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◆摘 要：教育部在2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养”概念，并将其置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。思维品质是英语学科核心素养的四大维度之一。如何在英语教学中培养学生的思维品质是每个英语老师需要思考的重要问题。本文从提高英语听力思维品质的主要内容着手，立足于如何培养学生的思维品质，探讨了提高英语听力教学效果的途径和方法，以达到提高学生的英语听力水平，培养学生的英语思维品质的目的。
◆关键词：英语听力教学;思维品质;培养方法
一、培养英语听力思维品质的主要内容
（一）预测思维品质
预测法是根据已有信息和图式理解，对即将听到的内容进行猜测，以达到准确理解所听内容的一种方法。初中生的英语水平有限，在有限的时间内面对不同体裁和内容的听力材料，可能很难做到完全听懂。这时他们可以根据对情景的理解、对已有信息的掌握和自身的生活经验来猜测听力内容，然后带着大脑中的图式理解去听听力，从而提高听力能力。听力预测能充分调动学生的学习积极性和思维的主动性，提高听力效率。
如果我们对题目有一定的了解，答题时就会从容不迫，静下心来集中注意力去听，抓住关键信息，不会因来不及读题而错过听力。因此，英语教师可以引导学生听前阅读题干，预估题意，这样学生在后续听力过程中会更加有目的、有计划。在听力教学中，英语教师应该要求学生在听材料前快速浏览听力题目及相关选項，预测听力材料的基本内容及其相关背景，然后再带着理解集中注意力听材料。这样有了先前的理解，听力的难度也就得以降低。
（二）逆向思维品质
逆向思维法，是指人们为实现创新或解决按常规思路难以解决的问题，而采取的朝相反方向思考以寻求解决问题的方法。在英语听力教学中，当学生听力有困难时，如果可以引导学生运用逆向思维来思考问题，分析听力题干和选项的信息及内在含义，就能有效提高听力的时效性。
英语老师在听力教学中培养学生逆向思维品质时应注意四个方面：阅读题目、听英语录音、思考听力内容、记录与记忆关键信息。英语教师可以引导学生做到以下几点：首先听前快速看题目的四个选项，搜索在四个选项中重复出现的词，诸如名字，地点等等。学生听到这些词的时候很有可能猜出对话的主题。接着在对话开始的时候，要求学生立即停止看题，集中精神听题，听关键信息。然后当听力问题问完以后，引导学生再读一遍四个选项，选出正确答案。如果学生无法马上做出答案，应教会他们尽量排除一些选项再作答。在整个听力训练期间，教师要注意引导学生归纳和总结相关的听力知识以及技巧，确保学生听力水平的不断提高。
二、提高英语听力教学效果的途径和方法
（一）提供良好的语言环境，提高学生多元化思维品质
英语学科教学效果的好坏，不仅取决于英语课堂时间，还需要有一个良好的英语语言环境。英语并非我们的母语，我们在日常生活中并不能时时听到英语和刻刻用到英语，因此英语听力教学的顺利开展自然有一定的难度。如果英语教师仅仅单纯的依据教科书开展听力教学活动，缺乏一定的拓展和延伸，学生也就很难理解不同题材和口音的听力材料。为进一步提高学生的听力能力，教师应该利用不同的听力材料，拓展和延伸学生听的范围，为学生营造多元化的英语学习环境，提升学生的多元化思维品质。
在实际教学过程中，教师首先应确保听力素材的多样性，如英文歌曲、英文故事、诗歌、实事新闻等，保证学生学习英语的兴趣，潜移默化地创造语言环境。同时，教师应尽可能收集不同口音、不同语法的英语口语片段，由易到难、由浅入深、循序渐进地锻炼学生的听力理解能力。其次，教师还应在课堂教学中创设真实的语言环境，将课堂变成学生运用英语进行交流的阵地。在英语听力的课堂上，教师尽量全英文授课，给学生创造良好的语言环境，引导学生用英语思维、用英语交流。
（二）教会学生倾听，培养学生的语言理解思维品质
在英语教学过程中，听力是交流的第一步，也是学语言的基础。如果没有认真倾听，也就达不到交流的目的。倾听是一种以同理心为基础的能力，只有站在他人角度上认真倾听，才能真正理解他人的话中之意，才是成功的倾听。因此，在实际教学中，教师要教会学生积极、主动地倾听和思考，培养学生的英语语言理解思维品质。
教师要注重培养学生倾听的能力，让学生具备从倾听中获取信息的能力，从而理解他人表达的含义，真正养成“听”的能力。众所周知，英语听力学习的前提是大量的信息和知识的积累。因此，为了让学生听到更多不同的信息，积累更多不同的知识，教师应该拓展听力教学的主题，使其多样化，同时引导学生更多地使用英语与老师或同学了交流，从而创造良好的学习氛围，为良好的听打下基础。比如，在课堂上，教师在听力练习结束后可让学生用自己的话复述听力材料或表达自己的观点，随后要求倾听的学生说出发言学生表达的主要内容。在这一教学活动中，教师可设计一些游戏，如传话筒，活跃课堂气氛，调动学生学习积极性。通过这样的训练，学生能慢慢学会认真倾听，站在对方的角度思考问题，抓住他人表达的核心，进而与他人成功地进行互动，真正达到交流的目的，进一步锻炼学生的语言理解意识和能力。
总之，作为英语教师，在英语教学过程中，我们要转变观念，摆脱英语只是学生的语言工具这一落后观念，积极帮助学生解决学习中的困难，充分肯定学生的学习成果，有意识、有计划、有目的地培养和发展学生的思维能力，从各个方面培养学生的思维品质，真正做到立德树人，这才是英语教学的目的所在。
参考文献
[1]蒋月莲.利用初中英语阅读文本，提升学生的人文素养[J].英语教师，2016，16（13）：77-81.
[2]孙婷玉.浅谈初中英语教学中思维品质的培养[J].课程教育研究，2018（33）.
◆关键词：英语听力教学;思维品质;培养方法
一、培养英语听力思维品质的主要内容
（一）预测思维品质
预测法是根据已有信息和图式理解，对即将听到的内容进行猜测，以达到准确理解所听内容的一种方法。初中生的英语水平有限，在有限的时间内面对不同体裁和内容的听力材料，可能很难做到完全听懂。这时他们可以根据对情景的理解、对已有信息的掌握和自身的生活经验来猜测听力内容，然后带着大脑中的图式理解去听听力，从而提高听力能力。听力预测能充分调动学生的学习积极性和思维的主动性，提高听力效率。
如果我们对题目有一定的了解，答题时就会从容不迫，静下心来集中注意力去听，抓住关键信息，不会因来不及读题而错过听力。因此，英语教师可以引导学生听前阅读题干，预估题意，这样学生在后续听力过程中会更加有目的、有计划。在听力教学中，英语教师应该要求学生在听材料前快速浏览听力题目及相关选項，预测听力材料的基本内容及其相关背景，然后再带着理解集中注意力听材料。这样有了先前的理解，听力的难度也就得以降低。
（二）逆向思维品质
逆向思维法，是指人们为实现创新或解决按常规思路难以解决的问题，而采取的朝相反方向思考以寻求解决问题的方法。在英语听力教学中，当学生听力有困难时，如果可以引导学生运用逆向思维来思考问题，分析听力题干和选项的信息及内在含义，就能有效提高听力的时效性。
英语老师在听力教学中培养学生逆向思维品质时应注意四个方面：阅读题目、听英语录音、思考听力内容、记录与记忆关键信息。英语教师可以引导学生做到以下几点：首先听前快速看题目的四个选项，搜索在四个选项中重复出现的词，诸如名字，地点等等。学生听到这些词的时候很有可能猜出对话的主题。接着在对话开始的时候，要求学生立即停止看题，集中精神听题，听关键信息。然后当听力问题问完以后，引导学生再读一遍四个选项，选出正确答案。如果学生无法马上做出答案，应教会他们尽量排除一些选项再作答。在整个听力训练期间，教师要注意引导学生归纳和总结相关的听力知识以及技巧，确保学生听力水平的不断提高。
二、提高英语听力教学效果的途径和方法
（一）提供良好的语言环境，提高学生多元化思维品质
英语学科教学效果的好坏，不仅取决于英语课堂时间，还需要有一个良好的英语语言环境。英语并非我们的母语，我们在日常生活中并不能时时听到英语和刻刻用到英语，因此英语听力教学的顺利开展自然有一定的难度。如果英语教师仅仅单纯的依据教科书开展听力教学活动，缺乏一定的拓展和延伸，学生也就很难理解不同题材和口音的听力材料。为进一步提高学生的听力能力，教师应该利用不同的听力材料，拓展和延伸学生听的范围，为学生营造多元化的英语学习环境，提升学生的多元化思维品质。
在实际教学过程中，教师首先应确保听力素材的多样性，如英文歌曲、英文故事、诗歌、实事新闻等，保证学生学习英语的兴趣，潜移默化地创造语言环境。同时，教师应尽可能收集不同口音、不同语法的英语口语片段，由易到难、由浅入深、循序渐进地锻炼学生的听力理解能力。其次，教师还应在课堂教学中创设真实的语言环境，将课堂变成学生运用英语进行交流的阵地。在英语听力的课堂上，教师尽量全英文授课，给学生创造良好的语言环境，引导学生用英语思维、用英语交流。
（二）教会学生倾听，培养学生的语言理解思维品质
在英语教学过程中，听力是交流的第一步，也是学语言的基础。如果没有认真倾听，也就达不到交流的目的。倾听是一种以同理心为基础的能力，只有站在他人角度上认真倾听，才能真正理解他人的话中之意，才是成功的倾听。因此，在实际教学中，教师要教会学生积极、主动地倾听和思考，培养学生的英语语言理解思维品质。
教师要注重培养学生倾听的能力，让学生具备从倾听中获取信息的能力，从而理解他人表达的含义，真正养成“听”的能力。众所周知，英语听力学习的前提是大量的信息和知识的积累。因此，为了让学生听到更多不同的信息，积累更多不同的知识，教师应该拓展听力教学的主题，使其多样化，同时引导学生更多地使用英语与老师或同学了交流，从而创造良好的学习氛围，为良好的听打下基础。比如，在课堂上，教师在听力练习结束后可让学生用自己的话复述听力材料或表达自己的观点，随后要求倾听的学生说出发言学生表达的主要内容。在这一教学活动中，教师可设计一些游戏，如传话筒，活跃课堂气氛，调动学生学习积极性。通过这样的训练，学生能慢慢学会认真倾听，站在对方的角度思考问题，抓住他人表达的核心，进而与他人成功地进行互动，真正达到交流的目的，进一步锻炼学生的语言理解意识和能力。
总之，作为英语教师，在英语教学过程中，我们要转变观念，摆脱英语只是学生的语言工具这一落后观念，积极帮助学生解决学习中的困难，充分肯定学生的学习成果，有意识、有计划、有目的地培养和发展学生的思维能力，从各个方面培养学生的思维品质，真正做到立德树人，这才是英语教学的目的所在。
参考文献
[1]蒋月莲.利用初中英语阅读文本，提升学生的人文素养[J].英语教师，2016，16（13）：77-81.
[2]孙婷玉.浅谈初中英语教学中思维品质的培养[J].课程教育研究，2018（33）.