论文部分内容阅读
周荣春，男，1978年2月出生，江苏盐城人，中共党员，本科学历，高级教师，阜宁县十二届政协委员、教育体育界别组长，盐城师范学院特聘教育导师，现任苏州大学实验学校工会副主席。他曾先后获评江苏省“333高层次人才培养工程”第三层次培养对象、省中青年学术技术带头人、盐城市音乐学科带头人、苏州地市级音乐学科带头人、苏州市姑苏教育特聘引进人才、苏州市相城区阳澄湖教育人才、苏州高铁新城环秀湖人才计划教育领军人才、盐城市亭湖区名教师、阜宁县音乐学科带头人;曾获“全国优秀教科研先进个人”“全国中小学德育工作先进个人”“全国优秀指导教师”“江苏省优秀团干部”“江苏省优秀青年教师”等称号;先后获国际合唱比赛奖1次，国家级赛课录像课一等奖多次，省级基本功、优质课及技能大赛一、二等奖4次，省级茉莉花及紫金合唱节比赛大奖4次，市级基本功、优质课、技能大赛一等奖6次;多次担任省市级各类艺术比赛评委，主编参编出版论著7部，发表文章三十余篇;主持参与国家、省、市级课题多项，成果显著。
在小学音乐课程教学中，教师应结合课程的特点与具体教学要求，从学生的实际学习情况出发，践行陶行知教育理念，为学生营造更加开放、多元的课堂学习环境，并积极优化、创新教学组织方式，从而丰富学生的课堂学习体验，取得更理想的教学效果。
一、“生活教育”理念的融入
（一）引入学生喜爱的流行音乐元素
小学生最熟悉的音乐素材是各种广泛流传的流行音乐作品，这些音乐作品深受学生喜爱。教材中的流行音乐教学内容不多，大部分教学内容以民族音乐和具有地方特色的音乐为主，这使得学生对音乐课程的学习兴趣不高、学习主动性不强。在“生活教育”理念指导下的小学音乐课堂上，教师应转变教学思维，创新教学方式，将更多学生熟悉且喜爱的音乐元素引入课堂，并充分发挥这些教学内容的积极作用，从而提高学生的音乐感受力，逐渐培养与提升学生的音乐核心素养。
教师可以将一些符合学生认知水平且具有积极意义的流行音乐作品引入课堂，引导学生分析这些作品表达的主题和传递的积极情感，激发学生的学习兴趣。在此过程中，教师要充分发挥流行音乐作品的教学辅助效果，制订有針对性的教学计划，让学生广泛接触不同类型的音乐作品，培养学生的思维能力，从而提升教学效果。教师应准确辨别哪些作品适合引入课堂;哪些作品缺乏教育价值，不适合学生接触。教师应充分利用学生对流行音乐的关注，营造充满趣味的教学氛围，从而调动学生的学习主动性，更好地发展学生的音乐核心素养。
（二）丰富学生的生活化学习体验
“生活教育”背景下，教师可以从音乐教学特点出发，有意识地丰富学生的生活化学习体验。并不是所有音乐曲目都能快速被学生理解，并引发学生的情感共鸣。对于某些教学内容，学生可能会感到比较陌生，难以有效建立学习认知。对此，教师要调整教学方法，调动学生已有的生活经验，丰富学生的生活化学习体验，为音乐作品教学做好铺垫。这样，在讲解一些乐理知识时，学生能逐渐建立学习认知，积累更多音乐知识的同时，培养音乐感受力。
根据学生的实际生活，教师可以制订体验课程及音乐训练计划，并潜移默化地培养学生的自主学习能力，降低音乐学习难度。比如，在教学歌曲《雨花石》时，学生对其中的装饰音不是很理解，对此，教师就可以转换教学思维，借助学生熟悉的歌曲，帮助学生学习装饰音，引导学生更快地理解《雨花石》这首歌中的装饰音，从而完成教学任务。乐理知识是小学音乐课堂教学的难点，尤其是在学生的音乐知识基础相对薄弱的情况下，教师在教学时应合理选择教学方法。教师可以利用学生较为熟悉的音乐作品，通过带领学生解读这些作品，帮助学生快速理解乐理知识。这样一来，学生会有更丰富的学习体验，从而构建高效的音乐课堂。
二、“创造教育”理念的体现
（一）利用游戏增强思维的灵活性
想要更好地在音乐课堂上践行“创造教育”，教师要善于创设多样化的课堂教学形式，将游戏融入音乐课堂就是一种很好的方法。小学生对游戏普遍很感兴趣，教师以游戏为依托，能够营造开放、有趣的学习环境，让学生进一步感受音乐课堂的趣味性。教师可以结合教学内容和教学目标，合理设计游戏形式。教师可以基于游戏过程，组织学生做各种课堂练习，提高学生的练习效果;也可以在讲到一些学生不容易理解的乐理知识时以游戏为依托，活跃学生的思维，化解学生可能存在的认知障碍，让学生能够更快地理解这些知识难点。这样一来，不仅能够显著增加音乐课教学的活力，还能在小学音乐课堂上有效渗透“创造教育”理念。
比如，在教学“音符”这部分知识时，学生普遍对于二分音符、四分音符和八分音符的辨别存在一定的困难，大部分学生无法掌握三者的规律，也就无法正确判断。教师可以利用角色扮演的方式，让学生快速理解与记忆这些音符的规律。比如，教师可以设置固定的跑道，让学生分别参与扮演光头强、熊大和熊二的角色，并设置障碍，只有正确唱出节奏才能通过障碍。有了游戏为依托，学生会做出积极的尝试，在不断尝试的过程中逐渐加深对这三种不同音符的学习印象。随着游戏的不断推进，学生会逐渐产生牢固的学习印象，从而真正掌握这些乐理知识，进而更好地提高课堂教学效率。
（二）提升学生的创造能力
在音乐课堂上，教师不仅要将学生的音乐感受力和音乐核心素养作为培养目标，还要不断提高学生的创造能力，培养学生的音乐表现力和独立音乐思维。这是将“创造教育”理念引入音乐课堂的一种良好体现，能够进一步锻炼学生的学科能力，让学生有更多的学习收获。在提升学生音乐创造能力的过程中，教师要合理设计各种教学活动，注重对学生潜移默化的引导和启发。首先，教师应为学生营造开放、轻松的学习环境，让学生能够积极参与教学活动。其次，游戏活动要能充分锻炼学生的思维，使学生充分发挥思维的开放性和灵活性。最后，教师应鼓励学生的个性化表达，让学生大胆表达自己的理解、想法和感受，从而更好地展现学生的创造能力，使学生的音乐核心素养不断得到提高。
例如，教师在教学生分辨声音，引导学生认识各种音色时，可以为学生准备一些不同的物品。比如，教师可以提前准备易拉罐、钥匙、玻璃杯、装满水的玻璃杯和装有半杯水的玻璃杯等，然后引导学生用一只筷子敲击这些物品。学生可以直观感受到，每样物品发出的声音是不相同的，各有特点。学生很喜欢这种探索与尝试。最后，教师可以让学生将眼睛蒙住，由教师敲击这些物品，让学生猜测教师敲击的是哪种物品，猜对物品最多的学生获胜。对于获胜的学生，教师应给予其一些小奖励。学生非常积极地参与活动，一开始会出现一些错误，随着游戏的深入，学生能准确地发现各种物品在音色上的差异，从而正确辨识不同物品发出的声音。这样的活动轻松有趣，能够有效激发学生的创造性思维。在活动中，学生感受到音乐学习的乐趣，能够更主动地学习乐理知识，从而促进多元化教学目标的达成。
总之，“生活教育”是陶行知先生的重要教学理念，强调教育教学工作要从生活出发，扎根于生活，在课堂教学中要多将学生熟悉的生活场景、生活元素、生活范例引入课堂。这不仅能够为课堂教学注入更多活力和色彩，还会使学生乐学、会学。“创造教育”理念也是陶行知教育理念中非常重要的内容，对课堂教学具有较高的引导价值。“创造教育”理念提倡为学生营造开放、多元的教学氛围，要求教师关注对学生思维灵活性与开放性的锻炼，培养学生良好的独立探究能力。教师应将“创造教育”理念融入小学音乐课堂教学中，加强对学生音乐思维的培养与锻炼，从而显著提升学生的音乐核心素养，促进学生的全面发展。
◎ 作者/周荣春 苏州大学实验学校
在小学音乐课程教学中，教师应结合课程的特点与具体教学要求，从学生的实际学习情况出发，践行陶行知教育理念，为学生营造更加开放、多元的课堂学习环境，并积极优化、创新教学组织方式，从而丰富学生的课堂学习体验，取得更理想的教学效果。
一、“生活教育”理念的融入
（一）引入学生喜爱的流行音乐元素
小学生最熟悉的音乐素材是各种广泛流传的流行音乐作品，这些音乐作品深受学生喜爱。教材中的流行音乐教学内容不多，大部分教学内容以民族音乐和具有地方特色的音乐为主，这使得学生对音乐课程的学习兴趣不高、学习主动性不强。在“生活教育”理念指导下的小学音乐课堂上，教师应转变教学思维，创新教学方式，将更多学生熟悉且喜爱的音乐元素引入课堂，并充分发挥这些教学内容的积极作用，从而提高学生的音乐感受力，逐渐培养与提升学生的音乐核心素养。
教师可以将一些符合学生认知水平且具有积极意义的流行音乐作品引入课堂，引导学生分析这些作品表达的主题和传递的积极情感，激发学生的学习兴趣。在此过程中，教师要充分发挥流行音乐作品的教学辅助效果，制订有針对性的教学计划，让学生广泛接触不同类型的音乐作品，培养学生的思维能力，从而提升教学效果。教师应准确辨别哪些作品适合引入课堂;哪些作品缺乏教育价值，不适合学生接触。教师应充分利用学生对流行音乐的关注，营造充满趣味的教学氛围，从而调动学生的学习主动性，更好地发展学生的音乐核心素养。
（二）丰富学生的生活化学习体验
“生活教育”背景下，教师可以从音乐教学特点出发，有意识地丰富学生的生活化学习体验。并不是所有音乐曲目都能快速被学生理解，并引发学生的情感共鸣。对于某些教学内容，学生可能会感到比较陌生，难以有效建立学习认知。对此，教师要调整教学方法，调动学生已有的生活经验，丰富学生的生活化学习体验，为音乐作品教学做好铺垫。这样，在讲解一些乐理知识时，学生能逐渐建立学习认知，积累更多音乐知识的同时，培养音乐感受力。
根据学生的实际生活，教师可以制订体验课程及音乐训练计划，并潜移默化地培养学生的自主学习能力，降低音乐学习难度。比如，在教学歌曲《雨花石》时，学生对其中的装饰音不是很理解，对此，教师就可以转换教学思维，借助学生熟悉的歌曲，帮助学生学习装饰音，引导学生更快地理解《雨花石》这首歌中的装饰音，从而完成教学任务。乐理知识是小学音乐课堂教学的难点，尤其是在学生的音乐知识基础相对薄弱的情况下，教师在教学时应合理选择教学方法。教师可以利用学生较为熟悉的音乐作品，通过带领学生解读这些作品，帮助学生快速理解乐理知识。这样一来，学生会有更丰富的学习体验，从而构建高效的音乐课堂。
二、“创造教育”理念的体现
（一）利用游戏增强思维的灵活性
想要更好地在音乐课堂上践行“创造教育”，教师要善于创设多样化的课堂教学形式，将游戏融入音乐课堂就是一种很好的方法。小学生对游戏普遍很感兴趣，教师以游戏为依托，能够营造开放、有趣的学习环境，让学生进一步感受音乐课堂的趣味性。教师可以结合教学内容和教学目标，合理设计游戏形式。教师可以基于游戏过程，组织学生做各种课堂练习，提高学生的练习效果;也可以在讲到一些学生不容易理解的乐理知识时以游戏为依托，活跃学生的思维，化解学生可能存在的认知障碍，让学生能够更快地理解这些知识难点。这样一来，不仅能够显著增加音乐课教学的活力，还能在小学音乐课堂上有效渗透“创造教育”理念。
比如，在教学“音符”这部分知识时，学生普遍对于二分音符、四分音符和八分音符的辨别存在一定的困难，大部分学生无法掌握三者的规律，也就无法正确判断。教师可以利用角色扮演的方式，让学生快速理解与记忆这些音符的规律。比如，教师可以设置固定的跑道，让学生分别参与扮演光头强、熊大和熊二的角色，并设置障碍，只有正确唱出节奏才能通过障碍。有了游戏为依托，学生会做出积极的尝试，在不断尝试的过程中逐渐加深对这三种不同音符的学习印象。随着游戏的不断推进，学生会逐渐产生牢固的学习印象，从而真正掌握这些乐理知识，进而更好地提高课堂教学效率。
（二）提升学生的创造能力
在音乐课堂上，教师不仅要将学生的音乐感受力和音乐核心素养作为培养目标，还要不断提高学生的创造能力，培养学生的音乐表现力和独立音乐思维。这是将“创造教育”理念引入音乐课堂的一种良好体现，能够进一步锻炼学生的学科能力，让学生有更多的学习收获。在提升学生音乐创造能力的过程中，教师要合理设计各种教学活动，注重对学生潜移默化的引导和启发。首先，教师应为学生营造开放、轻松的学习环境，让学生能够积极参与教学活动。其次，游戏活动要能充分锻炼学生的思维，使学生充分发挥思维的开放性和灵活性。最后，教师应鼓励学生的个性化表达，让学生大胆表达自己的理解、想法和感受，从而更好地展现学生的创造能力，使学生的音乐核心素养不断得到提高。
例如，教师在教学生分辨声音，引导学生认识各种音色时，可以为学生准备一些不同的物品。比如，教师可以提前准备易拉罐、钥匙、玻璃杯、装满水的玻璃杯和装有半杯水的玻璃杯等，然后引导学生用一只筷子敲击这些物品。学生可以直观感受到，每样物品发出的声音是不相同的，各有特点。学生很喜欢这种探索与尝试。最后，教师可以让学生将眼睛蒙住，由教师敲击这些物品，让学生猜测教师敲击的是哪种物品，猜对物品最多的学生获胜。对于获胜的学生，教师应给予其一些小奖励。学生非常积极地参与活动，一开始会出现一些错误，随着游戏的深入，学生能准确地发现各种物品在音色上的差异，从而正确辨识不同物品发出的声音。这样的活动轻松有趣，能够有效激发学生的创造性思维。在活动中，学生感受到音乐学习的乐趣，能够更主动地学习乐理知识，从而促进多元化教学目标的达成。
总之，“生活教育”是陶行知先生的重要教学理念，强调教育教学工作要从生活出发，扎根于生活，在课堂教学中要多将学生熟悉的生活场景、生活元素、生活范例引入课堂。这不仅能够为课堂教学注入更多活力和色彩，还会使学生乐学、会学。“创造教育”理念也是陶行知教育理念中非常重要的内容，对课堂教学具有较高的引导价值。“创造教育”理念提倡为学生营造开放、多元的教学氛围，要求教师关注对学生思维灵活性与开放性的锻炼，培养学生良好的独立探究能力。教师应将“创造教育”理念融入小学音乐课堂教学中，加强对学生音乐思维的培养与锻炼，从而显著提升学生的音乐核心素养，促进学生的全面发展。
◎ 作者/周荣春 苏州大学实验学校