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摘要：新课程改革背景下，创设问题情境逐渐成为一种非常重要的教学方式，将其运用到小学数学教学中，可以激发学生求知欲，引导他们主动思考探究，帮助他们加深对问题的理解和认识，从而促进学生的数学学习水平得到提高。为了确保创设有效的问题情境，小学数学教师在教学中应该注重确保问题情境设置的顺序性、趣味性和实践性，要紧密联系日常生活实际，从而确保获得预期的教学效果。
关键词：小学数学;情境教学;研究
引言
我国的教育领域紧跟时代潮流，不断地进行改革，以便给学生提供一个良好的学习环境，并对他们的学习能力与实践能力共同发展。随着新课改逐渐的完善，在小学的数学教学过程中，学校也都一改传统的教学模式，更加注重学生的实践应用与创造能力。通过引入有效的问题情境，使书本上的知識与实际结合起来，让学生觉得学习并不是枯燥乏味，而是一件很有趣的事情，使其自主学习的意识与能力都有所提高，这对提高教学质量有着很重要的帮助。
1 现阶段小学数学教学中问题情境创设存在的问题分析
1.1目的界定不清
首先老师应明白创设有效问题情境的目的是情境什么。许多老师由于忙于教学上的其他工作，对有效问题情境的创设并没有进行深入的研究，使得在创设的情境与上课要讲的内容并没有太大的关联等。那么对于有效问题的该情境的创设就变得毫无意义，甚至偏离课堂内容，使学生的学习兴趣、学习的质量与效率等均降低了。
1.2教学理念不够明确
受我国传统教育模式的影响，一些老师并不认可新课改，于是便把一系列新课改的方法作为教学任务去完成，非但没有提高学生的学习兴趣，反而会大大降低原本的学习质量。若要使得情境教学有效的进行，学校还应对老师的教学理念进行改正，让老师明白该方式教学的意义，明确他们的教学理念，正确的引导学生，也避免破坏教学的整体方向。
1.3形式化问题严重
我国当前的小学数学教学过程中，虽然大部分情境已经运用创设有效问题情境教学模式，但是多数老师仅仅专注于情境教学的设计，对于其具体操作过程并没有加强重视。因此，学生的学习兴趣也并没情境有被激发出来，学生的实践能力、创造能力与他们之间的相互交流等并没有得到提升，使有效问题的情境创设成了一种形式而已[1]。
2 小学数学教学中创设有效问题情境的策略
2.1确保问题情境设置的顺序性，循序渐进带入情境
小学阶段正是学生的启蒙阶段，因学生的年龄尚小，仅有一些简单的思维，并没有深刻思考的能力。因此，教师应考虑到小学生的思维能力，不能将自认为简单的问题一跳而过，在创设有效地问题情境时，按着学生的接受能力，问题从小到大、从易到难的顺序，循序渐进的将他们引入将要学习的课程中。
2.2问题情境要有趣味性，满足学生的童真童趣
在创设有效问题情境时，是为了激发学生的学习兴趣。因此，在创设有效问题情境时，还应考虑到小学生的天性，应多添加一些童趣，吸引小学生主动地去学习[2]。例如在教学人教版小学数学“有余数的除法”时，我用课件出示一排灯笼，每个灯笼上都编好号码，按红、黄、蓝的顺序排列。然后创设了一个有趣的问题情境：“同学们，屏幕上有很多灯笼，每个灯笼上都有一个号码。老师不看屏幕，只要告诉我灯笼的号码，我马上就能说出它的颜色，信不信？谁来考考老师？”学生出题，教师回答后问：“老师为什么能很快地猜出灯笼的颜色呢？想知道这里面的奥秘吗？”这样就激起了学生的好奇心和求知欲，又巧妙地照应了本课的教学内容，轻松自然，直奔主题。而情境留给学生的问题，又能促使学生积极主动地探究知识、寻求奥秘。
2.3注重问题情境的实践性，鼓励学生动手动脑
数学是一门实际应用能力很强的课程，因此在创设有效问题的情境时，还应加强学生的实践操作能力，能够让学生体会到数学在实际生活中的作用，并能够将所学到的书本上的知识应用到实际生活当中去[3]。例如在学习“角的认识”这节课之前，老师可以提前做好各种各样的三角形，像直角三角形、等边三角形、等腰三角形、不规则的三角形等，通过借助三角形的特殊角，拼接出其他角度，让学生能够清楚地认识到什么是角，并可以通过自己动手来“创造”角。这样不仅激发学生的求知欲，而且不知不觉也提高了他们的空间想象能力，为以后更进一步的学习打下良好的基础。
2.4联系日常生活实际，感受到知识的应用价值
依据新课程理念的要求，教师在教学中要注重生活化教学理念的运用，要挖掘生活中的数学知识，努力将数学知识内容与日常生活生活结合起来，创设出符合学生生活经历的情境，拉近知识与学生之间的距离，这样更加有利于学生理解掌握知识，产生兴趣学习，并且感受到知识的应用价值[4]。在备课阶段就要适当变化教材内容，设计出有关生活的应用题，鼓励引导学生运用数学知识进行思考和解答。例如在“负数”教学中，学生们对负数这个概念难以理解，感觉平时所见到的都是正数，此时教师可以借助多媒体课件为学生展示温度计，提出问题：“如果在炎热的夏天，温度计的数值会很高，是高于0这个刻度的，但是在冬季室外就会发现温度计的数字是在0度以下的，我们一般该如何称作这个温度值呢？”然后引出负数这个知识，表示出零下多少摄氏度，或者负多少度，比如-15℃。通过这个生活化问题情境的创设，学生就能对知识的理解掌握程度更深了，也能运用数学知识解释和解决生活中的实际问题。
结语
总之，创设有效的问题情境对于教学质量的提高有着重要的帮助，小学数学教师应该结合小学生的特点，创设有效问题的情境教学，这不仅可以设置各种各样的相关知识的问题，激发起学生的学习兴趣，还可将书本与实际结合起来，提高学生的实践能力与思维创新能力，同时数学老师的教学水平也在不断地提高，从而推动我国教育事业的发展。
参考文献：
[1]牛彦秋.小学数学教学中创设问题情境的有效策略[J].课程教育研究，2016（27）：108.
[2]杨金国.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].新校园（中旬），2016（08）：109.
[3]李星云. 小学数学教学中问题情景的创设[J].基础教育版，2015（03）：55-56.
[4]孙成玉. 小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].读书文摘，2017（10）：83.
关键词：小学数学;情境教学;研究
引言
我国的教育领域紧跟时代潮流，不断地进行改革，以便给学生提供一个良好的学习环境，并对他们的学习能力与实践能力共同发展。随着新课改逐渐的完善，在小学的数学教学过程中，学校也都一改传统的教学模式，更加注重学生的实践应用与创造能力。通过引入有效的问题情境，使书本上的知識与实际结合起来，让学生觉得学习并不是枯燥乏味，而是一件很有趣的事情，使其自主学习的意识与能力都有所提高，这对提高教学质量有着很重要的帮助。
1 现阶段小学数学教学中问题情境创设存在的问题分析
1.1目的界定不清
首先老师应明白创设有效问题情境的目的是情境什么。许多老师由于忙于教学上的其他工作，对有效问题情境的创设并没有进行深入的研究，使得在创设的情境与上课要讲的内容并没有太大的关联等。那么对于有效问题的该情境的创设就变得毫无意义，甚至偏离课堂内容，使学生的学习兴趣、学习的质量与效率等均降低了。
1.2教学理念不够明确
受我国传统教育模式的影响，一些老师并不认可新课改，于是便把一系列新课改的方法作为教学任务去完成，非但没有提高学生的学习兴趣，反而会大大降低原本的学习质量。若要使得情境教学有效的进行，学校还应对老师的教学理念进行改正，让老师明白该方式教学的意义，明确他们的教学理念，正确的引导学生，也避免破坏教学的整体方向。
1.3形式化问题严重
我国当前的小学数学教学过程中，虽然大部分情境已经运用创设有效问题情境教学模式，但是多数老师仅仅专注于情境教学的设计，对于其具体操作过程并没有加强重视。因此，学生的学习兴趣也并没情境有被激发出来，学生的实践能力、创造能力与他们之间的相互交流等并没有得到提升，使有效问题的情境创设成了一种形式而已[1]。
2 小学数学教学中创设有效问题情境的策略
2.1确保问题情境设置的顺序性，循序渐进带入情境
小学阶段正是学生的启蒙阶段，因学生的年龄尚小，仅有一些简单的思维，并没有深刻思考的能力。因此，教师应考虑到小学生的思维能力，不能将自认为简单的问题一跳而过，在创设有效地问题情境时，按着学生的接受能力，问题从小到大、从易到难的顺序，循序渐进的将他们引入将要学习的课程中。
2.2问题情境要有趣味性，满足学生的童真童趣
在创设有效问题情境时，是为了激发学生的学习兴趣。因此，在创设有效问题情境时，还应考虑到小学生的天性，应多添加一些童趣，吸引小学生主动地去学习[2]。例如在教学人教版小学数学“有余数的除法”时，我用课件出示一排灯笼，每个灯笼上都编好号码，按红、黄、蓝的顺序排列。然后创设了一个有趣的问题情境：“同学们，屏幕上有很多灯笼，每个灯笼上都有一个号码。老师不看屏幕，只要告诉我灯笼的号码，我马上就能说出它的颜色，信不信？谁来考考老师？”学生出题，教师回答后问：“老师为什么能很快地猜出灯笼的颜色呢？想知道这里面的奥秘吗？”这样就激起了学生的好奇心和求知欲，又巧妙地照应了本课的教学内容，轻松自然，直奔主题。而情境留给学生的问题，又能促使学生积极主动地探究知识、寻求奥秘。
2.3注重问题情境的实践性，鼓励学生动手动脑
数学是一门实际应用能力很强的课程，因此在创设有效问题的情境时，还应加强学生的实践操作能力，能够让学生体会到数学在实际生活中的作用，并能够将所学到的书本上的知识应用到实际生活当中去[3]。例如在学习“角的认识”这节课之前，老师可以提前做好各种各样的三角形，像直角三角形、等边三角形、等腰三角形、不规则的三角形等，通过借助三角形的特殊角，拼接出其他角度，让学生能够清楚地认识到什么是角，并可以通过自己动手来“创造”角。这样不仅激发学生的求知欲，而且不知不觉也提高了他们的空间想象能力，为以后更进一步的学习打下良好的基础。
2.4联系日常生活实际，感受到知识的应用价值
依据新课程理念的要求，教师在教学中要注重生活化教学理念的运用，要挖掘生活中的数学知识，努力将数学知识内容与日常生活生活结合起来，创设出符合学生生活经历的情境，拉近知识与学生之间的距离，这样更加有利于学生理解掌握知识，产生兴趣学习，并且感受到知识的应用价值[4]。在备课阶段就要适当变化教材内容，设计出有关生活的应用题，鼓励引导学生运用数学知识进行思考和解答。例如在“负数”教学中，学生们对负数这个概念难以理解，感觉平时所见到的都是正数，此时教师可以借助多媒体课件为学生展示温度计，提出问题：“如果在炎热的夏天，温度计的数值会很高，是高于0这个刻度的，但是在冬季室外就会发现温度计的数字是在0度以下的，我们一般该如何称作这个温度值呢？”然后引出负数这个知识，表示出零下多少摄氏度，或者负多少度，比如-15℃。通过这个生活化问题情境的创设，学生就能对知识的理解掌握程度更深了，也能运用数学知识解释和解决生活中的实际问题。
结语
总之，创设有效的问题情境对于教学质量的提高有着重要的帮助，小学数学教师应该结合小学生的特点，创设有效问题的情境教学，这不仅可以设置各种各样的相关知识的问题，激发起学生的学习兴趣，还可将书本与实际结合起来，提高学生的实践能力与思维创新能力，同时数学老师的教学水平也在不断地提高，从而推动我国教育事业的发展。
参考文献：
[1]牛彦秋.小学数学教学中创设问题情境的有效策略[J].课程教育研究，2016（27）：108.
[2]杨金国.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].新校园（中旬），2016（08）：109.
[3]李星云. 小学数学教学中问题情景的创设[J].基础教育版，2015（03）：55-56.
[4]孙成玉. 小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].读书文摘，2017（10）：83.