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摘 要 随着教育行业的不断创新与发展，数学在当今社会发挥着越来越重要的作用，社会对于小学数学教育模式也提出了新的要求，不管是那个阶段的学生，都必须要强化自身的数学思维能力与创新能力，因此当下的数学教学不应该只是关注学生是否能够得到更高的成绩，应该注重学生在数学实用性方面的提升。这样才能够使得小学阶段培养出的学生能够适应他们未来的发展。基于这一目标，相关教育部门提出了一个新的思路，在小学数学教学的过程中，创设有效的问题情景。
关键词 小学数学；有效问题情景；创设策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）08-0122-01
在新课程改革之后，教师在进行数学教学的过程中，普遍运用了创设问题情景的教学方法，通过对问题的情景进行创设的方法，提高学生对数学问题的认知，并且在问题情景创设的过程中，可以使学生的学习能动性得到有效的激发，使学生能主动对问题进行思考，从而能够更加积极地参与到教学过程中来。但是在小学数学教学的过程中，还是有部分的教师没有运用好问题情景的创设方式，导致学生对数学学习的兴趣感降低，从而使学生学习成绩得不到有效的提升。
一、小学数学问题情景创设过程中存在的问题
对于小学阶段的学生来说，学习的主观能动性主要在于学生对学习感兴趣程度和解决学习问题的毅力，缺乏对数学学习的主观能动性是导致小学数学教学效率差的一个主要原因，小学数学学科的知识比较抽象，并且小学学生的抽象思维以及逻辑思维能力等还没有得到有效的开发，学生在学习的过程中相对比较困难，并且数学学科的知识比较抽象，由此导致学生对学习的兴趣度不高，容易导致学生对学习丧失信心。
脱离生活。数学课程是一项与生活相关的教学内容，在生活实践的过程中经常用到数学问题相关的知识，学生进行数学应用题的学习不仅可以使学生的逻辑思维能力得到有效的拓展，而且还可以使学生的问题解决能力得到有效的提升。但是通过大量的调查，我们发现，有很大一部分学生表示教师在进行问题情景创设的过程中，脱离了生活实际，导致学生无法对学习到的知识进行灵活应用，这对于学生的创新思维能力发展来说极为不利。
二、小学数学加血过程中问题情景创设的有效性发展
对教学内容进行整合，注重问题情景的生活化。数学问题情景创设的主要目的就是可以通过教师的引导，使學生能够学习到更多的知识，并将这些知识运用到生活中，去解决生活中的一些问题。因此教师在进行问题情景创设过程中可以将一些生活中的实例进行导入对学生的思维发散进行引导。教师可以根据实际生活设计一系列的习题。例如，让学生到商场去调查球的种类、单价和数量（如足球和篮球12个，足球53.8元，篮球47.2元），并计算总数。然后教师可以设计相应的应用习题，并通过两种不同的解决方案进行比较分析。得出结论（53.8 47.2）×12，这样的解决方案，更加便于学生进行计算。最后，教师可以让学生观察分析两种方法之间的相关性，从而认识到乘法分布率在实际应用中的重要性。
注重学生兴趣感的激发。兴趣是最好的老师，小学数学在教学的过程中，教师需要为学生创设相应的教学情景，促进学生的求知欲，让学生能够主动探究知识。在进行情景创设的过程中，教师可以通过情景创设改善课堂氛围，使课堂氛围变得更加亲切，不要让学生感觉到课堂的约束感。例如，教师在讲解长方形的周长的内容时，可以采用这样的情景导入方式：“同学今天的天气很好，你们想不想出去放风筝？”学生们肯定会感到非常高兴，这是课堂氛围就被活跃起来了，放风筝之前肯定需要制作一个风筝，那么这个风筝应该如何去制作呢？这时教师就可以引出下面的问题：制作风筝需要用到一根长的木条，制作出一个长方形的风筝架构长为三米，宽为两米，那么制作出来的长方形架构周长为多少米呢，在同学们看完题目之后，会不自觉地去思考，这时就会有同学站出来提问，“长方形的周长应该怎样计算呢？”这时课堂的氛围就被活跃了起来，也就达到了创设有效问题情景的目的。
创设动手实践活动。教师在进行问题情景教学的过程中，可以采用动手实践活动的方式进行情景导入。老师一边激励学生采用动手实践操作，一边就要给学生设立数学问题情景，并且还要营造一种学习性很强的问题情景，来让学生能够认真听课，使学生能够很好地考虑问题，让学生的思考能力有一个优美的学习氛围。数学老师要关心动手实践操作和课本上的问题知识是否吻合，让学生能够有序地、较为仔细地得到数学知识。而且运用数学知识，提升在数学上的逻辑能力，所以说动手实践操作，不仅是在学生对数学的认识上和抽象概念上，而且还要在课堂质量上得到保证。
三、结束语
在对应的新课程改革中，数学教学的问题情景导入到数学学科教学中，对应提高的不只是学生自身数学知识理论、实际实践和核心素养的综合协调，同时也是扩展学生自身视野、眼界的数学知识的基础逻辑思维构建和认识。
参考文献：
[1]王俐.小学数学教学中创设有效问题情境的有效策略[N].发展导报，2019-01-11（019）.
[2]王虹辉.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[A].《教育学》教科研成果展示（2018年10月）[C].华教创新（北京）文化传媒有限公司，2018：3.
[3]随晓晓.小学数学教学中创设有效问题情境对策分析[N].科学导报，2017-10-20（C02）.
关键词 小学数学；有效问题情景；创设策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）08-0122-01
在新课程改革之后，教师在进行数学教学的过程中，普遍运用了创设问题情景的教学方法，通过对问题的情景进行创设的方法，提高学生对数学问题的认知，并且在问题情景创设的过程中，可以使学生的学习能动性得到有效的激发，使学生能主动对问题进行思考，从而能够更加积极地参与到教学过程中来。但是在小学数学教学的过程中，还是有部分的教师没有运用好问题情景的创设方式，导致学生对数学学习的兴趣感降低，从而使学生学习成绩得不到有效的提升。
一、小学数学问题情景创设过程中存在的问题
对于小学阶段的学生来说，学习的主观能动性主要在于学生对学习感兴趣程度和解决学习问题的毅力，缺乏对数学学习的主观能动性是导致小学数学教学效率差的一个主要原因，小学数学学科的知识比较抽象，并且小学学生的抽象思维以及逻辑思维能力等还没有得到有效的开发，学生在学习的过程中相对比较困难，并且数学学科的知识比较抽象，由此导致学生对学习的兴趣度不高，容易导致学生对学习丧失信心。
脱离生活。数学课程是一项与生活相关的教学内容，在生活实践的过程中经常用到数学问题相关的知识，学生进行数学应用题的学习不仅可以使学生的逻辑思维能力得到有效的拓展，而且还可以使学生的问题解决能力得到有效的提升。但是通过大量的调查，我们发现，有很大一部分学生表示教师在进行问题情景创设的过程中，脱离了生活实际，导致学生无法对学习到的知识进行灵活应用，这对于学生的创新思维能力发展来说极为不利。
二、小学数学加血过程中问题情景创设的有效性发展
对教学内容进行整合，注重问题情景的生活化。数学问题情景创设的主要目的就是可以通过教师的引导，使學生能够学习到更多的知识，并将这些知识运用到生活中，去解决生活中的一些问题。因此教师在进行问题情景创设过程中可以将一些生活中的实例进行导入对学生的思维发散进行引导。教师可以根据实际生活设计一系列的习题。例如，让学生到商场去调查球的种类、单价和数量（如足球和篮球12个，足球53.8元，篮球47.2元），并计算总数。然后教师可以设计相应的应用习题，并通过两种不同的解决方案进行比较分析。得出结论（53.8 47.2）×12，这样的解决方案，更加便于学生进行计算。最后，教师可以让学生观察分析两种方法之间的相关性，从而认识到乘法分布率在实际应用中的重要性。
注重学生兴趣感的激发。兴趣是最好的老师，小学数学在教学的过程中，教师需要为学生创设相应的教学情景，促进学生的求知欲，让学生能够主动探究知识。在进行情景创设的过程中，教师可以通过情景创设改善课堂氛围，使课堂氛围变得更加亲切，不要让学生感觉到课堂的约束感。例如，教师在讲解长方形的周长的内容时，可以采用这样的情景导入方式：“同学今天的天气很好，你们想不想出去放风筝？”学生们肯定会感到非常高兴，这是课堂氛围就被活跃起来了，放风筝之前肯定需要制作一个风筝，那么这个风筝应该如何去制作呢？这时教师就可以引出下面的问题：制作风筝需要用到一根长的木条，制作出一个长方形的风筝架构长为三米，宽为两米，那么制作出来的长方形架构周长为多少米呢，在同学们看完题目之后，会不自觉地去思考，这时就会有同学站出来提问，“长方形的周长应该怎样计算呢？”这时课堂的氛围就被活跃了起来，也就达到了创设有效问题情景的目的。
创设动手实践活动。教师在进行问题情景教学的过程中，可以采用动手实践活动的方式进行情景导入。老师一边激励学生采用动手实践操作，一边就要给学生设立数学问题情景，并且还要营造一种学习性很强的问题情景，来让学生能够认真听课，使学生能够很好地考虑问题，让学生的思考能力有一个优美的学习氛围。数学老师要关心动手实践操作和课本上的问题知识是否吻合，让学生能够有序地、较为仔细地得到数学知识。而且运用数学知识，提升在数学上的逻辑能力，所以说动手实践操作，不仅是在学生对数学的认识上和抽象概念上，而且还要在课堂质量上得到保证。
三、结束语
在对应的新课程改革中，数学教学的问题情景导入到数学学科教学中，对应提高的不只是学生自身数学知识理论、实际实践和核心素养的综合协调，同时也是扩展学生自身视野、眼界的数学知识的基础逻辑思维构建和认识。
参考文献：
[1]王俐.小学数学教学中创设有效问题情境的有效策略[N].发展导报，2019-01-11（019）.
[2]王虹辉.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[A].《教育学》教科研成果展示（2018年10月）[C].华教创新（北京）文化传媒有限公司，2018：3.
[3]随晓晓.小学数学教学中创设有效问题情境对策分析[N].科学导报，2017-10-20（C02）.