论文部分内容阅读
摘要：在初中数学教学中，教师要创造条件让学生在学习过程中充分参与学习活动，发挥学生自主能动性，自己发现问题，提出问题、解决问题，通过自身的探究，再发现，再创造，获得更深刻的体验，只有这样学生才能在思维能力、情感态度、价值观等方面得到充分发展。
关键词：参与；合作交流；创新；自主发展
【中图分类号】G633.6
教学过程实际上是师生共同合作创造的过程，教师的教学是为学生自主发展搭建学习平台，提供全方位的服务，随着教育教学的发展和《新课程标准》的实施，数学教学悄悄地发生时代性的转变，学生需要自主、合作、探究的学习方式。数学教学不仅在于传授数学知识，更重要的是通过学习和实践，掌握数学的思想方法、培养严密的思维和推理能力，养成良好的学习态度和学习习惯，提高课堂教学质量。教师只有搭建学生自主发展平台才能使学生以参与求体验、以创新求发展，这也是新课程教学改革的精髓。
更新理念是学生自主发展的前提
课堂教学活动的主导者是教师，教师必须具有自主发展的观念和思维品质。课堂教学自主发展观念的前提和基础是新型课堂观的形成和具备，而新型课堂观的形成又取决于教师教育观念的更新，因此教师必须具有高度的责任感和前瞻性眼光，应清醒地认识到：学生能否自主发展，不仅关系到学生个人前途，而且关系到社会主义现代化建设的成败。
学生要自主发展，教师就要更新自己的教学理念，引导学生走向自主终身学习和发展。只有教师有了自主发展的精神，才有学生自主发展的动力。
教师更新自己的教学理念关键在于教师探究新的教学方法，构建学生的主体地位，充分发挥学生的特长，由关注基础知识、基本技能转变为关注四基（基本知识、基本技能、基本数学活动经验和基本数学思想方法）的，同时促成学生主动、全面且有个性的发展，让学生自己学会参与、学会求知、学会提问、学会解决、学会创新。
因此，我们一线教师要培养他们的数学素养，把数学知识转化为能力，提高学生的综合素质，自主探索能力，使他们成为具有一定创造型的人才。
二、探究学习是学生自主发展的保障
现代数学教学理论认为：学生学习数学的过程是在头脑中主动构建数学认知结构的过程。学生是学习和发展的主体，运用已有的知识和思维方法，通过自主学习、合作交流、探索研究等活动去获取知识和技能，达到解决实际问题的能力。在数学教学中要促进学生自主发展、注重学生主体意识的培养，有利于人人参与到学习的全过程，从中体会到数学乐趣，鼓励学生运用自己喜欢的方式进行探究学习、自我发展。
通过情境设计教学，提出问题，暴露知识形成过程，引导学生主动去探索、去发现，激发学生的学习主动性，展示才华，建立自信，让学生体验到成功的喜悦和探索的乐趣；打破了“老师讲，学生听”的常规教学，变“传授”为“探究”，充分让学生以探索者的身份去发现问题、总结规律；教学过程中教师着眼于培养合作意识、敏锐的观察力、活跃的思维灵感和良好的心理素质，鼓励学生积极求异和创造性的想象，同时训练学生创新思维和自主发展能力。
三、学习致用是学生自主发展的动力
数学教学实质就是让学生体会到数学与生活是密切相关的，数学知识来源于生活又作用于生活；学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会、去解决日常生活中的问题；形成勇于探索、勇于创新的精神，获得适应社会生活所必须的重要数学知识和活动经验；培养学生的数学素质、学习能力、思维的品质。因此在课堂教学中应不拘泥于教材，不照本宣读，先提出问题让学生独立思考、自主探索、尝试解决，构建动态生成课堂教学观，让课堂焕发应有的活力。如讲一元一次不等式应用时，我先问大家（1）你们想不想去旅游？（唤醒学生的思维）（2）如果想去旅游，我们如果做到最省钱？（激发学生应用意识）（3）现在我们联系了标价相同的两家旅行社，甲旅行给的条件是：教师全价，学生7折；乙旅行社给的条件是：教师学生都是8折；现在有我班有3名教师想带领大家去旅游，我们应当选择哪家旅行社较省钱？（学生根据自己班的同学人数很快就算出选择哪家旅行社，培养学生的计算能力）。（4）如果我班有10名学生参加，应选择哪家旅行社？（5）在什么情况下，选择哪家旅行社都一样？（6）学生人数在什么范围，应选择甲旅行社？学生人数在什么范围，应选择乙旅行社？逐步追问，激发学生探索的欲望，学生主动运用数学知识分析，自主地解决生活中的实际问题，又不知不觉学会了不等式的解法和分类数学思想方法，切实体会到数学知识与生活密切相关，建立学好数学的信念。
四、尊重信任是学生自主发展的需要
学生是学习的主体，课堂是学生展示自我的舞台。我们的教育对象是一个个活生生完整的发展中的人，良好的课堂气氛，有利于调动学生的参与意识、求知欲，思维能力，有利于保持学生积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。课堂教学中教师充分发扬民主精神，融洽师生关系，教师把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把信任留给学生，把温暖送给学生，形成平等、宽容、相互理解，尊重人格。因此课堂上我们必须营造活泼、轻松、有趣、和谐的课堂气氛，使学生产生最佳的学习心态、主动参与学习的空间，我们的“教”应放在为学生的“学”服务的地位，不要以为自己比学生高明，对学生指手画脚，把学生一言一行，举手投足都规定死死的，把学生当成接受知识的“储存器”，应当允许学生充分讨论，提出不同的见解、意见，特别对一些独特的看法、思维方式，解题思路，要不惜牺牲上课时间去鼓励、表扬、发展；对于个别有“问题”的学生要善意指导、不呵斥、真正做到师生平等对话；课堂问题设计要有梯度，充分估计学生的能力，让学生有一定的探讨性和解决的可能性；知识的检测题目难易程度适当，针对本班学生情况出题，不照抄照搬资料，尽可能让大部分学生都能及格；这样学生就会在学习上表现出更积极的、主动的探索精神和饱满的学习热情，当学生对教师的这种爱，达到一定的程度时，就会产生情感迁移现象，这正所谓“亲其师，而信其道。”
综观整个数学教学过程，教师要构建学生自主发展平台，善于营造良好的数学学习氛围，激发学生的求知欲望，体味着新知识探索的乐趣；创造条件，重视知识的形成过程教学，使知识和能力同步发展，使学生能学；培养学生的观察、分析、抽象、概括的思维能力和问题自己提、规律自己找、结论自己总结的学法指导，使学生会学；利用各种渠道，让数学成为一个开放的、活泼的、有创见的多边活动，给每个学生提供空间、时间、表现、合作、创造及成功的机会，使学生想学；把创新精神和实践能力的培养落实到数学教学的各个具体环节中去，培养学生学数学、用数学的意识，提高学生整体素质。
参考文献：
[1]数学课程标准（实验稿）.北京师范大学.2003.7.
[2]罗增儒.学会学解题.中学数学教学参考.2004（9）
[3]陈旭远主编.中小学教师视野中的基础教育课程改革.东北师范大学出版社.2002.2
关键词：参与；合作交流；创新；自主发展
【中图分类号】G633.6
教学过程实际上是师生共同合作创造的过程，教师的教学是为学生自主发展搭建学习平台，提供全方位的服务，随着教育教学的发展和《新课程标准》的实施，数学教学悄悄地发生时代性的转变，学生需要自主、合作、探究的学习方式。数学教学不仅在于传授数学知识，更重要的是通过学习和实践，掌握数学的思想方法、培养严密的思维和推理能力，养成良好的学习态度和学习习惯，提高课堂教学质量。教师只有搭建学生自主发展平台才能使学生以参与求体验、以创新求发展，这也是新课程教学改革的精髓。
更新理念是学生自主发展的前提
课堂教学活动的主导者是教师，教师必须具有自主发展的观念和思维品质。课堂教学自主发展观念的前提和基础是新型课堂观的形成和具备，而新型课堂观的形成又取决于教师教育观念的更新，因此教师必须具有高度的责任感和前瞻性眼光，应清醒地认识到：学生能否自主发展，不仅关系到学生个人前途，而且关系到社会主义现代化建设的成败。
学生要自主发展，教师就要更新自己的教学理念，引导学生走向自主终身学习和发展。只有教师有了自主发展的精神，才有学生自主发展的动力。
教师更新自己的教学理念关键在于教师探究新的教学方法，构建学生的主体地位，充分发挥学生的特长，由关注基础知识、基本技能转变为关注四基（基本知识、基本技能、基本数学活动经验和基本数学思想方法）的，同时促成学生主动、全面且有个性的发展，让学生自己学会参与、学会求知、学会提问、学会解决、学会创新。
因此，我们一线教师要培养他们的数学素养，把数学知识转化为能力，提高学生的综合素质，自主探索能力，使他们成为具有一定创造型的人才。
二、探究学习是学生自主发展的保障
现代数学教学理论认为：学生学习数学的过程是在头脑中主动构建数学认知结构的过程。学生是学习和发展的主体，运用已有的知识和思维方法，通过自主学习、合作交流、探索研究等活动去获取知识和技能，达到解决实际问题的能力。在数学教学中要促进学生自主发展、注重学生主体意识的培养，有利于人人参与到学习的全过程，从中体会到数学乐趣，鼓励学生运用自己喜欢的方式进行探究学习、自我发展。
通过情境设计教学，提出问题，暴露知识形成过程，引导学生主动去探索、去发现，激发学生的学习主动性，展示才华，建立自信，让学生体验到成功的喜悦和探索的乐趣；打破了“老师讲，学生听”的常规教学，变“传授”为“探究”，充分让学生以探索者的身份去发现问题、总结规律；教学过程中教师着眼于培养合作意识、敏锐的观察力、活跃的思维灵感和良好的心理素质，鼓励学生积极求异和创造性的想象，同时训练学生创新思维和自主发展能力。
三、学习致用是学生自主发展的动力
数学教学实质就是让学生体会到数学与生活是密切相关的，数学知识来源于生活又作用于生活；学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会、去解决日常生活中的问题；形成勇于探索、勇于创新的精神，获得适应社会生活所必须的重要数学知识和活动经验；培养学生的数学素质、学习能力、思维的品质。因此在课堂教学中应不拘泥于教材，不照本宣读，先提出问题让学生独立思考、自主探索、尝试解决，构建动态生成课堂教学观，让课堂焕发应有的活力。如讲一元一次不等式应用时，我先问大家（1）你们想不想去旅游？（唤醒学生的思维）（2）如果想去旅游，我们如果做到最省钱？（激发学生应用意识）（3）现在我们联系了标价相同的两家旅行社，甲旅行给的条件是：教师全价，学生7折；乙旅行社给的条件是：教师学生都是8折；现在有我班有3名教师想带领大家去旅游，我们应当选择哪家旅行社较省钱？（学生根据自己班的同学人数很快就算出选择哪家旅行社，培养学生的计算能力）。（4）如果我班有10名学生参加，应选择哪家旅行社？（5）在什么情况下，选择哪家旅行社都一样？（6）学生人数在什么范围，应选择甲旅行社？学生人数在什么范围，应选择乙旅行社？逐步追问，激发学生探索的欲望，学生主动运用数学知识分析，自主地解决生活中的实际问题，又不知不觉学会了不等式的解法和分类数学思想方法，切实体会到数学知识与生活密切相关，建立学好数学的信念。
四、尊重信任是学生自主发展的需要
学生是学习的主体，课堂是学生展示自我的舞台。我们的教育对象是一个个活生生完整的发展中的人，良好的课堂气氛，有利于调动学生的参与意识、求知欲，思维能力，有利于保持学生积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。课堂教学中教师充分发扬民主精神，融洽师生关系，教师把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把信任留给学生，把温暖送给学生，形成平等、宽容、相互理解，尊重人格。因此课堂上我们必须营造活泼、轻松、有趣、和谐的课堂气氛，使学生产生最佳的学习心态、主动参与学习的空间，我们的“教”应放在为学生的“学”服务的地位，不要以为自己比学生高明，对学生指手画脚，把学生一言一行，举手投足都规定死死的，把学生当成接受知识的“储存器”，应当允许学生充分讨论，提出不同的见解、意见，特别对一些独特的看法、思维方式，解题思路，要不惜牺牲上课时间去鼓励、表扬、发展；对于个别有“问题”的学生要善意指导、不呵斥、真正做到师生平等对话；课堂问题设计要有梯度，充分估计学生的能力，让学生有一定的探讨性和解决的可能性；知识的检测题目难易程度适当，针对本班学生情况出题，不照抄照搬资料，尽可能让大部分学生都能及格；这样学生就会在学习上表现出更积极的、主动的探索精神和饱满的学习热情，当学生对教师的这种爱，达到一定的程度时，就会产生情感迁移现象，这正所谓“亲其师，而信其道。”
综观整个数学教学过程，教师要构建学生自主发展平台，善于营造良好的数学学习氛围，激发学生的求知欲望，体味着新知识探索的乐趣；创造条件，重视知识的形成过程教学，使知识和能力同步发展，使学生能学；培养学生的观察、分析、抽象、概括的思维能力和问题自己提、规律自己找、结论自己总结的学法指导，使学生会学；利用各种渠道，让数学成为一个开放的、活泼的、有创见的多边活动，给每个学生提供空间、时间、表现、合作、创造及成功的机会，使学生想学；把创新精神和实践能力的培养落实到数学教学的各个具体环节中去，培养学生学数学、用数学的意识，提高学生整体素质。
参考文献：
[1]数学课程标准（实验稿）.北京师范大学.2003.7.
[2]罗增儒.学会学解题.中学数学教学参考.2004（9）
[3]陈旭远主编.中小学教师视野中的基础教育课程改革.东北师范大学出版社.2002.2