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摘 要：新课改把情感态度的培养作为教学目标之一。积极的情感态度有助于学生的语言学习，其中自信心有着不可忽视的作用。教师在教学时应该为学生提供一个自信的英语课堂，让他们享受快乐，闪耀智慧。
关键词：小学；英语；教学；自信心
中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）10-0046-03
情感态度在很多方面直接或间接影响语言学习，对外语学习的影响则更加明显。在众多影响学习的情感态度因素中，自信心是不可忽视的。心理学研究表明：积极的情感可以爆发出惊人的力量。具备自信心的孩子，往往思维活跃，记忆力强，观察力敏锐，想象力丰富，擅长语言学习。反之，缺乏自信的学生常感到自己与周围的一些同学有明显的差距，自我评价低，学习主动性差，长此下去，有些学生悲观失望，自暴自弃。作为一名小学英语教师，如何帮助学生树立和增强自信，学好并用好这门语言呢？下面结合自己的教学实践，谈几点感受。
一、从初始课开始培养学生的自信心，创设氛围
老师的一个眼神，一个微笑，一句温馨的问候，构筑了师生之间和谐共振的平台，更能使学生感到自身的价值，树立自信心。因此教师要尽量为学生创造一种宽松、平等、和谐、充满爱心的英语学习氛围。
人们常说“七秒钟”现象，在小学英语教学中，初始课显得至关重要，这是学生和英语的“第一次见面”。对于没有任何英语学习经验的三年级学生来说，一开始就产生“我能学好英语”的信心是非常重要的。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”第一节课上课铃响了，我精神饱满地走进教室，微笑着看着学生。“Hello! I’m your English teacher. My name is Chen Lizhen.” 同时把我的名字写到黑板上。学生一下子明白了我的意思——我在做自我介绍。“ You can call me Miss Chen.”“ Understand?” “Please read after me.”“跟我读，OK？”通过我的体态语和中文提示，学生听懂了我所说的话，并说出了第一个英语单词。“OK！”我及时给予了肯定。 “Hello！I’m Miss Chen.”重复几遍后，我鼓励学生尝试介绍自己。一个、两个，越来越多，学生活跃起来，融入到课堂教学里。这对他们来说既新鲜刺激又简单上口。学生易于接受，也乐于接受。之后我点名并伴以手势（双手掌心向上）说：“×××，stand up, please.” “Hello！….” 引导他们回答：“Hello！Miss Chen .” 然后示意他坐下，并说“ Sit down, please.”接着我向他们介绍了几个书上常出现的小朋友如：Nancy、David、Mike Liu Tao、Gao Shan、Yang Ling等，让他们用英语向新朋友问好。再而我和学生讨论刚才的学习过程，并总结得出：从今天开始我们就要在一起学习英语English,这是一件快乐的事，而且我们能学好。第一节课在歌曲《Hello，Nancy！》的旋律中结束。学生在新奇的学习气氛中“洗”了一遍耳朵。他们感觉到英语并不难学。他们在第一节英语课上就听懂了老师讲的大部分内容，和老师配合得很好，从而产生了学好英语的自信，使今后的学习有了一个良好的开端。
二、创设动感课堂，学生自信逐步增强
要增强自信心，必须给予学生更多的实践锻炼的机会。大胆放手，用各种机会帮助、鼓励学生去尝试各种活动，去提高各种能力。如认知能力、动手能力、交往相处能力、解决简单问题的能力等。
现在对于小学生来说，课堂仍是说英语、用英语的主要阵地。课堂作为舞台不是用来展示教师的魅力，而是用来展示学生风采的地方，教师要把时间、空间充分留给学生。学生在课堂教学活动中，应拥有参与的权力，质疑的权力，出错的权力，创新的权力。
在这些动感活动中，教学相长，教师只是一个“引导者”，着重于把学习自主权交给学生，培养他们的自信心。每节课的“Free talk”环节中一般是针对前面学过的知识的反馈与交流，形式通常是教师问学生答。在教学实践中这个环节的第一个“话轮”（一问一答）由老师提出，然后由学生根据主题，联想所学过的内容进行交谈。如：T：What day is it today? S：It’s Monday. 根据这个问题学生可能会想到谈论星期：How many days are there in a week? What are they? What day is the first day of a week? Do you like Monday? 等；他们也可能联想到学习：What lessons do we have this morning/ this afternoon /today/tomorrow/on Tuesday…? How many lessons are there ? What subject do you like? Why? 等；或者说说日常生活：What do you usually do on Monday? How do you spend your weekends? Do you have any hobbies? How about your friend/ your family…?等。不管学生谈到哪个话题，语法是否正确，只要参与了，就是一种能力的展现，这就值得我们给予他们赞赏的言辞与表情，帮助学生树立信心。教授新单词时，“Read after me”或 “Follow me ”是常用的课堂用语，要求学生跟着老师读。而我经常用“Read after her/him”或 “Follow her/him”，让学生跟着学生读，难一点的请基础好的同学示范，简单的由后进生领读。人人都想当小老师，在这个内因的驱动下，学生在静听模仿的过程中非常专心，为他们自信地站起来领读奠定了基础，成功的喜悦使他们信心倍增。在句型和对话教学时我采用多种活动方式让学生参与到学习中来。如组织学生在情景中进行小组、个别、集体等形式的活动；学生试着独立运用英语交流，如自由交流、角色表演、游戏、调查、猜谜等。唱歌和绘画也是很好的活动方式，有些学生在文化学习中可能处于劣势，而在艺术方面有特长，教师要善于发现学生的闪光点并给他们创造展现才能的舞台，让学生认识到自己的价值，树立信心。
课堂上教师给学生创造自信的空间，还要把这份自信延伸到课外，给学生一个完整的自信的学习空间。课堂上的活动丰富多彩，课外活动更加有声有色。教师要根据小学生的特点，精心组织口语交流及多种课外活动，营造英语学习的环境与氛围。如：师生见面，生生见面时可进行英语问候，很多英语日常用语都可在平时的日常生活中充分地利用，见面用英语打招呼，道别时用英语再见，尽可能最大程度地使用英语。还可以开设英语角、英语广播站，举办每周一话题、英语板报、手抄报比赛，观看英语动画片，背诵小短文，唱英语歌曲等多种形式，为学生提供接触英语的环境。这样，既拓宽了课本知识，又联系了生活实际，更重要的是让学生在大量的实践中获得更多的自信：说得自信，读得自信，写得自信，做得自信，用得自信，拥有一个自信的英语学习生活。
三、因材施教，自信再激发
人的潜力是无穷的，只要充满信心，努力奋斗，绝大多数人都可以在某些领域有所成就，但人们的天赋及后天条件毕竟存在着差异。因此如果在教学中急于求成，会使学生积累“我不行”的消极情感体验，这样容易使学生丧失自尊心和自信心。人有一个“最近发展区”。在这个区域里，你的努力一般都会获得成功，因为它适合你的“高度”，即你的实际能力。
英语教师在教学工作中应做一个有心人，深入了解学生，注意收集学生心理健康及个性方面的材料，并进行分析综合，以便对不同层次的学生因材施教。如有些学生个性内向，不善交际；有些学生心理承受力弱，面对挫折产生恐惧心理；有些学生积极向上，乐于学习，不怕困难；有些学生语音模仿能力差，学习持久力弱。根据学生情况不断适时地提出适当的要求和希望，使不同层次的学生都学有所成，学有所得。对于基础不好的学生我们应该对他们在基础知识上加强辅导，在讲授句型、单词拼写、短语练习这块内容时，给他们较多发言的机会；基础好的学生参与自由交谈的机会较多，把课文拓展上的机会尽量留给他们。这样一节课下来，力争让每一个同学都参与交流，让他们体会到掌握所学知识后的成就感，对英语学习有一种热情，最大程度上调动他们学习英语自信心。在布置练习上要别出心裁，对优秀生高标准，严要求，不仅要完成每日的常规作业，还另开“小灶”，出一些有深度、难度的习题，满足他们的求知欲。教师对差生不仅要加强感情投入，还要在保护他们的自尊心的立场上适当降低问题、作业和测试的难度及要求，并对他们多提问，优先让他们练习，对他们进行耐心细致的辅导，对他们的点滴进步及时表扬、鼓励，使他们在心理上得到满足，从而改变不自信的心理。如：现行的牛津小学英语教材把单词分为三会（听说读）和四会（听说读写），在教学时要求优秀生掌握四会单词，中等生有选择地记忆一些三会词，后进生则只需按常规记忆单词。这样每个学生都能在自己的能力范围内最大限度地完成学习任务。这样，自信的学生在挑战中更加自信，不自信的在实践中重拾自信。
四、教给学习方法，使自信长久保持
几乎所有的学生都是在兴致勃勃中开始英语学习的。但随着学习内容的增加，学习难度的提高，不少学生的学习兴趣与信心锐减。这种变化有点像艾宾浩斯的“遗忘曲线”。保持学生自信学习英语的关键就是教会他们“学会”学习英语。
在学生刚接触英语的时候，教师就要明确地告诉他们在学校和在家应该怎样学习英语。课堂上首先要做到认真倾听，只有听清楚了听懂了才能说对。不光要听老师的话，也要听同学的发言，练就一副“顺风耳”。第二要大胆地开口说。不管说对还是说错，都会有收获，使自己成为“脱口秀”。第三要大声地、有感情地读。无论读单词还是句子、对话，都要尽力模仿正确的语音语调，避免拖腔唱腔。反复朗读以至脱口而出。第四要严格按照书写格式写英语，写的时候要眼、手、口，脑齐用。还有就是有问题及时向老师或同学请教，决不能放纵自己的一知半解。当然，随着学习内容的增加，教师还要教给学生更多的学习方法。如：怎样有效地背单词，怎样做听力题，怎样做阅读理解，怎样组织对话，怎样预习和复习等等。到了高年级教师更应当引导并帮助学生学会总结归纳一些语言点，即语法知识。
当学生具备了良好的学习方法和习惯后，他们就会善于发现问题并有能力自己解决问题。在解决问题的过程中，学生感受到了自己的价值，便会变得更自信。越自信就会做得越好，从而形成了良性循环。
五、赏识学生，增强自信心
对于初学英语的小学生来说，英语是全新的语言，在学习过程中总会遇到一些困难，而教师的一句温暖的话语，一个简单的微笑，一个肯定的眼神，都会激起学生强烈的学习欲望，信心倍增。如：学生回答问题正确时，用赞扬的口气，惊叹的表情，翘起大拇指说：Good! Great ! Wonderful! Excellent! Terrific! You are so clever!;回答不正确时，用启发的语气说：Never mind! Try again!并给予一点提示和思考的时间，不要伤害学生的自尊心；当回答胆怯时，用相信的眼神、鼓励的语气说： Don’t be nervous! Take it easy! Try your best! 使用这样的话语和表情，加上肢体动作来增强师生之间情感的互动，学生就会积极大胆地思考。在作业批改时，教师除了可以用等第来给学生打分外，还可以用英语写一些鼓励督促的话.如You write so carefully! Your ideas are wonderful! I hope you make progress next time!
表扬和奖励确能激励学生尽其所能，帮助学生增加自信，但是，也能产生一些令人不快的效果，比如受表扬次数少的学生会感到不公，反馈给他们的是一种不是每个人都值得表扬的信息等等。使用“我欣赏”、“我与你同在”等话语，让学生意识到他们并不孤单至少有一个人欣赏他；利用“我关注你”策略支持和鼓励学生，但不使他们过分地依赖他人的赞评；利用婉转否定策略来否定错误的答案，不引起情绪上的波动。如：学生表达自己的爱好时经常会犯这样的错误I like go shopping.这时如果教师直接否定，肯定会让学生不快，打击他的自信心。如果这样做效果会好得多： Oh, I see. But I think you like going shopping. Right？Can you tell me your hobby again？在对话中告诉他老师听懂了他的话，同时也用一反问句纠正了他的语法错误，然后要求他再说。通过一个婉转的对话，学生自然而然地改正了错误，这比直接地否定效果要好得多。
总之，在培养学生自信心的过程中，学生的自主能力得到了提高，学生的学习方法得到了改善，同时他们综合运用语言的能力也得到了发展。教师和学生之间的距离拉近了，课堂的气氛变得活跃和谐了，学生学习的热情被激发出来了，高举的小手，开心的笑容、响亮的发言……自信课堂，动感飞扬。
【责任编辑：闫会学】
关键词：小学；英语；教学；自信心
中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）10-0046-03
情感态度在很多方面直接或间接影响语言学习，对外语学习的影响则更加明显。在众多影响学习的情感态度因素中，自信心是不可忽视的。心理学研究表明：积极的情感可以爆发出惊人的力量。具备自信心的孩子，往往思维活跃，记忆力强，观察力敏锐，想象力丰富，擅长语言学习。反之，缺乏自信的学生常感到自己与周围的一些同学有明显的差距，自我评价低，学习主动性差，长此下去，有些学生悲观失望，自暴自弃。作为一名小学英语教师，如何帮助学生树立和增强自信，学好并用好这门语言呢？下面结合自己的教学实践，谈几点感受。
一、从初始课开始培养学生的自信心，创设氛围
老师的一个眼神，一个微笑，一句温馨的问候，构筑了师生之间和谐共振的平台，更能使学生感到自身的价值，树立自信心。因此教师要尽量为学生创造一种宽松、平等、和谐、充满爱心的英语学习氛围。
人们常说“七秒钟”现象，在小学英语教学中，初始课显得至关重要，这是学生和英语的“第一次见面”。对于没有任何英语学习经验的三年级学生来说，一开始就产生“我能学好英语”的信心是非常重要的。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”第一节课上课铃响了，我精神饱满地走进教室，微笑着看着学生。“Hello! I’m your English teacher. My name is Chen Lizhen.” 同时把我的名字写到黑板上。学生一下子明白了我的意思——我在做自我介绍。“ You can call me Miss Chen.”“ Understand?” “Please read after me.”“跟我读，OK？”通过我的体态语和中文提示，学生听懂了我所说的话，并说出了第一个英语单词。“OK！”我及时给予了肯定。 “Hello！I’m Miss Chen.”重复几遍后，我鼓励学生尝试介绍自己。一个、两个，越来越多，学生活跃起来，融入到课堂教学里。这对他们来说既新鲜刺激又简单上口。学生易于接受，也乐于接受。之后我点名并伴以手势（双手掌心向上）说：“×××，stand up, please.” “Hello！….” 引导他们回答：“Hello！Miss Chen .” 然后示意他坐下，并说“ Sit down, please.”接着我向他们介绍了几个书上常出现的小朋友如：Nancy、David、Mike Liu Tao、Gao Shan、Yang Ling等，让他们用英语向新朋友问好。再而我和学生讨论刚才的学习过程，并总结得出：从今天开始我们就要在一起学习英语English,这是一件快乐的事，而且我们能学好。第一节课在歌曲《Hello，Nancy！》的旋律中结束。学生在新奇的学习气氛中“洗”了一遍耳朵。他们感觉到英语并不难学。他们在第一节英语课上就听懂了老师讲的大部分内容，和老师配合得很好，从而产生了学好英语的自信，使今后的学习有了一个良好的开端。
二、创设动感课堂，学生自信逐步增强
要增强自信心，必须给予学生更多的实践锻炼的机会。大胆放手，用各种机会帮助、鼓励学生去尝试各种活动，去提高各种能力。如认知能力、动手能力、交往相处能力、解决简单问题的能力等。
现在对于小学生来说，课堂仍是说英语、用英语的主要阵地。课堂作为舞台不是用来展示教师的魅力，而是用来展示学生风采的地方，教师要把时间、空间充分留给学生。学生在课堂教学活动中，应拥有参与的权力，质疑的权力，出错的权力，创新的权力。
在这些动感活动中，教学相长，教师只是一个“引导者”，着重于把学习自主权交给学生，培养他们的自信心。每节课的“Free talk”环节中一般是针对前面学过的知识的反馈与交流，形式通常是教师问学生答。在教学实践中这个环节的第一个“话轮”（一问一答）由老师提出，然后由学生根据主题，联想所学过的内容进行交谈。如：T：What day is it today? S：It’s Monday. 根据这个问题学生可能会想到谈论星期：How many days are there in a week? What are they? What day is the first day of a week? Do you like Monday? 等；他们也可能联想到学习：What lessons do we have this morning/ this afternoon /today/tomorrow/on Tuesday…? How many lessons are there ? What subject do you like? Why? 等；或者说说日常生活：What do you usually do on Monday? How do you spend your weekends? Do you have any hobbies? How about your friend/ your family…?等。不管学生谈到哪个话题，语法是否正确，只要参与了，就是一种能力的展现，这就值得我们给予他们赞赏的言辞与表情，帮助学生树立信心。教授新单词时，“Read after me”或 “Follow me ”是常用的课堂用语，要求学生跟着老师读。而我经常用“Read after her/him”或 “Follow her/him”，让学生跟着学生读，难一点的请基础好的同学示范，简单的由后进生领读。人人都想当小老师，在这个内因的驱动下，学生在静听模仿的过程中非常专心，为他们自信地站起来领读奠定了基础，成功的喜悦使他们信心倍增。在句型和对话教学时我采用多种活动方式让学生参与到学习中来。如组织学生在情景中进行小组、个别、集体等形式的活动；学生试着独立运用英语交流，如自由交流、角色表演、游戏、调查、猜谜等。唱歌和绘画也是很好的活动方式，有些学生在文化学习中可能处于劣势，而在艺术方面有特长，教师要善于发现学生的闪光点并给他们创造展现才能的舞台，让学生认识到自己的价值，树立信心。
课堂上教师给学生创造自信的空间，还要把这份自信延伸到课外，给学生一个完整的自信的学习空间。课堂上的活动丰富多彩，课外活动更加有声有色。教师要根据小学生的特点，精心组织口语交流及多种课外活动，营造英语学习的环境与氛围。如：师生见面，生生见面时可进行英语问候，很多英语日常用语都可在平时的日常生活中充分地利用，见面用英语打招呼，道别时用英语再见，尽可能最大程度地使用英语。还可以开设英语角、英语广播站，举办每周一话题、英语板报、手抄报比赛，观看英语动画片，背诵小短文，唱英语歌曲等多种形式，为学生提供接触英语的环境。这样，既拓宽了课本知识，又联系了生活实际，更重要的是让学生在大量的实践中获得更多的自信：说得自信，读得自信，写得自信，做得自信，用得自信，拥有一个自信的英语学习生活。
三、因材施教，自信再激发
人的潜力是无穷的，只要充满信心，努力奋斗，绝大多数人都可以在某些领域有所成就，但人们的天赋及后天条件毕竟存在着差异。因此如果在教学中急于求成，会使学生积累“我不行”的消极情感体验，这样容易使学生丧失自尊心和自信心。人有一个“最近发展区”。在这个区域里，你的努力一般都会获得成功，因为它适合你的“高度”，即你的实际能力。
英语教师在教学工作中应做一个有心人，深入了解学生，注意收集学生心理健康及个性方面的材料，并进行分析综合，以便对不同层次的学生因材施教。如有些学生个性内向，不善交际；有些学生心理承受力弱，面对挫折产生恐惧心理；有些学生积极向上，乐于学习，不怕困难；有些学生语音模仿能力差，学习持久力弱。根据学生情况不断适时地提出适当的要求和希望，使不同层次的学生都学有所成，学有所得。对于基础不好的学生我们应该对他们在基础知识上加强辅导，在讲授句型、单词拼写、短语练习这块内容时，给他们较多发言的机会；基础好的学生参与自由交谈的机会较多，把课文拓展上的机会尽量留给他们。这样一节课下来，力争让每一个同学都参与交流，让他们体会到掌握所学知识后的成就感，对英语学习有一种热情，最大程度上调动他们学习英语自信心。在布置练习上要别出心裁，对优秀生高标准，严要求，不仅要完成每日的常规作业，还另开“小灶”，出一些有深度、难度的习题，满足他们的求知欲。教师对差生不仅要加强感情投入，还要在保护他们的自尊心的立场上适当降低问题、作业和测试的难度及要求，并对他们多提问，优先让他们练习，对他们进行耐心细致的辅导，对他们的点滴进步及时表扬、鼓励，使他们在心理上得到满足，从而改变不自信的心理。如：现行的牛津小学英语教材把单词分为三会（听说读）和四会（听说读写），在教学时要求优秀生掌握四会单词，中等生有选择地记忆一些三会词，后进生则只需按常规记忆单词。这样每个学生都能在自己的能力范围内最大限度地完成学习任务。这样，自信的学生在挑战中更加自信，不自信的在实践中重拾自信。
四、教给学习方法，使自信长久保持
几乎所有的学生都是在兴致勃勃中开始英语学习的。但随着学习内容的增加，学习难度的提高，不少学生的学习兴趣与信心锐减。这种变化有点像艾宾浩斯的“遗忘曲线”。保持学生自信学习英语的关键就是教会他们“学会”学习英语。
在学生刚接触英语的时候，教师就要明确地告诉他们在学校和在家应该怎样学习英语。课堂上首先要做到认真倾听，只有听清楚了听懂了才能说对。不光要听老师的话，也要听同学的发言，练就一副“顺风耳”。第二要大胆地开口说。不管说对还是说错，都会有收获，使自己成为“脱口秀”。第三要大声地、有感情地读。无论读单词还是句子、对话，都要尽力模仿正确的语音语调，避免拖腔唱腔。反复朗读以至脱口而出。第四要严格按照书写格式写英语，写的时候要眼、手、口，脑齐用。还有就是有问题及时向老师或同学请教，决不能放纵自己的一知半解。当然，随着学习内容的增加，教师还要教给学生更多的学习方法。如：怎样有效地背单词，怎样做听力题，怎样做阅读理解，怎样组织对话，怎样预习和复习等等。到了高年级教师更应当引导并帮助学生学会总结归纳一些语言点，即语法知识。
当学生具备了良好的学习方法和习惯后，他们就会善于发现问题并有能力自己解决问题。在解决问题的过程中，学生感受到了自己的价值，便会变得更自信。越自信就会做得越好，从而形成了良性循环。
五、赏识学生，增强自信心
对于初学英语的小学生来说，英语是全新的语言，在学习过程中总会遇到一些困难，而教师的一句温暖的话语，一个简单的微笑，一个肯定的眼神，都会激起学生强烈的学习欲望，信心倍增。如：学生回答问题正确时，用赞扬的口气，惊叹的表情，翘起大拇指说：Good! Great ! Wonderful! Excellent! Terrific! You are so clever!;回答不正确时，用启发的语气说：Never mind! Try again!并给予一点提示和思考的时间，不要伤害学生的自尊心；当回答胆怯时，用相信的眼神、鼓励的语气说： Don’t be nervous! Take it easy! Try your best! 使用这样的话语和表情，加上肢体动作来增强师生之间情感的互动，学生就会积极大胆地思考。在作业批改时，教师除了可以用等第来给学生打分外，还可以用英语写一些鼓励督促的话.如You write so carefully! Your ideas are wonderful! I hope you make progress next time!
表扬和奖励确能激励学生尽其所能，帮助学生增加自信，但是，也能产生一些令人不快的效果，比如受表扬次数少的学生会感到不公，反馈给他们的是一种不是每个人都值得表扬的信息等等。使用“我欣赏”、“我与你同在”等话语，让学生意识到他们并不孤单至少有一个人欣赏他；利用“我关注你”策略支持和鼓励学生，但不使他们过分地依赖他人的赞评；利用婉转否定策略来否定错误的答案，不引起情绪上的波动。如：学生表达自己的爱好时经常会犯这样的错误I like go shopping.这时如果教师直接否定，肯定会让学生不快，打击他的自信心。如果这样做效果会好得多： Oh, I see. But I think you like going shopping. Right？Can you tell me your hobby again？在对话中告诉他老师听懂了他的话，同时也用一反问句纠正了他的语法错误，然后要求他再说。通过一个婉转的对话，学生自然而然地改正了错误，这比直接地否定效果要好得多。
总之，在培养学生自信心的过程中，学生的自主能力得到了提高，学生的学习方法得到了改善，同时他们综合运用语言的能力也得到了发展。教师和学生之间的距离拉近了，课堂的气氛变得活跃和谐了，学生学习的热情被激发出来了，高举的小手，开心的笑容、响亮的发言……自信课堂，动感飞扬。
【责任编辑：闫会学】