《高中语文新课程标准》中强调“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，使学生通过优秀文化的浸染，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，开成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”，优秀传统文化的继承是培养学生“中国气质”的重要一环。作为高中语文教师，无论从民族优秀文化的传承担当角度，还是当前高考语文的备考要求，理当在文言文、古诗歌的教学中，运用自己的经典文化积淀和教学智慧，积极地调动起学生的文化常识学习兴趣，让他们从感知、到了解、到喜爱中华优秀传统文化，从而如习近平总书记说言“把这些经典嵌在学生的脑子里，成为中化民族的文化基因”。
　　在进行高中语文文化常识教学时，教师不要因考题的设置在文言文中，而只把目光只囿于文言文这一个板块中，在整个高中三年，应广视野以求事半倍功半，文化常识的教学既存于文言文中，也存于古诗词中，亦存于生活中。
　　一、结合学生已有的认知兴趣点，切入传统文化的理解
　　在进行《中国古代诗歌散文选》介绍婉约派词人时，我提到了秦观，并介绍了一首其代表作《鹊桥仙·纤云弄巧》，其中有这么一句：“金风玉露一相逢，便胜却人间无数”。有同学对“金风”是什么风表示好奇？并问到有没有“水风”“木风”“土风”……
　　看来，这是一个学生即时兴发的古代文学常识的认知兴趣点，于是我停下了对秦观及其词作的介绍，肯定了学生对古代文学常识生发的探究之心，并为同学们解答这一问题。
　　我首先介绍了中国传统文化中五方位、五行、五色、的对位关系，让同学们了解到了，五方位是：东、西、南、北、中，对应的五行是：木、金、火、水、土，对应的五色是：青、白、朱、玄（黑）、黄。
　　当我讲到这里时，有学生顿有所悟地说：“所以，金风，就是西风！对应的季节是秋天！”
　　我肯定了他的答案，接着同学们就结合已学的古诗文联想到，春天万物生发，草木葱茏，为青色，吹的风是东风;夏天炎炎，天气燥热，为朱色，吹的风是南风;冬天天寒地冻，降雪凝霜，万物玄寂，为玄色，吹的风是北风……”
　　当探究到这一层时，学生们表现出了激动兴奋之情，似乎是第一次主动地感受到了中华文化深层的魅力，已由一个同学的认知兴趣点，上升到了全班同学的获知兴奋点。趁此时机，我继续给同学们介绍了金庸小说《射雕英雄传》中“五绝”的取名意蕴。
　　我介紹，金庸小说深受海内外华人喜爱，除了其小说恢宏的架构，精彩的情节，高深的主题，更还有蕴于其中中华传统文化精华，引人入胜，比如《射雕英雄传》中的“五绝”就是依五方位、五行、五色、的对位关系而设其名：黄药师名字中有木，在所方位为东，人称“东邪”：欧阳锋名字中有金，在所方位为西，人称“西毒”、一灯大师名号中有火，所在方位为南，人称“南帝”，洪七公名字中有水，在所方位为北，人称北丐;王重阳姓氏中有土，在所方位为中，人称“中神通”，金庸对他们的武功设置也因五行而各生克制。
　　当我讲到这里，学生的惊叹连连，明显可以感觉到，他们由获知兴奋点而点燃了对中国传统文化的学习热情。
　　可见，高中语文教师在进行文化常识教学时，有必要尝试调整一种教学思维，改变当前的一些较机械学习方式，如：专题专类知识印发，学生自读了事;满课堂讲解，反复重点强调，学生硬性输入等等。我们作为教师本身当于学生之前，去预期到一首诗、一篇古文中学生可能生发有关古代文化常识的认知兴趣点，有头脑去寻找它、有耐心去摸清它、有信心有角度切入它，当课堂进行中，让学生在读完诗文内容之后，去摸寻古代文化常识的认知兴趣点，然后以精到而又生动有趣的方式，把一个个小的知识点，讲深讲透讲有趣，启发和鼓励学生去了解其中的古代文化知识，去感爱中华文化的辉煌多彩和源远流长，感受民族文化的魅力，激发文化寻根的兴趣，从而增强古诗文阅读的兴趣，进而鼓励学生自主探究传统文化对现代社会以及社会发展的影响。
　　二、根据自身兴趣，组成自主性研究项目小组
　　随着学生对学习古代文化常识的整体兴趣渐浓，他们已不满足于在课堂上只鳞片爪式的吸收，也不再止步于课堂上他们提问老师解惑式的学习，这时，我们可以根据学生的自身兴趣，组成自主性研究项目小组，让他们去探索感兴趣的传统文化主题，主动地去感知传统文化，积极地去传承传统文化中的精华，再通过小组的交流展示，达到由小组内到班级内弘扬传统文化的目的。
　　在这个中华传统文化自主性研究项目小组的实践过程中，全班48人，以兴趣点为小组成立集结号，共分成了五个小组，即：必修一至必修五古文中先秦人名研究、岭南大姓之梁何许梁的堂号及宗祠对联研究、古人的酒器研究、唐宋元明清帝王庙号研究、史书传记中常见委婉语研究、必修一至必修五古文中有关“门”的研究。
　　应该说，这五个小组的研究主题的确定，的确体现了学生对传统文化想进行具体深入挖掘的，而且，这五个选题较合理，切入点小而精，体现了高中学生在进行研究性学习工作时，已具备较强的思辨能力和探索智慧。
　　教师在指导学生进行传统文化自主性研究项目时，不能听之任之，而应以规范指导之，一般一个项目要求学生在两个月内完成，并将研究明确完成以下几个步骤：（1）自主组队，根据自身兴趣选题，确定组长;（2）开题仪式;（3）研究小组组员分工;（4）定期询问进展;（5）结题汇报成果展示。
　　这样，通过教师的规范引领、较庄重的开结题仪式、组长负责制度等方式方法，可以很好地让传统文化自主性研究项目有序进行，直到完全，这样就避免了“成立于兴趣，失败于过程”的不良结局。
　　古人有云“一花开来百花香”，诚然，在老师智慧之花先开，方有学生兴趣百花开，学生兴趣之花先开，方有自主探究成果百花开。从激发学生对文化常识的学习兴趣，再到学生自主进行专题研究这一高中语文文化常识教学实践过程中，我亦深深认识到：在进行高中语文文化常识教学时，教师当有更深厚的传统文化积淀、更宽的时代视野和格局，既创新课堂教学模式，又创新课外拓展自学方式，充分发挥高中学生的主体作用，才能让“中国气质”深入人心、外化于行，才能激活传统文化里的智慧，实现文化传承的时代性改造。
　　作者简介：刘燕，女，1984年10月，籍贯：江西赣州，职称和学历：中学语文一级教师，硕士，研究方向或专业：中学语文教学。