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新疆喀什市第四小学
摘 要：数学是学生在小学阶段学习的一门重要学科，并且对于学生的理性思维与逻辑思维具有很高的要求，而数学与生活有着紧密的联系，所以教师在教学过程中要能够为学生创设生活化的情境，好的数学情境能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生在情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望和活动，不断地提出问题、探索分析和解决问题，从而获得对数学的真正理解。因此，为小学生建立数学与生活之间的联系，是有助于教学效率提升的。
关键词：小学数学；课堂教学；生活情境；创设方法
在传统的小学数学教学过程中，教师只注重知识的传输，但是却忽视了知识与生活之间的联系，致使知识学习与知识应用相脱节。为此，在最新推行的小学数学课程标准中明确的提出了在教学过程中，教师要注重学生已有的生活实践体验，从而加深学生对于数学知识的掌握，因此，在小学数学教学中，采用生活情境创设方法去进行教学十分必要。
一、導入生活知识，创设生活情境
俗话说：好的开头是成功的一半，而这句话在教育教学中十分受用，尤其是在小学数学教学过程中，教师可以在课程开始之初，就为学生创设一个生活化的教学情境，从而将学生的注意力与吸引力有效的转移到课堂，这有助于学生对于知识的理解与掌握，而创设生活情境的方式有很多，如导入生活知识就是最常见的一种方式。在这里笔者举这样的一个例子，如在进行“折扣率计算”教学中，本节课程中的教学难点就是很多学生并不理解折扣的含义，因此，教师在进行计算公式讲解时，学生无法领会公式的本质，为此教师就可以导入生活知识，为学生创设一个生活情境，如教师可以让学生联想与父母购物时，商场玩具打折的场景，从而通过这种生活知识的真实情境引入，让学生理解“折扣”就是商场阿姨口中常说的“打折”，这样就实现了知识转化的一种目的，从而让学生从本质上理解折扣率这一比较生涩的数学概念。
二、设置生活问题，创设生活情境
古语有云，学于思，源于疑，也就是说学问思考的源头就在于心中的疑问，而在现代心理学术界中将这称之为认知失衡，这是有助于激发学生好奇心理，从而促使学生积极主动学习的，由此可见，在教学过程中能够以问题为引领去进行教学，是有助于教学效率提升的，而最好的问题设置方式，就是为学生设置生活化的问题，从而让学生在生活化的情境之中，加快动脑思考。例如在进行《克与千克》这节课程教学时，教师可以为学生设置这样的生活化问题，如，妈妈在买菜或者买水果时，表示物品有多重是用什么单位？1000g的蔬菜与1kg的水果，哪个更重一些。这是每个学生都有过的生活经历，并且也是很常见的生活化问题，通过这样的生活化情境问题探究，学生就会发现在日常的购物过程中，最常见的重量单位就是克与千克，并且理解了1kg与1000g的单位转化，这就是运用生活问题，创设生活情境的一种高效教学方式体现。
三、从生活中练习，创设生活情境
著名的教育家叶圣陶老先生曾经说过这样的话，教学知识其实只是一个例子，教学知识必须要以服务于生活为目的，这句话道出了教育教学的本质，且最新推行的小学数学课程标准中，明确的提出了教师应借助学生的生活经验，并引领学生回到现实中去，从而体会数学在现实生活中的应用价值，因此在未来的教学过程中，教师能够让学生从生活中去进行练习，从而为学生创设生活情境，是有助于教学目标实现的。具体而言笔者认为，从生活中练习，创设生活情境体现在两个方面，首先是教师要引领学生用数学的眼光去看待问题，从而加深学生对数学问题的理解。另一方面是教师要让学生用数学知识去解决生活问题，从而提升学以致用的能力，在这里笔者举这样的一个例子，如在学习完《长方形和正方形的周长计算》这节课程后，教师就可以让学生利用学过的长方形、正方形周长计算公式，去计算班级教室的周长面积，从而在这个生活的练习情境之中，让学生感知到数学学习的重要意义，这是有助于提升学生数学能力的。
四、动手生活实践，创设生活情境
教育学者马芯曾经说过，学生的智慧其实就在他们的指尖上，这句话强调了在教学过程中，提升学生动手实践能力的重要性，这是可以激发学生思维，加深学生知识理解的，因此教师在进行小学数学教学过程中，完全可以为学生创设一个实践性的生活情境，从而在动手、动脑、动眼、动心的多种感官调动过程中，提升学生的数学知识应用能力。如在学习《数学广角》这节课中，数学广角是一种数学思想，通过具体的计算与推理，然后就一件事实行的可行性进行猜测或者进行具体的方案制定，而为了能够加快学生的对于知识点的理解，教师可以带领学生进行一次植树活动，从而在动手生活实践，在这个真实化的情境之中，感受数学广角问题思想，这可以真正的使数学知识成为学生指尖的智慧。
总之，在小学数学教学过程中，为小学生创设生活化的教学情境，可以将数学知识与社会生活相接轨，这样的教学方式更加符合学生的心理认识，学生真正的成为了数学学习过程中的主人，教学质量也得到了提升。
参考文献：
[1]张曼英.小学数学课堂教学情境的创设方法探讨[J].中国校外教育，2016，（31）：108-109.
[2]刘春凤.小学高年级数学课堂教学中高效情境的创设[J].西部素质教育，2016，（17）：176.
[3]孔维程.小学数学教学情境课堂的创设方法的探讨[J].教育教学论坛，2014，（39）：202-203.
[4]季雨聪.浅谈新课改下小学数学课堂教学中的情境创设[J].才智，2014，（15）：183.
[5]李淑爽.浅谈小学数学课堂教学情境的创设[J].学周刊，2011，（26）：85.
作者简介：
张小龙，大学本科学历，研究方向：小学数学教学
重要荣誉：本文收录到教育理论网。
摘 要：数学是学生在小学阶段学习的一门重要学科，并且对于学生的理性思维与逻辑思维具有很高的要求，而数学与生活有着紧密的联系，所以教师在教学过程中要能够为学生创设生活化的情境，好的数学情境能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生在情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望和活动，不断地提出问题、探索分析和解决问题，从而获得对数学的真正理解。因此，为小学生建立数学与生活之间的联系，是有助于教学效率提升的。
关键词：小学数学；课堂教学；生活情境；创设方法
在传统的小学数学教学过程中，教师只注重知识的传输，但是却忽视了知识与生活之间的联系，致使知识学习与知识应用相脱节。为此，在最新推行的小学数学课程标准中明确的提出了在教学过程中，教师要注重学生已有的生活实践体验，从而加深学生对于数学知识的掌握，因此，在小学数学教学中，采用生活情境创设方法去进行教学十分必要。
一、導入生活知识，创设生活情境
俗话说：好的开头是成功的一半，而这句话在教育教学中十分受用，尤其是在小学数学教学过程中，教师可以在课程开始之初，就为学生创设一个生活化的教学情境，从而将学生的注意力与吸引力有效的转移到课堂，这有助于学生对于知识的理解与掌握，而创设生活情境的方式有很多，如导入生活知识就是最常见的一种方式。在这里笔者举这样的一个例子，如在进行“折扣率计算”教学中，本节课程中的教学难点就是很多学生并不理解折扣的含义，因此，教师在进行计算公式讲解时，学生无法领会公式的本质，为此教师就可以导入生活知识，为学生创设一个生活情境，如教师可以让学生联想与父母购物时，商场玩具打折的场景，从而通过这种生活知识的真实情境引入，让学生理解“折扣”就是商场阿姨口中常说的“打折”，这样就实现了知识转化的一种目的，从而让学生从本质上理解折扣率这一比较生涩的数学概念。
二、设置生活问题，创设生活情境
古语有云，学于思，源于疑，也就是说学问思考的源头就在于心中的疑问，而在现代心理学术界中将这称之为认知失衡，这是有助于激发学生好奇心理，从而促使学生积极主动学习的，由此可见，在教学过程中能够以问题为引领去进行教学，是有助于教学效率提升的，而最好的问题设置方式，就是为学生设置生活化的问题，从而让学生在生活化的情境之中，加快动脑思考。例如在进行《克与千克》这节课程教学时，教师可以为学生设置这样的生活化问题，如，妈妈在买菜或者买水果时，表示物品有多重是用什么单位？1000g的蔬菜与1kg的水果，哪个更重一些。这是每个学生都有过的生活经历，并且也是很常见的生活化问题，通过这样的生活化情境问题探究，学生就会发现在日常的购物过程中，最常见的重量单位就是克与千克，并且理解了1kg与1000g的单位转化，这就是运用生活问题，创设生活情境的一种高效教学方式体现。
三、从生活中练习，创设生活情境
著名的教育家叶圣陶老先生曾经说过这样的话，教学知识其实只是一个例子，教学知识必须要以服务于生活为目的，这句话道出了教育教学的本质，且最新推行的小学数学课程标准中，明确的提出了教师应借助学生的生活经验，并引领学生回到现实中去，从而体会数学在现实生活中的应用价值，因此在未来的教学过程中，教师能够让学生从生活中去进行练习，从而为学生创设生活情境，是有助于教学目标实现的。具体而言笔者认为，从生活中练习，创设生活情境体现在两个方面，首先是教师要引领学生用数学的眼光去看待问题，从而加深学生对数学问题的理解。另一方面是教师要让学生用数学知识去解决生活问题，从而提升学以致用的能力，在这里笔者举这样的一个例子，如在学习完《长方形和正方形的周长计算》这节课程后，教师就可以让学生利用学过的长方形、正方形周长计算公式，去计算班级教室的周长面积，从而在这个生活的练习情境之中，让学生感知到数学学习的重要意义，这是有助于提升学生数学能力的。
四、动手生活实践，创设生活情境
教育学者马芯曾经说过，学生的智慧其实就在他们的指尖上，这句话强调了在教学过程中，提升学生动手实践能力的重要性，这是可以激发学生思维，加深学生知识理解的，因此教师在进行小学数学教学过程中，完全可以为学生创设一个实践性的生活情境，从而在动手、动脑、动眼、动心的多种感官调动过程中，提升学生的数学知识应用能力。如在学习《数学广角》这节课中，数学广角是一种数学思想，通过具体的计算与推理，然后就一件事实行的可行性进行猜测或者进行具体的方案制定，而为了能够加快学生的对于知识点的理解，教师可以带领学生进行一次植树活动，从而在动手生活实践，在这个真实化的情境之中，感受数学广角问题思想，这可以真正的使数学知识成为学生指尖的智慧。
总之，在小学数学教学过程中，为小学生创设生活化的教学情境，可以将数学知识与社会生活相接轨，这样的教学方式更加符合学生的心理认识，学生真正的成为了数学学习过程中的主人，教学质量也得到了提升。
参考文献：
[1]张曼英.小学数学课堂教学情境的创设方法探讨[J].中国校外教育，2016，（31）：108-109.
[2]刘春凤.小学高年级数学课堂教学中高效情境的创设[J].西部素质教育，2016，（17）：176.
[3]孔维程.小学数学教学情境课堂的创设方法的探讨[J].教育教学论坛，2014，（39）：202-203.
[4]季雨聪.浅谈新课改下小学数学课堂教学中的情境创设[J].才智，2014，（15）：183.
[5]李淑爽.浅谈小学数学课堂教学情境的创设[J].学周刊，2011，（26）：85.
作者简介：
张小龙，大学本科学历，研究方向：小学数学教学
重要荣誉：本文收录到教育理论网。