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人文主义是历史中的一个重要概念，其核心要义是以人为本，实现人的全面发展。具体到教学中，就是以学生为本，关注学生的个性与共性发展，动态把握学生，调控课堂，从而不断提高教学的实效性。本文主要从以下三方面进行阐述。
一、人文主义与历史教育功能的实现
将人文主义贯穿于历史教学中，就是要发挥历史教学内容中的人文主义的教育功能，开发和拓展学生潜能，培养学生健全、积极上进的性格，让学生学会学习，尊重他人及其成果，不断完善自我，具有良好的竞争意识。在具体教学过程中，就是要打破宿命论的观点，让学生重视学习规律，充分发挥主观能动性，培养强烈的求知欲和打破砂锅问到底的科学精神，展示个性，真正学会学习。
在历史课堂上讲授人文主义，引导学生学习西方资本主义原始积累过程中资产阶级的那种积极探索、不断追求卓越的精神。对于高三学生而言，就是要把升学压力变成一种精神动力，善于并勤于思考，掌握最佳学习时间及学习方法，竭尽所能提高学习效率，争取在较短的时间内取得较大飞跃。引导学生在高考前的最后五十天，提高自己的学科素养，历史思维、概括和表达能力。
增强学生的人际交往意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅，与同学友好相处，培养学生主动的、集体主义的人格。把学会关心视为新时期教育的一个重要方面，从培养学生对他人需要、目的、利益的敏感性，到培养学生的人际交往意识和社会意识，把学生个人价值的实现与祖国的命运和发展紧密联系起来，全面发展自己，“天下兴亡，匹夫有责”。
二、人文主义与三维目标的实现
通过学习，使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运，加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。
尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。在教学过程中，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力，学会同他人尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。通过选修课，学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系，形成开放的世界意识；培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力以及历史学习潜力；培养健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。
具体操作过程中，课堂教学之余，通过讲故事、开展“我看人文主义”系列读书活动（征文、演讲、辩论赛）等形式，让学生感悟人文主义，体会人文主义的精髓和实质，不断激励自我奋发上进。
三、人文主义与和谐课堂的构建
按照人文主义构建和谐课堂，不仅有助于知识的学习，而且也会促进学生的社会化进程。和谐课堂内的人际关系，构建民主型的课堂气氛，发展合作与竞争的人际关系。
了解并研究学生是教学准备中的关键环节。了解学生个体学习和生活状况、环境因素、群体关系，了解学生原有知识技能的质量、兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯，针对学生的学习特点，心理发展的连续性与阶段性、不平衡性和差异性，实施以学生为中心的教学策略，因材施教，启发诱导，“不愤不启，不悱不发”，使有才能的学生得到充分发展。
教学过程中，注意引起学生注意，展示教学目标，呈现教学内容，提供学习指导，适时给予反馈，及时评定学习结果，加强记忆与学习迁移，促进学生学习效果的提高，进而形成和谐、民主、轻松、高效的课堂气氛。
教学之余，组织开展历史学习兴趣小组和研究性学习小组活动，引导学生广泛交流，汲取组内外一切有益的建议和看法，不断提升自我，进一步开发历史学习潜能。适当增加乡土教材内容，展示家乡辉煌历史与特色文化，让学生对社会和大自然的爱有坚实的基础——对家乡的热爱。例如，介绍建国后各乡镇将军、红军在于都驻扎地，各乡镇特产，于都14处国家级、3处省级文物保护单位，非物质文化遗产国家级唢呐、省级古文和甑笊舞，客家方言和习俗等。
参考文献
[1]教育部.普通高中历史课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]中共于都县委深入学习实践科学发展观活动领导小组编印.国情县史教育读本.2009.
[3]彭光华主编.国家历史文化名城赣州（市情教育读本·试用，中学版）[M].长沙：湖南教育出版社，2009.
（责任编辑 庞丹丹）
一、人文主义与历史教育功能的实现
将人文主义贯穿于历史教学中，就是要发挥历史教学内容中的人文主义的教育功能，开发和拓展学生潜能，培养学生健全、积极上进的性格，让学生学会学习，尊重他人及其成果，不断完善自我，具有良好的竞争意识。在具体教学过程中，就是要打破宿命论的观点，让学生重视学习规律，充分发挥主观能动性，培养强烈的求知欲和打破砂锅问到底的科学精神，展示个性，真正学会学习。
在历史课堂上讲授人文主义，引导学生学习西方资本主义原始积累过程中资产阶级的那种积极探索、不断追求卓越的精神。对于高三学生而言，就是要把升学压力变成一种精神动力，善于并勤于思考，掌握最佳学习时间及学习方法，竭尽所能提高学习效率，争取在较短的时间内取得较大飞跃。引导学生在高考前的最后五十天，提高自己的学科素养，历史思维、概括和表达能力。
增强学生的人际交往意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅，与同学友好相处，培养学生主动的、集体主义的人格。把学会关心视为新时期教育的一个重要方面，从培养学生对他人需要、目的、利益的敏感性，到培养学生的人际交往意识和社会意识，把学生个人价值的实现与祖国的命运和发展紧密联系起来，全面发展自己，“天下兴亡，匹夫有责”。
二、人文主义与三维目标的实现
通过学习，使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运，加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。
尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。在教学过程中，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力，学会同他人尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。通过选修课，学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系，形成开放的世界意识；培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力以及历史学习潜力；培养健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。
具体操作过程中，课堂教学之余，通过讲故事、开展“我看人文主义”系列读书活动（征文、演讲、辩论赛）等形式，让学生感悟人文主义，体会人文主义的精髓和实质，不断激励自我奋发上进。
三、人文主义与和谐课堂的构建
按照人文主义构建和谐课堂，不仅有助于知识的学习，而且也会促进学生的社会化进程。和谐课堂内的人际关系，构建民主型的课堂气氛，发展合作与竞争的人际关系。
了解并研究学生是教学准备中的关键环节。了解学生个体学习和生活状况、环境因素、群体关系，了解学生原有知识技能的质量、兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯，针对学生的学习特点，心理发展的连续性与阶段性、不平衡性和差异性，实施以学生为中心的教学策略，因材施教，启发诱导，“不愤不启，不悱不发”，使有才能的学生得到充分发展。
教学过程中，注意引起学生注意，展示教学目标，呈现教学内容，提供学习指导，适时给予反馈，及时评定学习结果，加强记忆与学习迁移，促进学生学习效果的提高，进而形成和谐、民主、轻松、高效的课堂气氛。
教学之余，组织开展历史学习兴趣小组和研究性学习小组活动，引导学生广泛交流，汲取组内外一切有益的建议和看法，不断提升自我，进一步开发历史学习潜能。适当增加乡土教材内容，展示家乡辉煌历史与特色文化，让学生对社会和大自然的爱有坚实的基础——对家乡的热爱。例如，介绍建国后各乡镇将军、红军在于都驻扎地，各乡镇特产，于都14处国家级、3处省级文物保护单位，非物质文化遗产国家级唢呐、省级古文和甑笊舞，客家方言和习俗等。
参考文献
[1]教育部.普通高中历史课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]中共于都县委深入学习实践科学发展观活动领导小组编印.国情县史教育读本.2009.
[3]彭光华主编.国家历史文化名城赣州（市情教育读本·试用，中学版）[M].长沙：湖南教育出版社，2009.
（责任编辑 庞丹丹）