多媒体的运用，让教师摆脱了“一支粉笔，一块黑板”的传统教学模式，它俱有很多优势，能激发兴趣、维持注意、创设情境、熏陶情感；也能较容易突破重难点，及时反馈，集中交流；还能有效填补认识空白点。但对于语文学科的教学而言，多媒体教学并没有像人们想象的那样完美高效地提高课堂效率，反而因为误用、滥用多媒体，课堂中出现了许多不容忽视的弊端，多媒体俨然成了课堂上的主角，失去了应有的教学辅助价值，成了束缚师生思维、限制师生互动的桎梏。
　　一、滥用多媒体削弱了教师的主导作用，埋没了教师的个性和特长
　　在多媒体教学环境下，教师的主导作用稍不留神就会被滥用的课件所取代。“跟着课件走”的思想有的老师备课时便流露出，于是上课过程中就时时刻刻千方百计地引导学生朝着课件的指示走下去，按部就班，精彩的课文在课件的引导中黯然失色。苏教版五年级上册第一篇课文是《师恩难忘》，某课件从介绍作者到学习生字，从田老师讲课到作者回乡，从标题的揭示到篇末的总结，每个细节都有与画面相匹配的解说与分析，每个部分都有现成的答案与内容的范读，老师上课中只做点点鼠标、解说解说课件这样的小事。课堂教学预设的内容过多，而真正该生成的内容却没有生成，课件就主导着教师的教学设计、教学进度和教学方式。那么语文教师或深沉含蓄，或热情大方，或温文尔雅，或爽朗俊逸的不同个性还能形成独特的教学风格吗？不，教师组织教学的应变能力以及分析处理教材的深度、广度、板书设计等的才能都将被埋没，这样的课就像进了一个模具！
　　二、滥用多媒体容易分散学生的注意力，削弱学生的想象力和创造力
　　做课件要把握一个“度”。《师恩难忘》的课件里如果每个画面都穿插一些动画，如屏幕下角不停摇摆的几枝红花，转换画面前一个个闪烁的按钮，还有时不时的各种杂乱的音效．．．．这些固然有其好的一面，但结果往往使得学生把注意力集中到了这些音乐和动画上面而忽视了对知识点的把握。
　　语文不是因图像而形象，只有在阅读理解语言文字中感受到文章的思想情感以及带来的美的愉悦，也就是要让学生通过语言文字生动形象的描述激发自身的想象力，在大脑中自然呈现出相关的具体图景。《师恩难忘》的课件中如果直接展示了田老师的图片，直接展示了“烟村四五家”的样子，把人和景直观化固定化，就遏制了学生通过抽象的文字进行想象的能力，也遏制了学生的创造力。通过图像，至少在外形上全班几十个学生的心中只有一个田老师了。这样就大大束缚了学生的想象与创造的空间。
　　三、机械使用多媒体使课堂教学机械化，师生情感交流冷漠化
　　多媒体辅助教学有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。但我们不能片面追求多媒体辅助教学、养成过分依赖多媒体的不良习惯。机械使用多媒体，就失去了语文课堂教学中的人情味。文章不是无情物，师生俱是有情人。师生间的关系应是一种和谐的人性关怀，没有正确运用多媒体，就会让这个冷若冰霜的电子程序割裂师生间的感情纽带，多媒体教学就变成了多媒体演示。没有了奔泻的激情、没有了思辩的火花、没有了迸发的灵感，没有了情感的交流，这不是更悲哀吗？！这样的语文课还不如不用多媒体！
　　四、生搬硬套多媒体忽视了文本内涵，扼杀了课堂的生动性
　　利用多媒体进行辅助教学，是为了激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点、难点，在教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。某教师在制作《师恩难忘》的课件时，无论是介绍作者简历还是呈现课文句段，每一张幻灯片的边缘都镶嵌了红红绿绿的花草，背景画面繁杂，按钮奇形怪状，还插入了大量的动画和音响。一上课，学生满足于感官的刺激，把注意力集中在动听的声音、鲜艳的色彩和美丽的动画上，分散了学生的注意力，削弱了学生对文本的重视程度，冲淡了学生对“感恩、报恩”这一重点、难点的关注，文本中浓浓的师恩和作者饱满的感激之情消失怠尽，最终上成了“课件难忘”的实际效果。这完全违背了认识事物时在一定时间内只能接受其主要信息的认知规律。
　　总之，多媒体进入语文课堂是大势所趋，我们要从多媒体教学的利与弊中，合理恰当地运用多媒体教学，正确面对运用中的误区并进行有效的改进，这样才能尊重和发展学生的主体意识和主动精神，才能发挥学生的自主性、能动性和创造性，才能提高学生对文章的把握、感悟，最终帮助教师更好地完成教学任务，从而提高课堂教学实效。