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【摘要】随着当代社会的不断发展，人民物质精神水平的普遍提高，幼儿教育也越来越受重视。由于传统的教育形式过于呆板，很难开发儿童的创新思维，反而约束儿童的独立思想。在这种背景下，我国实行学前教育改革，教育学家们也越来越重视自主游戏对学前儿童发展的重要性。虽然幼儿自主性游戏已经在国内各大幼儿园得到一定实践，但仍存在一些问题，其中最根本的就是幼儿自主性游戏与生活教育的融合度不高。下面文章将围绕幼儿自主性游戏在实践中的问题以及如何使幼儿自主性游戏与生活教育的融合展开叙述。
【关键词】自主游戏 生活教育 融合
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）07-0023-02
1.自主游戏的概念
所谓的自主游戏，就是儿童在完全放松，自然无约束的环境下展开游戏的一种状态，幼儿可以运用自己的经验和大胆的想象来展现一个幼儿眼中的世界。自主游戏的关键在于“自主”一词，即让学龄前儿童自主选择自己想玩的游戏。在这种自由状态下可以营造一种轻松的氛围，利于挖掘幼儿的潜能，促进幼儿的自主学习，自我思考，自我创新，促进儿童在认知，语言，动手，交际等方面的发展。但是目前幼儿园实施自主游戏时存在诸多问题，使得自主游戏无法充分与现实生活融合。因此，了解自主游戏存在的问题，研究自主游戏怎样与生活教育结合在一起是十分必要的。[1]
2.幼儿园自主游戏在实施中的问题
2.1游戏缺乏生活教育素材
在幼儿自主游戏的推广下，许多幼儿园新增了专门供幼儿玩耍的游戏角，如：绘画角、剪纸区、拼图区、角色扮演区等等。每个角落或区域都有很多的游戏资料，尽管看起来种类颇多，且游戏角落的设置和游戏资料的提供为儿童进行自主游戏提供了一定的空间和条件，但是，儿童的自主游戏设置与生活教育脱轨，关于生活教育的自主性游戏素材匮乏。
2.2游戏场所单一，与生活场景联系不紧密
幼儿园自主游戏的场景和内容是决定游戏教育意义的关键因素。大部分幼儿园老师还没有从传统观念中解放出来，思想老旧，缺乏创新意识。因此，规划的自主游戏场景与内容往往并不令人满意。室内游戏设置缺乏新奇感、时代感以及生活关联性，而且，十分重要的户外游戏设施不完善，只有少数幼儿户外自主性游戏。这使得自主游戏乏味，缺乏创造力，缺乏现实意义。
2.3教师指导不当，效果不佳
教师对幼儿活动的干预具有双重性，一方面，给予幼儿必要的生活指导，可以促进幼儿的发展，但不适当的生活指导也会产生不好的结果。在自主游戏的实施过程中，教师不当的指導表现在以下两个方面：首先是教师过度引导。他们把自己的生活观、价值观强加给孩子，尽最大努力把游戏引导到自身预定的轨道上，干扰儿童游戏的自主性。[2]进而幼儿无法通过游戏自主探索生活。所以，自主游戏不是完全自主的，游戏的价值也大大地减弱。其次，老师过于冷漠。一些教师对自主性游戏没有清晰地认识，错误的认为自主游戏是让孩子自己玩，不应该对孩子进行任何干预，但实际上这并不能使自主游戏充分发挥出它的生活教育价值。
3.幼儿园自主游戏与生活教育融合
3.1丰富幼儿生活经验，充实主题化游戏内容
自主性游戏的真实目的在于让孩子在自主游戏的过程中学会自主思考、自主创新、自主认识生活，进而实现自我进步。简单的说，就是通过游戏获得关于生活的教育。因此，游戏的内容设置离不开幼儿的真实生活。如果尽可能的去丰富幼儿的现实生活，那么关于生活的自主游戏的内容就会更加丰富多彩。如果孩子们对外界的印象越深刻，孩子们在游戏中发挥想象力和创造力的空间就越大。
3.2借鉴幼儿生活实际，实现多元化的角色互动
儿童在进行相关自主性游戏时，可以通过想象，创造性的将个人生活体验显示在游戏当中，促进儿童开放性思维的发展的同时引导幼儿对生活更深层次的认识。随着互联网、电子产品和交通运输工具的发展，幼儿的视野不断扩大，能力不断增强，不再满足于呆板的游戏形式，新颖的游戏内容是时代发展的要求，是必不可少的。[3]
3.3依托真实生活场景，及时调整环境中的材料
首先，根据新环境及时推出新材料，以适应新的游戏需求。这样做的目的是让孩子在玩更好的游戏的同时思维也得到更好的锻炼。鼓励幼儿材料的制作，激发幼儿自主创造游戏玩法。鼓励儿童自己动手，通过自主练习，激发孩子的自我创作能力。与此同时，这在一定程度上可以激发孩子对游戏的兴趣。
4.结语
在当今社会，随着社会大众对青少年儿童教育问题越来越重视，自主性游戏与幼儿教育的关系就越发显得密不可分。各个幼儿园教师应当摒除不符合时代育人要求的思想，开拓思维，勇于创新，不断丰富自主性游戏的内容与形式，使自主性游戏能够更好的实现它的教育意义。与此同时，自主性游戏必须与幼儿的生活实际息息相关，最终达到幼儿自主性游戏与生活教育的高度统一。
参考文献：
[1]梁周全，尚玉芳.幼儿游戏与指导[M].北京：北京师范大学出版社，2016，（9）.
[2]高祥，孙亚娟.我国近十年幼儿园游戏研究述评[J].上海教育科研，2015（1）.
[3]陈少丽.利用本土资源开展创造性游戏的基本路径[J].学前教育研究，2017（3）.
【关键词】自主游戏 生活教育 融合
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）07-0023-02
1.自主游戏的概念
所谓的自主游戏，就是儿童在完全放松，自然无约束的环境下展开游戏的一种状态，幼儿可以运用自己的经验和大胆的想象来展现一个幼儿眼中的世界。自主游戏的关键在于“自主”一词，即让学龄前儿童自主选择自己想玩的游戏。在这种自由状态下可以营造一种轻松的氛围，利于挖掘幼儿的潜能，促进幼儿的自主学习，自我思考，自我创新，促进儿童在认知，语言，动手，交际等方面的发展。但是目前幼儿园实施自主游戏时存在诸多问题，使得自主游戏无法充分与现实生活融合。因此，了解自主游戏存在的问题，研究自主游戏怎样与生活教育结合在一起是十分必要的。[1]
2.幼儿园自主游戏在实施中的问题
2.1游戏缺乏生活教育素材
在幼儿自主游戏的推广下，许多幼儿园新增了专门供幼儿玩耍的游戏角，如：绘画角、剪纸区、拼图区、角色扮演区等等。每个角落或区域都有很多的游戏资料，尽管看起来种类颇多，且游戏角落的设置和游戏资料的提供为儿童进行自主游戏提供了一定的空间和条件，但是，儿童的自主游戏设置与生活教育脱轨，关于生活教育的自主性游戏素材匮乏。
2.2游戏场所单一，与生活场景联系不紧密
幼儿园自主游戏的场景和内容是决定游戏教育意义的关键因素。大部分幼儿园老师还没有从传统观念中解放出来，思想老旧，缺乏创新意识。因此，规划的自主游戏场景与内容往往并不令人满意。室内游戏设置缺乏新奇感、时代感以及生活关联性，而且，十分重要的户外游戏设施不完善，只有少数幼儿户外自主性游戏。这使得自主游戏乏味，缺乏创造力，缺乏现实意义。
2.3教师指导不当，效果不佳
教师对幼儿活动的干预具有双重性，一方面，给予幼儿必要的生活指导，可以促进幼儿的发展，但不适当的生活指导也会产生不好的结果。在自主游戏的实施过程中，教师不当的指導表现在以下两个方面：首先是教师过度引导。他们把自己的生活观、价值观强加给孩子，尽最大努力把游戏引导到自身预定的轨道上，干扰儿童游戏的自主性。[2]进而幼儿无法通过游戏自主探索生活。所以，自主游戏不是完全自主的，游戏的价值也大大地减弱。其次，老师过于冷漠。一些教师对自主性游戏没有清晰地认识，错误的认为自主游戏是让孩子自己玩，不应该对孩子进行任何干预，但实际上这并不能使自主游戏充分发挥出它的生活教育价值。
3.幼儿园自主游戏与生活教育融合
3.1丰富幼儿生活经验，充实主题化游戏内容
自主性游戏的真实目的在于让孩子在自主游戏的过程中学会自主思考、自主创新、自主认识生活，进而实现自我进步。简单的说，就是通过游戏获得关于生活的教育。因此，游戏的内容设置离不开幼儿的真实生活。如果尽可能的去丰富幼儿的现实生活，那么关于生活的自主游戏的内容就会更加丰富多彩。如果孩子们对外界的印象越深刻，孩子们在游戏中发挥想象力和创造力的空间就越大。
3.2借鉴幼儿生活实际，实现多元化的角色互动
儿童在进行相关自主性游戏时，可以通过想象，创造性的将个人生活体验显示在游戏当中，促进儿童开放性思维的发展的同时引导幼儿对生活更深层次的认识。随着互联网、电子产品和交通运输工具的发展，幼儿的视野不断扩大，能力不断增强，不再满足于呆板的游戏形式，新颖的游戏内容是时代发展的要求，是必不可少的。[3]
3.3依托真实生活场景，及时调整环境中的材料
首先，根据新环境及时推出新材料，以适应新的游戏需求。这样做的目的是让孩子在玩更好的游戏的同时思维也得到更好的锻炼。鼓励幼儿材料的制作，激发幼儿自主创造游戏玩法。鼓励儿童自己动手，通过自主练习，激发孩子的自我创作能力。与此同时，这在一定程度上可以激发孩子对游戏的兴趣。
4.结语
在当今社会，随着社会大众对青少年儿童教育问题越来越重视，自主性游戏与幼儿教育的关系就越发显得密不可分。各个幼儿园教师应当摒除不符合时代育人要求的思想，开拓思维，勇于创新，不断丰富自主性游戏的内容与形式，使自主性游戏能够更好的实现它的教育意义。与此同时，自主性游戏必须与幼儿的生活实际息息相关，最终达到幼儿自主性游戏与生活教育的高度统一。
参考文献：
[1]梁周全，尚玉芳.幼儿游戏与指导[M].北京：北京师范大学出版社，2016，（9）.
[2]高祥，孙亚娟.我国近十年幼儿园游戏研究述评[J].上海教育科研，2015（1）.
[3]陈少丽.利用本土资源开展创造性游戏的基本路径[J].学前教育研究，2017（3）.