良好的阅读习惯。同时对于《语文读本》阅读，教师可以对学生作些方法指导，要求学生注意有关信息的把握，如文章前的阅读提示或文章后的阅读思考，明确文章阅读的一些要求，明确学习的重点，使学生提高阅读的效率。
三、利用《语文读本》组织学生进行拓展性阅读
在教学中教师要有意识地引导学生充分利用《语文读本》，以《语文读本》为依托，有针对性地开展拓展阅读，对学生提出更高层次的阅读要求，倡导学生进行个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。如在学习教科书中《过秦论》后，关于秦王朝灭亡的原因，可以及时引导学生自主阅读《语文读本》中苏洵的《六国论》和苏辙的《六国论》，从而对秦王朝灭亡的原因有了不同的认识，在此基础上引导学生发表自己的看法，鼓励学生以写短评的方式发表自己的见解，实现个性化阅读的目的。再如，在语文教科书学习《林黛玉进贾府》之后，教师应积极引导学生阅读读本中的《王熙凤协理宁国府》，引导学生对王熙凤的人物形象有了进一步深刻理解。
四、利用《语文读本》培养学生比较阅读的能力
比较阅读就是指把内容或形式相近的或相对的两篇文章或一组文章放在一起，对比着进行阅读。在阅读过程中将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。简单说来就是将两种或多种材料对照阅读、分析其相同点和不同点的一种阅读方法。比如在学生学习《赤壁赋》之后，教师应积极引导学生阅读读本中王璨的《登楼赋》和欧阳修的《秋声赋》，让学生明白赋的文体特点，对赋这一问题有了全面的认识。
五、利用《语文读本》培养学生的批判性思维
《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。”当前，高中进行课程改革，实施以培养创新精神和实践能力为重点的研究性学习，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力。在语文学科教学中，要渗透研究性学习，以培养学生创新精神和实践能力。如在教学《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》时，可引导学生学习《语文读本》中的选文《季氏将伐颛臾》和《五蠹》（选自《韩非子》）并探讨法家思想与儒家思想对我国当前“依法治国”，“以德治国”的方针有何影响。
总之，如何指导学生阅读《语文读本》，这不仅仅是教学方法问题，而且是教学理念、教学思想的问题。在具体的教学实践中，我们要高度重视指导学生读好《语文读本》，扩大学生的阅读视野，全面提升学生的语文素养。