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[摘 要]随着科学技术的发展，人们迎来了一个全新的高科技、高水平人才的时代。学生思维发展的最重要阶段是小学阶段。学生是否具有创新的潜能和思维发展的意识，对他们今后的学习与生活都至关重要。
[关键词]创造意识 创造精神 创造性思维 创造活动
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）32-060
这是一个科技高速发展的时代，也是一个知识型的时代，需要具有知识积累和创造性思维能力的学术型人才。教师要重视学生创造力的培养，而培养创造力的核心就是培养创造性思维。创造性思维，就是有新意和逻辑的独特思考方式。具备这样的思维能力，不仅可以深入事物的内部，看清其实质，还能在此基础上产生有创见、有新意的想法。更确切地说就是，教师在数学教学过程中，要善于引导学生自主学习，使之养成主动发现问题、独立思考、积极探索的思维习惯，从而培养和发展学生的创造性思维能力。
一、发散——体现思维的活力
发散思维，就是对事物进行发散性探究，寻求不一样的结论的思维过程，具有创造性、发散性、多样性、流畅性等特征。根据心理学理论，一个人的发散思维能力是这个人创造力的重要体现，发散思维能力有多强，他的创造力就有多大。教师可以把发散思维的训练作为培养学生创造力的重要手段，加强学生发散思维能力的培养，如一题多解、一题多变等。
例如，教学“百分数应用题”后，教师设计了这样一道题目：某工程队要修一条全长40千米的道路，前4天已修完整条道路的20%，按照这样的进度，还需几天才能修完这条道路？并要求学生发散思维，尝试用多种方法解题。学生自主完成，方法多种多样：1.40×（1-20%）÷（40×20%÷4）=16（天）；2.40÷（40×20%÷4）-4=16（天）；3.1÷（20%÷4）-4=16（天）；4.（1-20%）÷（20%÷4）=16（天）；5.4÷20%×（1-20%）=16（天）；6.4÷20%-4=16（天）……这样教学，促使学生充分发挥思维能力，开阔思路，教学效果显著。
二、诱发——显现思维的丰盈
在数学教学中，教师要引导学生敢于打破常规思维，想别人没有想到的方法，找别人没有找到的窍门，运用已有的知识经验，从不同的角度积极地去思考和解决问题，在求异中创新。
例如，教学“圆锥体积的公式”时，教师先让学生分小组去验证等底等高的圆柱与圆锥的体积关系。经过探究，学生发现这种情况下圆锥的体积是圆柱体积的1 / 3。这时有学生提出疑问：“等底不等高、等高不等底时，圆柱和圆锥的体积又会有什么关系呢？”课堂气氛瞬间活跃起来，学生激烈地争辩，各抒己见。此时，教师及时安排学生做等高不等底、等底不等高以及不等底不等高的实验，学生都兴致勃勃地投入探究活动当中。最后，他们发现：“等高不等底、等底不等高、不等底不等高时，圆锥体积不一定是圆柱体积的1 / 3。”有学生打破砂锅问到底：“不等底不等高时，圆柱与圆锥的高和底应满足怎样的关系，才能使圆锥体积是圆柱体积的1 / 3？”
上述案例中，教师让学生自主探究，诱发学生提出问题，不仅有效培养了学生的创造性思维能力，还激发了学生探究的欲望，深化了认知，提升了能力。
三、独创——实现思维的创新
要想让学生有所创造，教师就要引导学生勤于思考，勤于探究，敢于创见。课堂教学中，只有学生具备创造性思维，才能使课堂碰撞出数学思维的火花。数学程课标准提出要在教学中要培养学生的思考能力、创新能力以及独创性的思维能力。独创性的思维是新颖、独特、有创见的思维，是更高层次的思维模式。教师在数学教学中要引发学生培养有创见的思维，并善于运用这种思维模式去解决数学问题。
例，执教“环形的面积计算”时，教师设计了一道题目：张工程师设计了一个圆环形产品，它的内圆半径为3厘米，外圆半径是5厘米，那么这个圆环形产品的面积是多少？一般的方法是先算S外=3.14×（5×5）=78.5（平方厘米），然后再计算S内=3.14×（3×3）=28.26（平方厘米），最后S环=78.5-28.26=50.24（平方厘米）。可是有学生采用这样的方法：S=3.14×（5×5-3×3）=50.24（平方厘米），他的思路是内圆面积等于π乘以内圆半径3的平方，外圆面积等于π乘以外圆半径5的平方，所以可以先算出外圆半径平方与内圆半径平方的差，再乘以π就能得到结果。方法不同，结果却相同，这是一种很有思维创见的方法。我及时表扬了这位学生，鼓励大家向他学习，勇于创新思维。
思维创造是最具特色的思维过程，它是一种高级的创新思维活动。教师要结合教学内容和教学实际，将创新思维的培养贯穿于教学的始终。教师要结合学生的生理、年龄特点去开展自主探究和创新实践的活动，要针对课堂教学有意识地引导学生去进行思维训练，引领学生“换一种切苹果的方法”，将创新意识渗透到教学中，点燃学生创新思维的火花。
（责编 吴美玲）
[关键词]创造意识 创造精神 创造性思维 创造活动
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）32-060
这是一个科技高速发展的时代，也是一个知识型的时代，需要具有知识积累和创造性思维能力的学术型人才。教师要重视学生创造力的培养，而培养创造力的核心就是培养创造性思维。创造性思维，就是有新意和逻辑的独特思考方式。具备这样的思维能力，不仅可以深入事物的内部，看清其实质，还能在此基础上产生有创见、有新意的想法。更确切地说就是，教师在数学教学过程中，要善于引导学生自主学习，使之养成主动发现问题、独立思考、积极探索的思维习惯，从而培养和发展学生的创造性思维能力。
一、发散——体现思维的活力
发散思维，就是对事物进行发散性探究，寻求不一样的结论的思维过程，具有创造性、发散性、多样性、流畅性等特征。根据心理学理论，一个人的发散思维能力是这个人创造力的重要体现，发散思维能力有多强，他的创造力就有多大。教师可以把发散思维的训练作为培养学生创造力的重要手段，加强学生发散思维能力的培养，如一题多解、一题多变等。
例如，教学“百分数应用题”后，教师设计了这样一道题目：某工程队要修一条全长40千米的道路，前4天已修完整条道路的20%，按照这样的进度，还需几天才能修完这条道路？并要求学生发散思维，尝试用多种方法解题。学生自主完成，方法多种多样：1.40×（1-20%）÷（40×20%÷4）=16（天）；2.40÷（40×20%÷4）-4=16（天）；3.1÷（20%÷4）-4=16（天）；4.（1-20%）÷（20%÷4）=16（天）；5.4÷20%×（1-20%）=16（天）；6.4÷20%-4=16（天）……这样教学，促使学生充分发挥思维能力，开阔思路，教学效果显著。
二、诱发——显现思维的丰盈
在数学教学中，教师要引导学生敢于打破常规思维，想别人没有想到的方法，找别人没有找到的窍门，运用已有的知识经验，从不同的角度积极地去思考和解决问题，在求异中创新。
例如，教学“圆锥体积的公式”时，教师先让学生分小组去验证等底等高的圆柱与圆锥的体积关系。经过探究，学生发现这种情况下圆锥的体积是圆柱体积的1 / 3。这时有学生提出疑问：“等底不等高、等高不等底时，圆柱和圆锥的体积又会有什么关系呢？”课堂气氛瞬间活跃起来，学生激烈地争辩，各抒己见。此时，教师及时安排学生做等高不等底、等底不等高以及不等底不等高的实验，学生都兴致勃勃地投入探究活动当中。最后，他们发现：“等高不等底、等底不等高、不等底不等高时，圆锥体积不一定是圆柱体积的1 / 3。”有学生打破砂锅问到底：“不等底不等高时，圆柱与圆锥的高和底应满足怎样的关系，才能使圆锥体积是圆柱体积的1 / 3？”
上述案例中，教师让学生自主探究，诱发学生提出问题，不仅有效培养了学生的创造性思维能力，还激发了学生探究的欲望，深化了认知，提升了能力。
三、独创——实现思维的创新
要想让学生有所创造，教师就要引导学生勤于思考，勤于探究，敢于创见。课堂教学中，只有学生具备创造性思维，才能使课堂碰撞出数学思维的火花。数学程课标准提出要在教学中要培养学生的思考能力、创新能力以及独创性的思维能力。独创性的思维是新颖、独特、有创见的思维，是更高层次的思维模式。教师在数学教学中要引发学生培养有创见的思维，并善于运用这种思维模式去解决数学问题。
例，执教“环形的面积计算”时，教师设计了一道题目：张工程师设计了一个圆环形产品，它的内圆半径为3厘米，外圆半径是5厘米，那么这个圆环形产品的面积是多少？一般的方法是先算S外=3.14×（5×5）=78.5（平方厘米），然后再计算S内=3.14×（3×3）=28.26（平方厘米），最后S环=78.5-28.26=50.24（平方厘米）。可是有学生采用这样的方法：S=3.14×（5×5-3×3）=50.24（平方厘米），他的思路是内圆面积等于π乘以内圆半径3的平方，外圆面积等于π乘以外圆半径5的平方，所以可以先算出外圆半径平方与内圆半径平方的差，再乘以π就能得到结果。方法不同，结果却相同，这是一种很有思维创见的方法。我及时表扬了这位学生，鼓励大家向他学习，勇于创新思维。
思维创造是最具特色的思维过程，它是一种高级的创新思维活动。教师要结合教学内容和教学实际，将创新思维的培养贯穿于教学的始终。教师要结合学生的生理、年龄特点去开展自主探究和创新实践的活动，要针对课堂教学有意识地引导学生去进行思维训练，引领学生“换一种切苹果的方法”，将创新意识渗透到教学中，点燃学生创新思维的火花。
（责编 吴美玲）