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摘 要：随着社会的发展，科学技术的不断进步，在信息时代的背景下，人们对信息教育提出了更高的要求，尤其是在中学的信息技术教学中，教师越来越重视对学生信息技术能力的提升，但是学生的家庭背景以及成长环境大不相同，所以信息能力自然会有一定的差距，只要教师能够掌握良好的教学方式，就一定可以提高教学的实效性。
关键词：分层教学;信息技术;应用
引言：传統的信息技术教学已经无法适应当代中学生的需求，教师应该时刻将学生的课堂主体地位凸显出来，而自身做好引导工作，这样才能够更好的带动学生进步，分层教学就是近年来教师的首选，这对提高信息课堂的教学效率有很大的帮助。
一、中学信息技术教学存在的问题分析
1.学生方面
在信息技术的学习中，学生本身的能力就存在一定的差异性，加上其先天的成长环境与个人自身的特点，教师就更应该予以重视。针对农村地区的中学生来讲，他们的信息技术能力相对较差，主要是受经济因素的影响，使其在成长过程中接触电脑的机会比一般学生要少得多，所以，这与其能力是没有很大关系的。可是对于城市中的中学生来说，经济方面完全不成问题，基本上每个中学生的家中都会配备一台电脑，加上在日常生活中他们能够随时随地的与其进行接触，了解信息技术的时间自然很多，所以一些基础的操作对于他们来讲完全不是问题。基于此，教师在实际的信息技术教学中，还是运用其单一的教学方式，自然不能够引起学生的学习兴趣，甚至还会有反效果。只有少部分学生认为信息技术是一项十分有难度的课程，他们会因此对此门课程产生抵触心理，无法对其进行深入的了解、学习。分层教学则可以很有效的解决这些问题，满足学生需求的同时，也可以提高教师的教学质量。
2.不够重视
虽然新课改在不断推行，但是应试教育始终给教师和学生带来很大的影响。对于中学生来讲，面临着升入重点高中的压力，所以其学习的重心多数放在语文、数学、英语等科目上，为了能够在各科取得更加突出的成绩，学生不愿意投入更多的精力在信息技术这门课程中[1]。而且在多数中学学校里，信息技术课程的安排基本上是每周一节，学生所能用来学习的时间少之又少。现如今，学生的生活经验越来越丰富，他们已经了解很多信息技术产品，例如，数码照相机、计算机等，自身的实际需求也得到很大程度的满足。在课堂上，教师单一灌输式的教学模式使得学生始终处在被动的学习状态下，不但学生的学习效果不似预期，而且教师的教学水平也很难有所提升。
二、分层教学在中学信息技术教学中的应用
1.学生分层
为了能够提高信息教学的实效性，教师在教学中可以将学生分成多个不同的等级，一级别的学生相对来讲信息技术基础较强，学习能力也高于其他学生，因此对这部分学生进行教学时要适当增加课程内容的难度，这样学生才能够不断的提升自己，使其能够学以致用。二级别的学生则比较中庸，他们对基础知识有一定的掌握，但是还是无法将教学中的重难点掌握牢固，所以，学生的学习效率会受到一定程度的影响。三级别的学生信息技术基础相对较差，他们对信息技术的了解仅仅是非常表面的，所以教师在对其进行教学时，一定要多一些耐心，让学生能够在一点一滴的积累中慢慢进步。分层教学的根本目的不是对学生进行划分，而是希望能够根据其特点来对其进行教学，提高班级内部的整体信息水平。
2.目标分层
教师在进行信息教学过程中，要全方位掌握班内学生的学习情况，这样才能够为教学制定一个合理的目标，对于一些相对优秀的学生来讲，他们对自己的要求通常都很高，而且自制能力一般都很强，希望以此来不断提高自己的综合能力，但是相对学习能力较弱的差生来讲，情况则刚好相反，他们不善于为自己制定合理的目标，有时目标定的过高，自己无法实现[2]，会对其造成挫败感，所以教师制定的目标要能够体现整体的层次感，这样才可以使得每个中学生对自己都有个较为清晰的定位，以此来不断的要求自己，不断克服学习中的困难，使自身能够养成良好的学习习惯。
3.训练分层
在中学信息技术教学课堂上，教师在完成新课内容后，会留有一定的时间让学生自己去进行练习，而且通常所布置的练习任务难度都是一样的，这对学生而言，是达不到很好的练习效果的。此时，如果能够运用分层的方式，根据每个学生的实际学习情况来进行任务的合理设置，学生不但能够保障定时定量完成，还可以达到练习的最终目的，对课堂教学内容起到很好的巩固作用。学生在解决一些相对较难的问题后，通常会产生很大的成就感，这对提升其学习的自信心有很大的帮助。为了促进学生学习效率的提升，教师在练习的时间上要做好把控。在一步步的训练过程中不断提升学生的信息技能，对其综合能力的提升有很大的促进作用。
4.评价分层
通常教师针对犯错的学生都是对其进行严厉的批评，希望使其能够汲取教训，及时的知错就改，但是殊不知，中学阶段的学生存在严重的逆反心理，有时过于严厉的批评可能会对学生的自信心产生较大的打击，反而会产生反效果。因此，教师当遇到一些在学习上经常出错的学生[3]，可以试着利用积极评价法来对其进行鼓励，使其能够更加充满自信的面对自己的错误。例如，教师在教授学生Photoshop有关的知识时，学生对其功能的记忆不清晰，一些添加文本信息的方法没有掌握好，教师要做的不是对其指责，而是需要对其耐心指导，尤其是对于一些性格上较为内向的学生来讲，教师要更加关注他们，第一时间了解他们内心深处的真实想法，这样才能够助其成长。
三、总结
总而言之，分层教学在中学信息技术教学中的运用对学生来讲是一件好事，不管教师是通过学生的分层、目标的分层还是评价的分层，都可以让学生在实际的学习过程中将自身的主观能动性发挥出来，从而使其能够更快更好的掌握信息技术这门课程。
参考文献
[1]张亚娇.微课在中学信息技术课程分层教学中的应用效果研究[D].陕西师范大学，2015.
[2]苗玉亭.信息技术在分层教学中的应用研究[D].山东师范大学，2016.
[3]李蔚.初中信息技术课分层分组教学模式研究[D].河北大学，2013.
关键词：分层教学;信息技术;应用
引言：传統的信息技术教学已经无法适应当代中学生的需求，教师应该时刻将学生的课堂主体地位凸显出来，而自身做好引导工作，这样才能够更好的带动学生进步，分层教学就是近年来教师的首选，这对提高信息课堂的教学效率有很大的帮助。
一、中学信息技术教学存在的问题分析
1.学生方面
在信息技术的学习中，学生本身的能力就存在一定的差异性，加上其先天的成长环境与个人自身的特点，教师就更应该予以重视。针对农村地区的中学生来讲，他们的信息技术能力相对较差，主要是受经济因素的影响，使其在成长过程中接触电脑的机会比一般学生要少得多，所以，这与其能力是没有很大关系的。可是对于城市中的中学生来说，经济方面完全不成问题，基本上每个中学生的家中都会配备一台电脑，加上在日常生活中他们能够随时随地的与其进行接触，了解信息技术的时间自然很多，所以一些基础的操作对于他们来讲完全不是问题。基于此，教师在实际的信息技术教学中，还是运用其单一的教学方式，自然不能够引起学生的学习兴趣，甚至还会有反效果。只有少部分学生认为信息技术是一项十分有难度的课程，他们会因此对此门课程产生抵触心理，无法对其进行深入的了解、学习。分层教学则可以很有效的解决这些问题，满足学生需求的同时，也可以提高教师的教学质量。
2.不够重视
虽然新课改在不断推行，但是应试教育始终给教师和学生带来很大的影响。对于中学生来讲，面临着升入重点高中的压力，所以其学习的重心多数放在语文、数学、英语等科目上，为了能够在各科取得更加突出的成绩，学生不愿意投入更多的精力在信息技术这门课程中[1]。而且在多数中学学校里，信息技术课程的安排基本上是每周一节，学生所能用来学习的时间少之又少。现如今，学生的生活经验越来越丰富，他们已经了解很多信息技术产品，例如，数码照相机、计算机等，自身的实际需求也得到很大程度的满足。在课堂上，教师单一灌输式的教学模式使得学生始终处在被动的学习状态下，不但学生的学习效果不似预期，而且教师的教学水平也很难有所提升。
二、分层教学在中学信息技术教学中的应用
1.学生分层
为了能够提高信息教学的实效性，教师在教学中可以将学生分成多个不同的等级，一级别的学生相对来讲信息技术基础较强，学习能力也高于其他学生，因此对这部分学生进行教学时要适当增加课程内容的难度，这样学生才能够不断的提升自己，使其能够学以致用。二级别的学生则比较中庸，他们对基础知识有一定的掌握，但是还是无法将教学中的重难点掌握牢固，所以，学生的学习效率会受到一定程度的影响。三级别的学生信息技术基础相对较差，他们对信息技术的了解仅仅是非常表面的，所以教师在对其进行教学时，一定要多一些耐心，让学生能够在一点一滴的积累中慢慢进步。分层教学的根本目的不是对学生进行划分，而是希望能够根据其特点来对其进行教学，提高班级内部的整体信息水平。
2.目标分层
教师在进行信息教学过程中，要全方位掌握班内学生的学习情况，这样才能够为教学制定一个合理的目标，对于一些相对优秀的学生来讲，他们对自己的要求通常都很高，而且自制能力一般都很强，希望以此来不断提高自己的综合能力，但是相对学习能力较弱的差生来讲，情况则刚好相反，他们不善于为自己制定合理的目标，有时目标定的过高，自己无法实现[2]，会对其造成挫败感，所以教师制定的目标要能够体现整体的层次感，这样才可以使得每个中学生对自己都有个较为清晰的定位，以此来不断的要求自己，不断克服学习中的困难，使自身能够养成良好的学习习惯。
3.训练分层
在中学信息技术教学课堂上，教师在完成新课内容后，会留有一定的时间让学生自己去进行练习，而且通常所布置的练习任务难度都是一样的，这对学生而言，是达不到很好的练习效果的。此时，如果能够运用分层的方式，根据每个学生的实际学习情况来进行任务的合理设置，学生不但能够保障定时定量完成，还可以达到练习的最终目的，对课堂教学内容起到很好的巩固作用。学生在解决一些相对较难的问题后，通常会产生很大的成就感，这对提升其学习的自信心有很大的帮助。为了促进学生学习效率的提升，教师在练习的时间上要做好把控。在一步步的训练过程中不断提升学生的信息技能，对其综合能力的提升有很大的促进作用。
4.评价分层
通常教师针对犯错的学生都是对其进行严厉的批评，希望使其能够汲取教训，及时的知错就改，但是殊不知，中学阶段的学生存在严重的逆反心理，有时过于严厉的批评可能会对学生的自信心产生较大的打击，反而会产生反效果。因此，教师当遇到一些在学习上经常出错的学生[3]，可以试着利用积极评价法来对其进行鼓励，使其能够更加充满自信的面对自己的错误。例如，教师在教授学生Photoshop有关的知识时，学生对其功能的记忆不清晰，一些添加文本信息的方法没有掌握好，教师要做的不是对其指责，而是需要对其耐心指导，尤其是对于一些性格上较为内向的学生来讲，教师要更加关注他们，第一时间了解他们内心深处的真实想法，这样才能够助其成长。
三、总结
总而言之，分层教学在中学信息技术教学中的运用对学生来讲是一件好事，不管教师是通过学生的分层、目标的分层还是评价的分层，都可以让学生在实际的学习过程中将自身的主观能动性发挥出来，从而使其能够更快更好的掌握信息技术这门课程。
参考文献
[1]张亚娇.微课在中学信息技术课程分层教学中的应用效果研究[D].陕西师范大学，2015.
[2]苗玉亭.信息技术在分层教学中的应用研究[D].山东师范大学，2016.
[3]李蔚.初中信息技术课分层分组教学模式研究[D].河北大学，2013.