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上好历史课，难。因为学科特点决定了它内容的老套和知识的琐碎，这就需要历史教师在准确传授知识、把握重难点的同时把历史课这份粗粮精工细作成宫廷玉宴。
讲好历史复习课，更难。首先，内容庞杂。不论是复习一章还是一册书都需要历史教师在众多的史实中找出一条主线来统领所授知识，清理线索，便于学生记忆。其次，复习课是对所学只是的管理和归纳。相对而言趣味性降低、知识性增强、能力要求提高。第三，需要对学生学习及答题方法进行指导，这一项一般是比较枯燥的。
鉴于以上，我对如何上好历史复习课进行了总结：
一、明确考试要求，做到有的放矢
现在的复习是为了考试做准备。所以，首先就应该弄明白考试的基本要求，考试考什么，怎么考。只有对这些做到心中有数，才能在历史复习中不打无准备之仗。为此，我们可以研读以前发过的初中历史学科升学考试说明，那里明确规定了考试的指导思想、考试意图和命题原则等重要内容，可以说是有关考试的总的指导思想。在认真学习中考指要之后，接下来，我们还要认真研究中考历史试卷，进行试卷分析，可以说，中考历史试卷就是一个样本，它能帮助我们更好的理解考试说明，从实践层面上告诉我们考试究竟考什么、怎么考。分析07－10年的扬州中考试题，可以发现其有如下几个特点：
1灵活性，2开放性3综合性。注重考察学生从多种渠道获取历史信息和提取有效信息及文字表达等多种能力。
所以，通过对中考试卷的分析，我们可以认识到在进行历史教学时，必须将知识教深教透，很多内容不仅要讲清是什么，还要使学生明白为什么；不仅要掌握基础知识，还要想到用什么方式让学生掌握，教会学生学习历史的方法。可以说，对考试意图和方向的研究把握是后面进行有效复习的前提。
二、深入研究课程标准中的内容标准。备好历史复习课
我们都知道，备好课是上好课的前提。很多老师上新授课时备课很认真，但对复习课的备课重视不够。历史复习课不是简单的知识重复，只要在书上写写画画要点即可，而是对原有学习成果的巩固和提高。所以，备好历史复习课是能否保证课堂复习质量的关键。备课时，可以从以下几方面入手：
1 深入研究课程标准之内容标准的要求，确定所要考查内容的知识要点和能力层次要求。建议大家首先可以自己列一个表格，根据课程标准的规定，列出考试的知识要点及相应的能力层次要求。这样在进行复习时。对所要复习的内容会有一个全面的了解，也便于复习时随时查看。关于知识的能力层次要求：哪些知识是要求识记的。哪些知识是要求理解的，哪些知识是要求运用的，大家可以阅读历史课程标准，其中对此作出了明确的规定。这里重点是要弄明白要达到这些能力层次要求，对知识点的掌握究竟应达到什么程度。一般来说，属于识记层次的，只要掌握知识点是什么即可；属于理解层次的，则需要不仅知道是什么，还要知道为什么，让学生真正理解；属于运用层次的，要求更高，需要能够运用所了解到的基本事实，通过分析、比较、综合归纳等解决历史问题。尤其是属于理解、运用层次的内容，更需要我们把它们真正弄懂弄透。
2 首先必须认真备好课，对知识进行综合，扩大课堂容量。这里所谓的备课，不是指狭义的写教案。而是指老师要建立“板决意识”，通过比较、提炼，对重要知识在综合的基础上进行“压缩”，把精华的东西集中到课堂上来。让课堂物超所值。复习课的“应试性”必须突出。因此，老师在备课时，必须在研究试卷的基础上把握好考点，由于复习时间有限，因此课堂上要不枝不蔓，必要时直奔主题，在考点上下功夫。
3 教师在课堂上还要做一些必要的应试技巧方面的指导。考试，除了需要一个好的复习过程外，应试技巧也不容忽视。常见的情况是，很多老师到了复习结束、考试的前一两天时才匆匆地将应试的秘诀倾囊相售，殊不知，这种填鸭式的“速成法”并不奏效。因此，需要老师结合复习内容。在适当的“情境”中，经常性地向学生传授些应试的技巧，细水长流，方能让学生内化于心，诉诸于行。
三、注重将历史与学生生活和社会现实相联系
注重考察学生从多种渠道获取历史信息和提取有效信息及文字表达等多种能力。注重将历史与学生生活和社会现实相联系。通过精心设计的问题，拉近历史与现实的距离，体现了历史服务与现实的思想。
四、设计重点突出且实用的知识结构
复习课一定要让学生从整体上把握一单元的知识，因此务必要让学生熟悉掌握本单元的知识结构1、点出这单元的核心知识点。每个单元都会有一个或几个核心知识要点，教师在复习课中务必要将其点出并作重点强调。2、知识结构设计要思路清晰，知识点有连贯性。知识结构要设计合理，真正起到思路清晰、帮助记忆的作用，另外知识结构最好涉及所有知识点。而且这些知识点要有联系，切忌孤立呈现。3、用填空形式呈现。不要把具体内容给学生，只给学生大体方向和提示性的几点，其余的由学生查找教材、小组讨论完成。
五、单元重难点知识解析
对单元的重点、难点知识要进行适当的解析，以帮助学生重现新课学习时的重点。可以采用表格的形式，用表格的形式可以更好的显示出单元重点，而且便于学生记忆。
六、典型例题解析
这是复习课中的一个非常重要的环节，与考试密切相关。通过这个环节，教会学生分析问题和解决问题的方法、提高运用知识的能力以及规范作答的要求。在设计和操作中要注意以下几点：例题要有针对性、要分类型、要以例带法。做典型题要注意一条：做的不仅仅是一个题而是这一类题的做法，也就是通过这一个题力求交给学生一种方法。这是最关键的，因此历史复习课的典型例题解析要注意学法指导。
实践无期限，探索无止境。对高效实用的复习课的研讨，我们只是暂告一段落，研讨后产生的后续“新”问题诸如对延伸知识广度和深度的把握、对命题切入点的角度和形式以及知识灵活运用的程度把握等，还要我们继续寻找解决的策略和“真”办法。我想只要本着“真实问题一初步设想一实践探索一反思总结”的科研周期，反复循环、持之以恒做下去，把追寻“问题”答案的工作进行到底，我们会惊奇的发现，你、我——大家的专业素养会逐渐丰盈。科研的水面会不断涨漫，教学功力也会大增，一步一步的向学者型的教师乃至“大师”的目标迈进。
讲好历史复习课，更难。首先，内容庞杂。不论是复习一章还是一册书都需要历史教师在众多的史实中找出一条主线来统领所授知识，清理线索，便于学生记忆。其次，复习课是对所学只是的管理和归纳。相对而言趣味性降低、知识性增强、能力要求提高。第三，需要对学生学习及答题方法进行指导，这一项一般是比较枯燥的。
鉴于以上，我对如何上好历史复习课进行了总结：
一、明确考试要求，做到有的放矢
现在的复习是为了考试做准备。所以，首先就应该弄明白考试的基本要求，考试考什么，怎么考。只有对这些做到心中有数，才能在历史复习中不打无准备之仗。为此，我们可以研读以前发过的初中历史学科升学考试说明，那里明确规定了考试的指导思想、考试意图和命题原则等重要内容，可以说是有关考试的总的指导思想。在认真学习中考指要之后，接下来，我们还要认真研究中考历史试卷，进行试卷分析，可以说，中考历史试卷就是一个样本，它能帮助我们更好的理解考试说明，从实践层面上告诉我们考试究竟考什么、怎么考。分析07－10年的扬州中考试题，可以发现其有如下几个特点：
1灵活性，2开放性3综合性。注重考察学生从多种渠道获取历史信息和提取有效信息及文字表达等多种能力。
所以，通过对中考试卷的分析，我们可以认识到在进行历史教学时，必须将知识教深教透，很多内容不仅要讲清是什么，还要使学生明白为什么；不仅要掌握基础知识，还要想到用什么方式让学生掌握，教会学生学习历史的方法。可以说，对考试意图和方向的研究把握是后面进行有效复习的前提。
二、深入研究课程标准中的内容标准。备好历史复习课
我们都知道，备好课是上好课的前提。很多老师上新授课时备课很认真，但对复习课的备课重视不够。历史复习课不是简单的知识重复，只要在书上写写画画要点即可，而是对原有学习成果的巩固和提高。所以，备好历史复习课是能否保证课堂复习质量的关键。备课时，可以从以下几方面入手：
1 深入研究课程标准之内容标准的要求，确定所要考查内容的知识要点和能力层次要求。建议大家首先可以自己列一个表格，根据课程标准的规定，列出考试的知识要点及相应的能力层次要求。这样在进行复习时。对所要复习的内容会有一个全面的了解，也便于复习时随时查看。关于知识的能力层次要求：哪些知识是要求识记的。哪些知识是要求理解的，哪些知识是要求运用的，大家可以阅读历史课程标准，其中对此作出了明确的规定。这里重点是要弄明白要达到这些能力层次要求，对知识点的掌握究竟应达到什么程度。一般来说，属于识记层次的，只要掌握知识点是什么即可；属于理解层次的，则需要不仅知道是什么，还要知道为什么，让学生真正理解；属于运用层次的，要求更高，需要能够运用所了解到的基本事实，通过分析、比较、综合归纳等解决历史问题。尤其是属于理解、运用层次的内容，更需要我们把它们真正弄懂弄透。
2 首先必须认真备好课，对知识进行综合，扩大课堂容量。这里所谓的备课，不是指狭义的写教案。而是指老师要建立“板决意识”，通过比较、提炼，对重要知识在综合的基础上进行“压缩”，把精华的东西集中到课堂上来。让课堂物超所值。复习课的“应试性”必须突出。因此，老师在备课时，必须在研究试卷的基础上把握好考点，由于复习时间有限，因此课堂上要不枝不蔓，必要时直奔主题，在考点上下功夫。
3 教师在课堂上还要做一些必要的应试技巧方面的指导。考试，除了需要一个好的复习过程外，应试技巧也不容忽视。常见的情况是，很多老师到了复习结束、考试的前一两天时才匆匆地将应试的秘诀倾囊相售，殊不知，这种填鸭式的“速成法”并不奏效。因此，需要老师结合复习内容。在适当的“情境”中，经常性地向学生传授些应试的技巧，细水长流，方能让学生内化于心，诉诸于行。
三、注重将历史与学生生活和社会现实相联系
注重考察学生从多种渠道获取历史信息和提取有效信息及文字表达等多种能力。注重将历史与学生生活和社会现实相联系。通过精心设计的问题，拉近历史与现实的距离，体现了历史服务与现实的思想。
四、设计重点突出且实用的知识结构
复习课一定要让学生从整体上把握一单元的知识，因此务必要让学生熟悉掌握本单元的知识结构1、点出这单元的核心知识点。每个单元都会有一个或几个核心知识要点，教师在复习课中务必要将其点出并作重点强调。2、知识结构设计要思路清晰，知识点有连贯性。知识结构要设计合理，真正起到思路清晰、帮助记忆的作用，另外知识结构最好涉及所有知识点。而且这些知识点要有联系，切忌孤立呈现。3、用填空形式呈现。不要把具体内容给学生，只给学生大体方向和提示性的几点，其余的由学生查找教材、小组讨论完成。
五、单元重难点知识解析
对单元的重点、难点知识要进行适当的解析，以帮助学生重现新课学习时的重点。可以采用表格的形式，用表格的形式可以更好的显示出单元重点，而且便于学生记忆。
六、典型例题解析
这是复习课中的一个非常重要的环节，与考试密切相关。通过这个环节，教会学生分析问题和解决问题的方法、提高运用知识的能力以及规范作答的要求。在设计和操作中要注意以下几点：例题要有针对性、要分类型、要以例带法。做典型题要注意一条：做的不仅仅是一个题而是这一类题的做法，也就是通过这一个题力求交给学生一种方法。这是最关键的，因此历史复习课的典型例题解析要注意学法指导。
实践无期限，探索无止境。对高效实用的复习课的研讨，我们只是暂告一段落，研讨后产生的后续“新”问题诸如对延伸知识广度和深度的把握、对命题切入点的角度和形式以及知识灵活运用的程度把握等，还要我们继续寻找解决的策略和“真”办法。我想只要本着“真实问题一初步设想一实践探索一反思总结”的科研周期，反复循环、持之以恒做下去，把追寻“问题”答案的工作进行到底，我们会惊奇的发现，你、我——大家的专业素养会逐渐丰盈。科研的水面会不断涨漫，教学功力也会大增，一步一步的向学者型的教师乃至“大师”的目标迈进。