论文部分内容阅读
摘要：初中化学新课程改革早已在启动，而相对滞后的高中化学课程改革也启动了两年，如何有效地做好初高中化学衔接教学，提高化学教学质量。通过本人这几年的初中化学与高中化学的教学实践，从初高中学生的认知水平及初中课程标准与高中新课程化学教学大纲的差异谈起，对初、高中化学教学衔接作一定的探讨。
关键词：高一化学；初中化学；衔接
初中化学属于较为特殊的学科，其中包含了一定的数学知识，并且因为知识的综合性较强，所以对学生来说较为难理解。尤其在传统的初中化学教学的方法中，教师对化学知识的教授过于死板，这种要求学生对化学公式死记硬背的教学方法不仅无法激发学生对化学知识的学习，同时还可能会激起学生的逆反心理，从而放弃化学知识的学习。在现代化学教学过程中，从课堂的实践出发，发展出多种多样的教学平台与课堂内容相连接，既保证了学生的知识吸收又增加了化学学习的趣味性，极大的加强了化学课程的教学效果。
一、充分认识初高中化学各方面的差异，做到衔接教学心中有数
首先，初、高中学生由于年龄的不同，在心理及认知上存在着巨大的差异。初中学生的思维正处于由具体形象思维转向抽象逻辑思维的发展阶段，学习中往往以记忆为主，并且需要具体形象来支持，需要教师举例子、打比方。而高中学生的抽象逻辑思维已得到较好的发展，他们能对比较复杂的问题从理论上加以分析和概括，从而达到举一反三、触类旁通，并能主动把所学知识用于实践，因此高中学生的思维具有较高的抽象性和逻辑性。
其次，教材体系考虑到了学生的认知顺序、心理发展顺序、知识逻辑顺序的有机结合，对新知识的引入往往贴近学生日常生活，比较形象生动，遵循了从感性到理性的认知规律，学生一般都比较容易理解、接受和掌握。如：初中学习物质的性质都是从身边的物质学起的——空气、氧气、水、二氧化碳等；关于化学方程式的计算、溶液、酸碱盐的知识在难度、深度、广度上大大降低了要求，删除了有关溶解度的复杂计算，电离及电离方程式的相关知识。但初中化学缺憾之处，物质分类中的酸性氧化物、碱性氧化物未进入教材，而这是高中直接要用的。初中化学的点睛之作——各类物质的相互关系被删去，显得该教材最后有点散，系统性不强。不仅如此，高中由于受高考的限制，教师大都不敢降低难度。因此造成初高中教材难度反而比以前差距更大。
二、利用旧知识，衔接教材内容
高中教师要熟悉初中教材体系和课程标准对初中的化学概念和知识的要求，在教学过程中采用“低起点，小步子”的指导思想，恰当地进行铺垫，减少坡度。例如在《化学必修一》专题1的学习中，教师应先引导学生在回忆初中教材中相关内容的基础上，把“物质的分类及转化”、“物质的量”、“物质的分散系”等内容穿插起来，逐渐深入，依次展开，以此作为连接初中化学和高中化学的“纽带”，使学生对四大基本化学反应类型，物质的分类，单质、氧化物、酸、碱、盐等物质之间的转化，溶液及胶体等知识的学习，使这部分内容源于初中而又高于初中，有利于初、高中化学的合理衔接。
三、要注重对学生学习方法的指导
刚进入高一的学生，由于各方面的因素，是的学生心理发展不成熟，学习依赖性较大，学习主动性不强，重记忆、模仿，理解相对肤浅，不善于通过自学、预习、复习、巩固等方式来实现对知识的掌握和理解、提高知识应用能力、培养学生的综合素质。初中阶段很大程度是记忆，背的东西比较多，甚至有些学生在初中学习化学的方法就是死记硬背：而高中阶段则要求学生有较强的理解能力，在理解的基础上记忆。初中阶段的学习主要还是依赖教师，欠缺独立思考能力，习惯于被动接受知识；而高中阶段则要求具有独立性。主动接受方式获取知识，具备较强的自学能力，通过从初中到高中的过渡，就是要实现由记忆、依赖、被动向理解、独立、主动的转变。
四、采用多种教学手段，从教学方法上做到有效过渡与衔接
首先教师要放慢起始教学进度，逐步加快节奏。万事开头难，在高中化学教学中尤为如此。为了使学生不至于在起跑线上就摔倒，进而失去对化学的学习兴趣，对于刚进入高中的新生，可以先开展几堂初中化学的复习课，夯实学生的化学基础，强化化学学习中的基本知识点，再逐步进入教学。
其次教师在教学中要讲清基本知识理论，创设问题情景。在教学过程中讲清知识的来龙去脉，揭示知识的形成过程，适当介绍高中化学的教学内容和教学要求，创设悬念，让学生在了解高中化学学习的方向和内容的同时，激发学生的求知欲望和学习兴趣，为正式开展高中化学课程的学习做好铺垫。
而后教师要引导学生联想对比，培养思维能力。高中化学概念相当多，且概念之间很容易混淆，如果概念不清，解题时就会模棱两可，凭感觉瞎蒙。因此，对于一些易混淆的化学概念，可采取对比的方法帮助学生理解。高中化学中还有许多知识点非常抽象，比如，物质结构部分、化学反应原理部分等等。对于这样一些抽象的知识点可采用多联想，变抽象为形象，逐渐培养学生的抽象思维能力。
最后教师须做好课堂小结，培养学生探索能力。高中化学知识相对于初中，由“形象”到“抽象”，由“感性”到“理性”，由“现象”到“本質”，一切知识更加系统富有深度。因此，教师要帮助学生做好单元小结，让学生自己编织知识网络，使知识更加系统化。此外，还应帮助学生做好题后回味，即在一道题目解完后，引导学生想想有无别的解法，有无规律可循，还应试着改变一下条件或结论，以探索新的命题。长此以往可培养学生的探索概括能力，逐步做到举一反三，触类旁通，同时也培养了学生思维的科学性和创造性。
结语：总之，初高中化学的衔接，既是知识的衔接，又是教学方法、学习方法、学习习惯和师生情感的衔接，只有综合考虑学生实情、课标、大纲、教材和教法等各方面的因素，才能制定出较完善的措施。
参考文献：
[1]蔡碧芬.浅析初中、高中化学课程教学的衔接[J].读写算：教师版，2016（28）：189-189.
[2]赵光胜.高一化学与初中化学教学的有效衔接[J].中外交流，2017（16）.
[3]黎雪.初、高中内容衔接探究式教学例说——以初中化学微专题课“物质的分类”为例[J].广西教育，2017（24）：50-52.
（作者单位：安徽省淮南市凤台县凤台二中 232100）
关键词：高一化学；初中化学；衔接
初中化学属于较为特殊的学科，其中包含了一定的数学知识，并且因为知识的综合性较强，所以对学生来说较为难理解。尤其在传统的初中化学教学的方法中，教师对化学知识的教授过于死板，这种要求学生对化学公式死记硬背的教学方法不仅无法激发学生对化学知识的学习，同时还可能会激起学生的逆反心理，从而放弃化学知识的学习。在现代化学教学过程中，从课堂的实践出发，发展出多种多样的教学平台与课堂内容相连接，既保证了学生的知识吸收又增加了化学学习的趣味性，极大的加强了化学课程的教学效果。
一、充分认识初高中化学各方面的差异，做到衔接教学心中有数
首先，初、高中学生由于年龄的不同，在心理及认知上存在着巨大的差异。初中学生的思维正处于由具体形象思维转向抽象逻辑思维的发展阶段，学习中往往以记忆为主，并且需要具体形象来支持，需要教师举例子、打比方。而高中学生的抽象逻辑思维已得到较好的发展，他们能对比较复杂的问题从理论上加以分析和概括，从而达到举一反三、触类旁通，并能主动把所学知识用于实践，因此高中学生的思维具有较高的抽象性和逻辑性。
其次，教材体系考虑到了学生的认知顺序、心理发展顺序、知识逻辑顺序的有机结合，对新知识的引入往往贴近学生日常生活，比较形象生动，遵循了从感性到理性的认知规律，学生一般都比较容易理解、接受和掌握。如：初中学习物质的性质都是从身边的物质学起的——空气、氧气、水、二氧化碳等；关于化学方程式的计算、溶液、酸碱盐的知识在难度、深度、广度上大大降低了要求，删除了有关溶解度的复杂计算，电离及电离方程式的相关知识。但初中化学缺憾之处，物质分类中的酸性氧化物、碱性氧化物未进入教材，而这是高中直接要用的。初中化学的点睛之作——各类物质的相互关系被删去，显得该教材最后有点散，系统性不强。不仅如此，高中由于受高考的限制，教师大都不敢降低难度。因此造成初高中教材难度反而比以前差距更大。
二、利用旧知识，衔接教材内容
高中教师要熟悉初中教材体系和课程标准对初中的化学概念和知识的要求，在教学过程中采用“低起点，小步子”的指导思想，恰当地进行铺垫，减少坡度。例如在《化学必修一》专题1的学习中，教师应先引导学生在回忆初中教材中相关内容的基础上，把“物质的分类及转化”、“物质的量”、“物质的分散系”等内容穿插起来，逐渐深入，依次展开，以此作为连接初中化学和高中化学的“纽带”，使学生对四大基本化学反应类型，物质的分类，单质、氧化物、酸、碱、盐等物质之间的转化，溶液及胶体等知识的学习，使这部分内容源于初中而又高于初中，有利于初、高中化学的合理衔接。
三、要注重对学生学习方法的指导
刚进入高一的学生，由于各方面的因素，是的学生心理发展不成熟，学习依赖性较大，学习主动性不强，重记忆、模仿，理解相对肤浅，不善于通过自学、预习、复习、巩固等方式来实现对知识的掌握和理解、提高知识应用能力、培养学生的综合素质。初中阶段很大程度是记忆，背的东西比较多，甚至有些学生在初中学习化学的方法就是死记硬背：而高中阶段则要求学生有较强的理解能力，在理解的基础上记忆。初中阶段的学习主要还是依赖教师，欠缺独立思考能力，习惯于被动接受知识；而高中阶段则要求具有独立性。主动接受方式获取知识，具备较强的自学能力，通过从初中到高中的过渡，就是要实现由记忆、依赖、被动向理解、独立、主动的转变。
四、采用多种教学手段，从教学方法上做到有效过渡与衔接
首先教师要放慢起始教学进度，逐步加快节奏。万事开头难，在高中化学教学中尤为如此。为了使学生不至于在起跑线上就摔倒，进而失去对化学的学习兴趣，对于刚进入高中的新生，可以先开展几堂初中化学的复习课，夯实学生的化学基础，强化化学学习中的基本知识点，再逐步进入教学。
其次教师在教学中要讲清基本知识理论，创设问题情景。在教学过程中讲清知识的来龙去脉，揭示知识的形成过程，适当介绍高中化学的教学内容和教学要求，创设悬念，让学生在了解高中化学学习的方向和内容的同时，激发学生的求知欲望和学习兴趣，为正式开展高中化学课程的学习做好铺垫。
而后教师要引导学生联想对比，培养思维能力。高中化学概念相当多，且概念之间很容易混淆，如果概念不清，解题时就会模棱两可，凭感觉瞎蒙。因此，对于一些易混淆的化学概念，可采取对比的方法帮助学生理解。高中化学中还有许多知识点非常抽象，比如，物质结构部分、化学反应原理部分等等。对于这样一些抽象的知识点可采用多联想，变抽象为形象，逐渐培养学生的抽象思维能力。
最后教师须做好课堂小结，培养学生探索能力。高中化学知识相对于初中，由“形象”到“抽象”，由“感性”到“理性”，由“现象”到“本質”，一切知识更加系统富有深度。因此，教师要帮助学生做好单元小结，让学生自己编织知识网络，使知识更加系统化。此外，还应帮助学生做好题后回味，即在一道题目解完后，引导学生想想有无别的解法，有无规律可循，还应试着改变一下条件或结论，以探索新的命题。长此以往可培养学生的探索概括能力，逐步做到举一反三，触类旁通，同时也培养了学生思维的科学性和创造性。
结语：总之，初高中化学的衔接，既是知识的衔接，又是教学方法、学习方法、学习习惯和师生情感的衔接，只有综合考虑学生实情、课标、大纲、教材和教法等各方面的因素，才能制定出较完善的措施。
参考文献：
[1]蔡碧芬.浅析初中、高中化学课程教学的衔接[J].读写算：教师版，2016（28）：189-189.
[2]赵光胜.高一化学与初中化学教学的有效衔接[J].中外交流，2017（16）.
[3]黎雪.初、高中内容衔接探究式教学例说——以初中化学微专题课“物质的分类”为例[J].广西教育，2017（24）：50-52.
（作者单位：安徽省淮南市凤台县凤台二中 232100）