论文部分内容阅读
摘要：在高中历史课堂教学中培养学生的核心素养，是十分必要的。实践环节，教师应该尊重学生，并且学会理解学生，要通过授课形式的更换、教材内容的补充、有效策略的实施，让学生拥有思维活跃的机会。有的时候，给予学生不一样的情感体验，鼓励他们个性化学习，要比相关内容直接介绍的效果好得多。认清了这一点，融合了创新元素，历史教育才有意义，学生核心素养的发展更加順利。本文特意展开了基于核心素养培养的高中历史教学探究。
关健词：高中历史;核心素养;教学探究;策略分析;思考
引言：应试教育观念束缚着教师的教学思路，传统教学模式下，学生很少有主动参与、主动思考的机会，不和谐的师生关系，还造成了教学效果越来越差，教学质量难以提高。针对上述问题的解决，笔者认为，我们教师需要重新确立教学目标，不断整合课程资源，同时坚持“因材施教”基本原则，设计一系列的练习活动，过程中多与学生展开互动，重点培养他们核心的素养以及探究的能力。确保学生认知水平有了提升，借此取得事半功倍的理想成效。
一、尝试创新教学方法
高中历史教学中，教师应摆脱传统教学的限制，尝试创新教学理念，同时组织形式多样且内容丰富的探究活动，邀请学生积极参与，从而为各类史实的深入挖掘奠定下良好的基础。教师可以分析一些历史事件，结合对应方法，引导学生朝着正确方向完善自我、突破自我、构建独特的价值观念[1]。观察发现，“背景分析法”和“过程解析法”都是比较实用的教学方法，教师利用它们引领学生主动学习，对于学生阶段性成长任务的圆满完成而言是非常有利的。比如，讲授《鸦片战争》相关知识点时，历史教师先将班级学生分成几个学习小组，要求他们合作分析引发这场战争的社会因素、政治因素、经济因素等，找到了直接的导火索后，应结合时代背景分析间接因素，不断加深学生的第一印象。英国发动鸦片战争，用大炮轰开中国的大门，开启了近代中国列强的侵华史，也开启了中国人民的反侵略、求民主的历史潮流。在讲到中国沦为半殖民地国家这一内容时，教师需要充分利用史料，引导学生质疑，以此有效调动学生的学习积极性，培养学生提出、分析问题的能力。两次鸦片战争清政府先后签订一系列不平等条约，严重损害了中国的主权独立和领土完整，不仅引起了中国社会政治、经济领域根本性变化，而且也引起了爱国人士的思想观念的转化。借助鸦片战争后中国签署了一系列不平等条约，帮助学生有效架构中国逐渐沦为半殖民地半封建社会国家的知识框架，使高中生更加明确战争的发生原因、参与侵略的国家、战争影响、签署的不平等条约等，有效强化学生的历史思维，进而从整体上提升课堂教学质量与效率。
二、激发学生学习兴趣
兴趣是学生学习的强大动力。学生一旦对历史内容产生了兴趣，就会全神贯注地投入到历史学习当中。因此，教师在教学中要抓住学生的兴趣点，设置教学内容与教学程序，激发学生学习兴趣。比如、引导学生学习《明清思想文化》内容时，教师可以根据学生喜欢历史故事的特点，让学生整理中国四大名著的故事梗概，并且在课堂上开展讨论与交流，加深学生对历史知识的理解。学生对一些历史成语故事感兴趣，如“草木皆兵”、“功败垂成”、“风声鹤唳”等，教师可以通过讲成语故事，让学生掌握有关淝水之战历史经过，掌握相关知识点。
三、注重实施合作探究
历史教学过程中教师应该对“合作探究”模式充分利用，充分为学生创造出良好的探究情境，让学牛通过分工合作和彼此间的相互交流等方式，进一步获得历史知识以及技能和价值观等，对学生核心素养积极培养[2]。比如，在《世界经济的全球化趋势》教学中，教师应在课堂上培养学生实施合作研究。主要步骤为：首先让学生结合本节课的核心问题，分组制定相应计划，保证分工明确;其次各个小组通过搜集和世界经济全球化有关的材料，对搜集到的材料进行有效的整理和辨析，各个小组之间可以相互讨论和分析，最后在教师的引导下，对本组所探究的报告进行撰写，组织班级交流会，说出本组研究的成果，积极解决教师提出的问题，帮助解决其他小组提出的疑问，之后还要做好相应的修改和完善。这种小组合作学习方式能培养学生搜集历史实证意识;同时结合小组之间的分工以及合作，特别是不断探究和分析研究成果，能加深学生对历史的理解程度，同时还能全面培养学生核心素养。
四、开展历史文化教育
网络媒体出现后，人们的价值观呈多元化，各种信息的涌现很容易误导学生，所以学生一定要有很强的信息辨别能力。比如，分析“南京大屠杀”这一事件时，教师通过给学生还原南京大屠杀时日本人的真实面目，然后讲到，近几年来日本人擅自修改教科书，将他们历史课本中南京大屠杀这个历史事件掩盖，学生们一定要认识到日本人的这一做法纯粹是掩盖历史真相，不承认历史事实，从而不仅可以让学生生对现在的新闻有正确的理解，也能激发学生爱国情怀。
五、积极开展阅读活动
良好的阅读能力对于提高学生的学习水平有很大的帮助，尤其是历史学科。学习历史，不仅仅是简单的知识点记忆，而是在了解和掌握基本的历史史实的基础上，通过对文献史料、实物史料或口述史料的阅读、理解，进一步分析历史事件发生的背景、原因及其产生的影响，这就对高中生的历史阅读、理解、归纳等综合能力提出较高的要求[3]。在课堂教学中教师要积极地引导学生阅读课本，使学生养成良好的阅读习惯，如课前要预习教材、带着问题阅读等，在阅读过程中，逐渐培养和提高学生的分析和归纳能力，促进学生综合能力的提高。除了日常课内阅读外，教师可以积极地开展课外阅读活动，有目的地选取一些与教学内容相关的读物，组织学生共同学习，充分发挥学生的主体地位，拓展学生的知识面，提高学生的阅读能力。通过开展有效的历史课内外阅读活动，学生可以树立自主学习的意识，提高历史学科核心素养。
结语
基于核心素养的高中历史教学工作必须首先以每一堂课的核心教学目标设计为基础，落实各环节核心教学目标的实施策略，针对教学实际，提高核心教学目标的制订质量，突出核心价值，最终实现教学目标。
参考文献
[1]高攀高中历史教学中如何培养学生核心素养[J].新时代旬刊，2017（12）39-40.
[2]岳廷玉.基于核心素养的历史教学[J].生活教育，2018（1）105-106.
[3]谭友清.关于高中历史教学核心素养的研究[J].学周刊，2018（26）26-27.
关健词：高中历史;核心素养;教学探究;策略分析;思考
引言：应试教育观念束缚着教师的教学思路，传统教学模式下，学生很少有主动参与、主动思考的机会，不和谐的师生关系，还造成了教学效果越来越差，教学质量难以提高。针对上述问题的解决，笔者认为，我们教师需要重新确立教学目标，不断整合课程资源，同时坚持“因材施教”基本原则，设计一系列的练习活动，过程中多与学生展开互动，重点培养他们核心的素养以及探究的能力。确保学生认知水平有了提升，借此取得事半功倍的理想成效。
一、尝试创新教学方法
高中历史教学中，教师应摆脱传统教学的限制，尝试创新教学理念，同时组织形式多样且内容丰富的探究活动，邀请学生积极参与，从而为各类史实的深入挖掘奠定下良好的基础。教师可以分析一些历史事件，结合对应方法，引导学生朝着正确方向完善自我、突破自我、构建独特的价值观念[1]。观察发现，“背景分析法”和“过程解析法”都是比较实用的教学方法，教师利用它们引领学生主动学习，对于学生阶段性成长任务的圆满完成而言是非常有利的。比如，讲授《鸦片战争》相关知识点时，历史教师先将班级学生分成几个学习小组，要求他们合作分析引发这场战争的社会因素、政治因素、经济因素等，找到了直接的导火索后，应结合时代背景分析间接因素，不断加深学生的第一印象。英国发动鸦片战争，用大炮轰开中国的大门，开启了近代中国列强的侵华史，也开启了中国人民的反侵略、求民主的历史潮流。在讲到中国沦为半殖民地国家这一内容时，教师需要充分利用史料，引导学生质疑，以此有效调动学生的学习积极性，培养学生提出、分析问题的能力。两次鸦片战争清政府先后签订一系列不平等条约，严重损害了中国的主权独立和领土完整，不仅引起了中国社会政治、经济领域根本性变化，而且也引起了爱国人士的思想观念的转化。借助鸦片战争后中国签署了一系列不平等条约，帮助学生有效架构中国逐渐沦为半殖民地半封建社会国家的知识框架，使高中生更加明确战争的发生原因、参与侵略的国家、战争影响、签署的不平等条约等，有效强化学生的历史思维，进而从整体上提升课堂教学质量与效率。
二、激发学生学习兴趣
兴趣是学生学习的强大动力。学生一旦对历史内容产生了兴趣，就会全神贯注地投入到历史学习当中。因此，教师在教学中要抓住学生的兴趣点，设置教学内容与教学程序，激发学生学习兴趣。比如、引导学生学习《明清思想文化》内容时，教师可以根据学生喜欢历史故事的特点，让学生整理中国四大名著的故事梗概，并且在课堂上开展讨论与交流，加深学生对历史知识的理解。学生对一些历史成语故事感兴趣，如“草木皆兵”、“功败垂成”、“风声鹤唳”等，教师可以通过讲成语故事，让学生掌握有关淝水之战历史经过，掌握相关知识点。
三、注重实施合作探究
历史教学过程中教师应该对“合作探究”模式充分利用，充分为学生创造出良好的探究情境，让学牛通过分工合作和彼此间的相互交流等方式，进一步获得历史知识以及技能和价值观等，对学生核心素养积极培养[2]。比如，在《世界经济的全球化趋势》教学中，教师应在课堂上培养学生实施合作研究。主要步骤为：首先让学生结合本节课的核心问题，分组制定相应计划，保证分工明确;其次各个小组通过搜集和世界经济全球化有关的材料，对搜集到的材料进行有效的整理和辨析，各个小组之间可以相互讨论和分析，最后在教师的引导下，对本组所探究的报告进行撰写，组织班级交流会，说出本组研究的成果，积极解决教师提出的问题，帮助解决其他小组提出的疑问，之后还要做好相应的修改和完善。这种小组合作学习方式能培养学生搜集历史实证意识;同时结合小组之间的分工以及合作，特别是不断探究和分析研究成果，能加深学生对历史的理解程度，同时还能全面培养学生核心素养。
四、开展历史文化教育
网络媒体出现后，人们的价值观呈多元化，各种信息的涌现很容易误导学生，所以学生一定要有很强的信息辨别能力。比如，分析“南京大屠杀”这一事件时，教师通过给学生还原南京大屠杀时日本人的真实面目，然后讲到，近几年来日本人擅自修改教科书，将他们历史课本中南京大屠杀这个历史事件掩盖，学生们一定要认识到日本人的这一做法纯粹是掩盖历史真相，不承认历史事实，从而不仅可以让学生生对现在的新闻有正确的理解，也能激发学生爱国情怀。
五、积极开展阅读活动
良好的阅读能力对于提高学生的学习水平有很大的帮助，尤其是历史学科。学习历史，不仅仅是简单的知识点记忆，而是在了解和掌握基本的历史史实的基础上，通过对文献史料、实物史料或口述史料的阅读、理解，进一步分析历史事件发生的背景、原因及其产生的影响，这就对高中生的历史阅读、理解、归纳等综合能力提出较高的要求[3]。在课堂教学中教师要积极地引导学生阅读课本，使学生养成良好的阅读习惯，如课前要预习教材、带着问题阅读等，在阅读过程中，逐渐培养和提高学生的分析和归纳能力，促进学生综合能力的提高。除了日常课内阅读外，教师可以积极地开展课外阅读活动，有目的地选取一些与教学内容相关的读物，组织学生共同学习，充分发挥学生的主体地位，拓展学生的知识面，提高学生的阅读能力。通过开展有效的历史课内外阅读活动，学生可以树立自主学习的意识，提高历史学科核心素养。
结语
基于核心素养的高中历史教学工作必须首先以每一堂课的核心教学目标设计为基础，落实各环节核心教学目标的实施策略，针对教学实际，提高核心教学目标的制订质量，突出核心价值，最终实现教学目标。
参考文献
[1]高攀高中历史教学中如何培养学生核心素养[J].新时代旬刊，2017（12）39-40.
[2]岳廷玉.基于核心素养的历史教学[J].生活教育，2018（1）105-106.
[3]谭友清.关于高中历史教学核心素养的研究[J].学周刊，2018（26）26-27.