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【内容摘要】在新课程背景下,教师在教育教学中所扮演的角色发生了深刻的变化,了解并尽快适应课改前后课堂教学的变化和教师在新课程的理念下应该怎样做到,是新课程理念下搞好教育教学工作的关键。
【关键词】新课程教师角色
新课程的实施给课堂教学带来了新的气象,如:教师的教学理念,教学行为已发生了重大的变化,课堂教学也变得开放,灵活起来,学生有了更多的自主学习的机会。
新课程改变了课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手的能力,要求教师要“用教科书教”,而不是“教教科书”。这些变化,充分体现在各学科的课程标准上。《生物课程标准》与原来的教学大纲相比有了很大的变化,它明确提出三大课程理念:“面向全体学生;提高生物科学素养;倡导探究学习”。我结合自己的教育教学实践,浅谈课改前后课堂教学发生的变化,以及教师在新课程的理念下更因该严格要求自己,使自己的教学适应新课程的要求。
一、课改前后课堂教学的变化
1.课堂提问“主动化”,学生学习方式“探究化”
本次课改的一个主要突破口是改变学生的学习方式,由过去被动、机械、僵化的学习变为主动合作探究式的学习方法。例如,在讲影响种子萌发的外界因素一节中的种子萌发需要哪些外界因素时就有一名学生问到:“老师,我认为种子的萌发不需要阳光,因为我看见过父母把小麦、玉米、蚕豆、花生等种子埋入土壤里,种子照不到阳光,照样可以萌发”;另一名学生紧接着反驳道:“我认为种子萌发需要阳光,因为我们家在种萝卜、油菜时,就是把种子撒在土壤的表面,并没有埋入土壤里,种子才萌发”。这样,需要探究的问题在学生的疑问中产生了。教师让学生课下自主设计探究实验并完成探究实验。当进行到植物的茎是由哪部分发育来的时,有学生说:“我认为植物的茎是由胚轴发育而来的”;另一名学生马上反驳说:“不对,植物的茎和叶是由胚芽发育而来的”。进过学生的讨论和分析,最后教师拿出了正在萌发的花生种子解决了有争议的问题。课改后,在课堂上像上述这种针锋相对的提问经常出现,随着问题的提出,学生的注意力一下子被吸引到问题的焦点上来,教师趁机发动全体学生分析问题,解决问题。探究式的学习就这样开始了,学生的主动性,积极性得到了充分发挥,在激烈的争论分析中,既解决了问题,又学到了新的知识,学生在不知不觉中提高了提出问题、分析问题、解决问题的能力。
2.高效而不沉重,活泼而不乏味
兴趣是磁石,学生对学习产生了兴趣,就会被所认识的事物所吸引,从而能使他们主动地去分析、研究、掌握新的知识,探索生物世界奥秘的方法,增强学生的自信心。如在讲到遗传变异时,可引用农谚“种瓜得瓜,种豆得豆”,“龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞”。同学们听到此会哗然大笑,因为这些事他们最熟悉的谚语,那么教师不失时机的问一句:为什么老鼠的儿子会打洞呢?教师紧接着再说一句:“一猪生九仔,连母十个样”。教师接着再问一句:为什么不是一个样呢?这样就导入遗传变异的内容。学生只要弄明白了这两个问题,那么这节课的目的就达到了。因此学生在不知不觉中获得了新的知识。同时增加了学习兴趣,而且还培养了学生获得新知识的能力。
3.课堂教学“情感化”
培养学生正确的情感态度与价值观,生硬的说教及批评教育往往会引起学生逆反心理。新课标要求寓教于乐、寓教于情、以情动人、以情感人,其效果往往事半功倍。例如,在讲到环境保护的内容时,从我们身边的环境说起。例如我们身边污染的河流,湖泊中死去的鱼类等等,难道我们还不应该保护环境、保护地球吗?引导学生从身边事做起,从而养成良好的生活与卫生习惯,培养他们正确的情感态度与价值观。
二、教师在新课程的理念下应该做到:
1.制定契合实际的教学目标
“假如学生不愿学习,那只是教师的过错”(捷克著名教育学家扬·阿姆斯·夸美纽斯)。学生的智力疲劳,应归于教师的策略失当。新课程标准不仅是要求知识的完整性和系统性,不仅是培养生物学家的启蒙教育,而且还是学生生物科学素养的养成教育,简而言之,我们教师关注的应是学生的生物科学素养的发展,而不仅是科学的继承和发展。因此,教师在制定每节课(或活动)的教学目标时,要充分考虑课程标准的体现和贯彻,其教学目标必有其侧重点,不应该也不可能面面俱到,不要在备课时生啦硬套。应该考虑如何提高学生的兴趣,让学生自觉地、潜意识地想去学。而费力地去补充、拓展、加深,其结果只能是加重学生的学习负担,弱化了科学素养的养成和发展。在新课程标准下,教师要从根本上转变传统的以教师为中心和以知识为重点的教学观。在制定教学目标时更多地考虑学生的主动参与,减少整齐划一的要求,为不同学生的发展留有余地。能够把教学内容,设计理念和自己对学生认知水平的定位融为一体,寻求最优化,最有效地教学,尽可能使学生透彻的掌握好新知识同时不加重学生的负担。
2.在教学中教师要摆正自己的位置
新课程标准中把科学探究列为了内容标准的十大主题的第一主题,就是要求我们在整个教学过程中予以贯彻。要求教师对探究性学习有深刻的了解,并熟知如何科学地去实施探究性学习。探究性学习注重学生对科学本质的认识,但更注重的是学生学习方式的转变,是要求学生按自己的方式而不是照书本的样子,把获得新知的事物组织起来的一种活动。有效地探究性学习是以教师的有效指导为前提的,正由于教师的指导,才能使学生从自发的、盲目的、无序的、无规律的行为发展到有目的、有序的、有规律的、合理的行为;从感性的探究逐步发展为理性的探究。探究性学习是学生较高层次的学习方式,对于教学活动尤其是对教师提出了更高的要求。在探究性学习的实施中,教师适时地提出问题,引起悬念,让学生自觉地去探究。教师在“问题情境”中只是问题的设计者,探究时的参与者,结论的共同形成者。在创设问题情境时,教师应该充分发挥自己的主观能动性,力求设计的问题准确、精炼、趣味、针对性强。在讲解时,教师注重自己只是一个参与者,适时予以指导,不能包办代替;在问题讨论结束形成结论的过程中,教师更应该放手让学生总结。但由于学生的知识面和经验有限,对问题的总结往往不全面,用词不当,此时教师必须帮助学生运用准确的语言形成科学的结论。
3.制定更符合实际的教学评价
传统教学只是注重期末考试,升学考试这些终结性评价,而忽视了过程性评价。这样造成学生学习的主动性和合作性差。课改后的评价落实到每节课上,要求教师对学生的提问、回答问题、搜集资料、做实验的过程等等,通过各种形式记入学生的个人成长档案,这样大大增强了学生的学习动力,把课上课下的没一个环节都做得很认真、很投入,从而强化了学习的过程,使学生的各种技能和能力得到广泛的培养和提高。教师必须从考查内容的切实性和科学性,考查方式的可操作性和艺术性等诸方面不断加以认真研究,不为考而考,这样才能达到形神兼备,教育性与发展性并举的考查目的。
总而言之,基础教育教学改革,使学生从根本上改变了自己的学习方式。由原先的教师讲什么就听什么,教师让做什么就做什么的被动学习者,变为主动地参与者。那么教师的角色也发生了根本性的改变,有传授者转化为促进者,管理者转化为引导者,有“居高临下”转向“平等相待”。教师要随时对自己的教学工作及专业能力的发展进行评估,树立终身学习的意识,保持开放的心态,不断在实践中学习,对自己的教育教学进行研究、反思,对自己的知识与经验进行重组、总结和归纳,才能适应新的发展趋势。
(作者单位:安徽省无为县襄安职业中学)
【关键词】新课程教师角色
新课程的实施给课堂教学带来了新的气象,如:教师的教学理念,教学行为已发生了重大的变化,课堂教学也变得开放,灵活起来,学生有了更多的自主学习的机会。
新课程改变了课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手的能力,要求教师要“用教科书教”,而不是“教教科书”。这些变化,充分体现在各学科的课程标准上。《生物课程标准》与原来的教学大纲相比有了很大的变化,它明确提出三大课程理念:“面向全体学生;提高生物科学素养;倡导探究学习”。我结合自己的教育教学实践,浅谈课改前后课堂教学发生的变化,以及教师在新课程的理念下更因该严格要求自己,使自己的教学适应新课程的要求。
一、课改前后课堂教学的变化
1.课堂提问“主动化”,学生学习方式“探究化”
本次课改的一个主要突破口是改变学生的学习方式,由过去被动、机械、僵化的学习变为主动合作探究式的学习方法。例如,在讲影响种子萌发的外界因素一节中的种子萌发需要哪些外界因素时就有一名学生问到:“老师,我认为种子的萌发不需要阳光,因为我看见过父母把小麦、玉米、蚕豆、花生等种子埋入土壤里,种子照不到阳光,照样可以萌发”;另一名学生紧接着反驳道:“我认为种子萌发需要阳光,因为我们家在种萝卜、油菜时,就是把种子撒在土壤的表面,并没有埋入土壤里,种子才萌发”。这样,需要探究的问题在学生的疑问中产生了。教师让学生课下自主设计探究实验并完成探究实验。当进行到植物的茎是由哪部分发育来的时,有学生说:“我认为植物的茎是由胚轴发育而来的”;另一名学生马上反驳说:“不对,植物的茎和叶是由胚芽发育而来的”。进过学生的讨论和分析,最后教师拿出了正在萌发的花生种子解决了有争议的问题。课改后,在课堂上像上述这种针锋相对的提问经常出现,随着问题的提出,学生的注意力一下子被吸引到问题的焦点上来,教师趁机发动全体学生分析问题,解决问题。探究式的学习就这样开始了,学生的主动性,积极性得到了充分发挥,在激烈的争论分析中,既解决了问题,又学到了新的知识,学生在不知不觉中提高了提出问题、分析问题、解决问题的能力。
2.高效而不沉重,活泼而不乏味
兴趣是磁石,学生对学习产生了兴趣,就会被所认识的事物所吸引,从而能使他们主动地去分析、研究、掌握新的知识,探索生物世界奥秘的方法,增强学生的自信心。如在讲到遗传变异时,可引用农谚“种瓜得瓜,种豆得豆”,“龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞”。同学们听到此会哗然大笑,因为这些事他们最熟悉的谚语,那么教师不失时机的问一句:为什么老鼠的儿子会打洞呢?教师紧接着再说一句:“一猪生九仔,连母十个样”。教师接着再问一句:为什么不是一个样呢?这样就导入遗传变异的内容。学生只要弄明白了这两个问题,那么这节课的目的就达到了。因此学生在不知不觉中获得了新的知识。同时增加了学习兴趣,而且还培养了学生获得新知识的能力。
3.课堂教学“情感化”
培养学生正确的情感态度与价值观,生硬的说教及批评教育往往会引起学生逆反心理。新课标要求寓教于乐、寓教于情、以情动人、以情感人,其效果往往事半功倍。例如,在讲到环境保护的内容时,从我们身边的环境说起。例如我们身边污染的河流,湖泊中死去的鱼类等等,难道我们还不应该保护环境、保护地球吗?引导学生从身边事做起,从而养成良好的生活与卫生习惯,培养他们正确的情感态度与价值观。
二、教师在新课程的理念下应该做到:
1.制定契合实际的教学目标
“假如学生不愿学习,那只是教师的过错”(捷克著名教育学家扬·阿姆斯·夸美纽斯)。学生的智力疲劳,应归于教师的策略失当。新课程标准不仅是要求知识的完整性和系统性,不仅是培养生物学家的启蒙教育,而且还是学生生物科学素养的养成教育,简而言之,我们教师关注的应是学生的生物科学素养的发展,而不仅是科学的继承和发展。因此,教师在制定每节课(或活动)的教学目标时,要充分考虑课程标准的体现和贯彻,其教学目标必有其侧重点,不应该也不可能面面俱到,不要在备课时生啦硬套。应该考虑如何提高学生的兴趣,让学生自觉地、潜意识地想去学。而费力地去补充、拓展、加深,其结果只能是加重学生的学习负担,弱化了科学素养的养成和发展。在新课程标准下,教师要从根本上转变传统的以教师为中心和以知识为重点的教学观。在制定教学目标时更多地考虑学生的主动参与,减少整齐划一的要求,为不同学生的发展留有余地。能够把教学内容,设计理念和自己对学生认知水平的定位融为一体,寻求最优化,最有效地教学,尽可能使学生透彻的掌握好新知识同时不加重学生的负担。
2.在教学中教师要摆正自己的位置
新课程标准中把科学探究列为了内容标准的十大主题的第一主题,就是要求我们在整个教学过程中予以贯彻。要求教师对探究性学习有深刻的了解,并熟知如何科学地去实施探究性学习。探究性学习注重学生对科学本质的认识,但更注重的是学生学习方式的转变,是要求学生按自己的方式而不是照书本的样子,把获得新知的事物组织起来的一种活动。有效地探究性学习是以教师的有效指导为前提的,正由于教师的指导,才能使学生从自发的、盲目的、无序的、无规律的行为发展到有目的、有序的、有规律的、合理的行为;从感性的探究逐步发展为理性的探究。探究性学习是学生较高层次的学习方式,对于教学活动尤其是对教师提出了更高的要求。在探究性学习的实施中,教师适时地提出问题,引起悬念,让学生自觉地去探究。教师在“问题情境”中只是问题的设计者,探究时的参与者,结论的共同形成者。在创设问题情境时,教师应该充分发挥自己的主观能动性,力求设计的问题准确、精炼、趣味、针对性强。在讲解时,教师注重自己只是一个参与者,适时予以指导,不能包办代替;在问题讨论结束形成结论的过程中,教师更应该放手让学生总结。但由于学生的知识面和经验有限,对问题的总结往往不全面,用词不当,此时教师必须帮助学生运用准确的语言形成科学的结论。
3.制定更符合实际的教学评价
传统教学只是注重期末考试,升学考试这些终结性评价,而忽视了过程性评价。这样造成学生学习的主动性和合作性差。课改后的评价落实到每节课上,要求教师对学生的提问、回答问题、搜集资料、做实验的过程等等,通过各种形式记入学生的个人成长档案,这样大大增强了学生的学习动力,把课上课下的没一个环节都做得很认真、很投入,从而强化了学习的过程,使学生的各种技能和能力得到广泛的培养和提高。教师必须从考查内容的切实性和科学性,考查方式的可操作性和艺术性等诸方面不断加以认真研究,不为考而考,这样才能达到形神兼备,教育性与发展性并举的考查目的。
总而言之,基础教育教学改革,使学生从根本上改变了自己的学习方式。由原先的教师讲什么就听什么,教师让做什么就做什么的被动学习者,变为主动地参与者。那么教师的角色也发生了根本性的改变,有传授者转化为促进者,管理者转化为引导者,有“居高临下”转向“平等相待”。教师要随时对自己的教学工作及专业能力的发展进行评估,树立终身学习的意识,保持开放的心态,不断在实践中学习,对自己的教育教学进行研究、反思,对自己的知识与经验进行重组、总结和归纳,才能适应新的发展趋势。
(作者单位:安徽省无为县襄安职业中学)