数学教学中如何转化学困生的点滴体会

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  本人一直从事数学教学工作。所任教的班级,都不同程度地在数学学习上出现两极分化的现象。好的学生越学越想学,而学困生越学越感到厌烦,有的甚至想放弃数学的学习。怎样转化数学学习上的学困生,是我们每个数学教师都必须认真对待和研究的问题。我个人从学生的思想转化入手,在教学中改进教学方法,使学生爱学习数学,下面浅谈我的一些做法:
  一、和学生沟通感情,给学生树立信心
  教育心理学告诉我们,学困生同样具有进取心,自尊心,做梦都想进步。但是他们由于各种原因造成了成绩差。比如:父母离异的学生,大多数较内向,自卑,性格孤僻。对于教师来说,对学生要作具体分析。因此我平时主动找他们谈心,了解他们的情况。并在生活上给予足够的关心,经过家访,尽量争取家长的配合。有些个体户,早出晚归,无暇顾及孩子,我就将这些孩子组成学习小组,不但辅导他们的数学,而且对他们进行思想教育。我还注意了解每位学困生的情况,不鄙视、不讽刺、不挖苦他们,课间课外努力寻找他们身上的闪光点,多表扬,多鼓励,增强他们的上进心。此外,我不放过任何对学困生的激励,每当他们成功地独立完成一道作业,合理地回答提问、测验中取得小小进步的时候,都及时地发现并加以表扬,让他们经常感受到学习的成就感,体验学习的快乐。渐渐的培养他们对学习数学的兴趣。
  二、理解、尊重、善待学困生
  学困生是有思想、有自尊、有主见、相对独立的人,他们渴望受人尊重,被人理解和关心,渴望能融入集体之中。如果满足他们的这种需求,让他们感受到关心和温暖,他们就会产生一种积极向上的动力,乐于接受教育。我经常想方设法去满足他们的正当需要,触动他们的心灵,唤起他们的共鸣,激发他们内心深处的矛盾和斗争,使他们由“我是差生”的心理转变成“我并不比别人差,我也有被老师和同学发现的许多优点”。从而树立自信心,不再消极地面对人生。
  在日常教育中,我注意亲近学困生,拉近师生距离,对他们少指责,多鼓励,少埋怨,多理解,少冷漠,多关心,少否定,多肯定,使他们感到老师并没有抛弃他们,同学没有拒绝他们,班集体欢迎他们,从而唤起他们的自尊、自爱、自强。这样学困生就会向老师打开心灵之门,转化也水到榘成。如果教师对学生抱有较高期望,与学生相处时的心理气氛也比较和谐、融洽,在这种气氛下,教师对学生会更信任,会给学生更多的言语鼓励,而且会用微笑、注视、点头、手势、关注性接触等方式进行鼓励。这时师生之间与教学有关和无关的相互作用更为充分,教师更容易让学生有机会学到更多的东西,并且在回答问题等方面给予学生以充分自我表现的机会。同时,教师对学生的注意,赞扬和批评的方式,也都表现出积极支持的倾向。很显然,积极期望必然会导致好的教育效果。
  三、根据数学科的特点,采取科学的教学方法
  数学是一门科学性很强的课程,要求学生大量的反复模仿,训练应用。但大多数学生學习不主动,怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深,他们会认为整天都是写和算,感到枯燥和厌烦。针对这种状况,我采取如下方法:
  1.活跃课堂气氛,激起学困生的学习兴趣
  学困生上课时注意力往往不集中,我就将教材化难为易,化多为少。精讲多练,用较短的时间达到最佳的效果,课堂上尽量创造愉快的氛围。学困生由于害羞,往往怕开口,我尽量将难易适度的问题去问他们,或请他们到黑板上写有陷阱的而他们又写对的算式,或背诵他们已经背熟了的概念。当他们回答正确时,我总是面带笑容说:“你又有进步啦”,“很好”。他们往往都非常激动。常此以往,学困生开口的习惯慢慢就培养起来了,他们的参与意识大大地加强,消除了畏惧的心理。为了延长学困生上课专注的时间,我常常结合知识点做些游戏,讲数学故事等等,课堂上将好生差生搭配起来,进行集体,小组,双人活动训练,集中学生的注意力,调节他们的情绪,让学困生在和谐轻松的气氛中学习。
  2.借助集体的力量,感染学习
  根据班级学生的特点,将学生分组,进行合作学习,每5人一组,优、中、差比例为2:2:1。尽量使小组的成员在性格,个性特点、个性特征,学习成绩、兴趣爱好等方面互补兼顾。为了调动同学们的积极性,使每个学生都有更多的锻炼机会,实行小组长轮换制。将小组任务落实彻底,合理分工,责任到人,在轮换开展活动过程中,让好、中、差生都得到锻炼,特别是让学困生得到帮助和提高。
  3.督促学困生课后复习
  对学困生的作业我经常是面批,这样可以让他们面对自己学习上的错误及时改正,而且养成他们按时交作业的习惯。轮到数学早读,让他们背诵公式和有关概念,每单元结束后,帮助他们归纳重点及有用的资料,并及时检查及时反馈,以免造成新的更大的差距。
  只要我们敞开博大的胸怀去接纳每一位学困生,用教师心灵的阳光去打开学困生冷漠而紧闭的心灵大门,用教师高尚的人格与情操去陶冶学困生,帮助他们建立起自信心,他们就能与同学一起进步。
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