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（深圳广播电视大学 广东 518001）
【摘要】 传统教学的弊端之一是未重视创新教学。学校教育的目的不仅要培养学生掌握书本理论知识，或许更重要的是要培养学生自主創新的观念和能力。文章从教师的创新教学观念的建立入手，提出了创新教学的方法和考试创新的思路。
【关键词】 传统教学；创新教学；平衡
【中图分类号】G424.1【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2011）05-0015-02
教学中起主导作用的是教师，那么教师的职责是什么呢？韩愈在《师说》中认为：“师者，所以传道授业解惑也”，这句千古名言不仅成为我国教师铭心刻骨的师训，而且也是我国传统教学的主要内容。
韩愈将“传道” 视为教师的首要职能，置于“授业”、“解惑”之前。那么什么是“道”呢？有不同的解释，有的人认为“道”的含义是“道德” 的意思，也有人认为“道”就是“道德” 。还有人引用了 老子在《道德经》的第一句话：“道可道，非常道“，这里的“道” 就是规律，是自然界的规律，人生的规律。所谓的“传道”就是传给学生一条通往彼岸的道路。“授业” ，这里的“业”有人理解为事业，也有人认为指的是一种技能，有些观点认为是实践经验和书本理论知识。“解惑”，“惑”指的是疑惑，即人生历程中的困惑，也有人认为指的是学生学习中的困惑，或者说学生学习书本中的难点问题，或者还包括工作和生活中的困惑。
“ 传道授业解惑也”，千百年来一直是我国教师追寻的最高准则，同时也是我国传统教学的主要内容。那么现代教师的职责与传统的教师的职责相比，有哪些不同点呢？或者说传统教学与现代教学的根本区别在哪里呢？
1 创新教学是传统教学与现代教学的区分点
什么是创新？简单的说就是利用已存在的自然资源或社会要素创造新的矛盾共同体的人类行为，或者可以认为是对旧有的一切所进行的替代、覆盖。创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。起源于拉丁语，它原意有三层含义，第一，就是在原有事物的基础上增加新的内容，或者说在原有的地方有所改进；第二，是原来没有或者说根本不存在的东西，是完全的创新；第三，在原来东西的基础上做些变革。创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。管理大师彼得.德鲁克认为，企业“不创新，就灭亡。”同样的道理，如果教学不创新，学校就培养不出创新型的人才。缺乏创新的人才，很难说是现代的、优秀的人才。一个学校要想走在时代前列，或者说是世界的前列，那么创新教学就是传统教学与现代教学区别的关键点。
那么什么是创新教学呢？我个人认为，所谓的创新教学就是指教师以创新教学理念作为教学的主要推手，不断创新教学方法和手段，启发学生创新思维，激发学生创新意识，激励学生寻找创新机会，挖掘学生创新潜力，鼓励学生大胆创新，引导学生从模仿创新到自主创新的转变，将创新效果纳入评价学生成绩的重要指标之一。教学创新是一个系统工程，它包括教学理念创新、教学方法创新、教学手段创新、教师教学效果评价体系创新、学生成绩评价指标创新等。
我国传统教学一直沿用了“传道授业解惑也”的准则，这一教学观念的最大不足是忽略了对教学创新的重视。一般来说，我国与美国教学的最大区别是，我国的教学尤其是基础教学，对基础知识的教学比较重视，培养出来的学生在基础知识的掌握方面明显优于美国。但是，在创新教学方面，无论在重视程度和教学内容方面都滞后于美国。美国教学特别重视对学生创新思维和个性化的培养，将创新作为教学的主要内容。因此培养出来的大学毕业生到了工作岗位后，具有强烈的创新意识，同时在学校培养的创新能力，也为他们自主创新提供了强有力的支撑。当然，我国与美国教学的相比具有独特的优势，有人认为我国教学不能照搬美国以创新教学为主的教学模式，这本无可厚非或者说是完全正确的。问题是我国教学是否应该将教学创新纳入现代教学的主要内容之一？从我国与美国大学学生毕业后的创新成果相比较而言，一般来说，美国更优于我国。也就是说，美国以创新教学、个性化教学为主的教学模式，对学生毕业后的自主创新能力的发挥提供了良好的展现平台。因此，我国的教学应该吸收他人之所长，将创新教学列为现代教学的主要内容之一。我国的教学是以考试为主线的教学模式，能否将学生的创新能力纳入学生的成绩考核体系，或者说如何评价教师的教学是否创新？怎样促使对教师和学生的考核中增加创新的内容？这是创新教学能否健康、持久进行和发展的关键所在。
2 确立创新教学观念是传统教学和创新教学平衡的前提
观念，《现代汉语辞海》的定义是对事物的概括性印象，是人们对事物的看法和思想。创新教学观念就是对教学具有创见的想法，即能在揭示教学规律的基础上提出有建设性的设想和见解。
传统教学一直沿袭“ 传道授业解惑也”的固定不变模式，这种静止的、僵化的教学观念，极大地束缚了教师创新教学的思维，禁锢了教学观念的创新。同时，教师运用相对不变的教学模式进行教学，教师成了教学的中心，学生成了被动接受知识的对象，学生的创新思维得不到启发和发展。推行创新教学模式，首先要打破原有的教学思维模式，冲出传统教学观念的樊笼，树立和不断强化创新的教学观念；其次要有创新教学的勇气。相对来说，教师运用传统的教学模式进行教学，轻车熟路，比较容易把握，而创新教学观念的树立则难度较大，一是教师担心学生对新的教学模式能否接受？二是教师本人对创新教学的效果也难以预测，因为任何一个创新教学都有一个逐步成熟的过程；三是教师担心创新教学的模式能否得到学校的支持？最后，要确立以创新教学为核心的观念。创新教学不是为创新而创新，而是要将创新教学贯穿于教学的每堂课、每个教学环节。每上完一堂课，教师就要总结是否有创新，是否开发了学生的独立思考和创新的思维？
教师要确立创新教学观念，关键是要看教师如果看待学生。传统教学的最大弊端是教师在教学中，运用统一地、标准化的、简单的教学模式进行教学，忽略了学生的个体化、差异化的特征。这种教学结果是，有些学生掌握了教师传授的知识，而有些学生并没有跟上教学的节奏，对教师的讲解一知半解。同时，这种僵化地、静止地教学观念，导致学生一味地刻苦的、机械的记忆书本理论知识，一味地追求卷面考试成绩，完全束缚了学生创新思维的开发。同时，教师创新教学观念的确立，要根据教师自身的个性特点。每个教师都有自己的个性，有自己的教育和家庭背景，有自己阅历不同的成长过程，因此，每个教师要确立适合自己特点的创新教学观念，以此形成自己独特的教学风格。创新教学观念，就是要促使教师走出因循守旧的传统教学老路，对学生实行差异化和个性化的教学，以此防止培养出千篇一律的、缺乏独立思考和创新的学生。
3 创新教学方法和考试创新是传统教学和创新教学平衡的关键
创新教学如何在学校得到有效的推进？或者说，创新教学应从何处入手呢？孔子认为应该从“每事问”开始，“疑是思之始，学之端”。理学大师朱熹也说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。” 宋代著名学者陆九渊进一步深入的提出：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”的观点。这些大师说的就是提出问题对教学的重要性。教学中的误区之一是教师未提出能针对学生学习中困惑中的问题，尤其是为提出学生学习中可能遇到的关键性疑问；教学中的误区二是学生未带着问题去学，而且学生也提不出具有独立思考的、反映个性特征的疑难问题。
一般来说，传统的教学中，教师提出的问题比较多，学生提出的问题较少。学生只会读书学习而不会提出问题。究其原因，主要是教师的教学缺乏新颖性，教师未能为学生独立提出问题创造轻松的学习环境，也就是说，教师要为学生提供鼓励和激发学生提问的主动性、创造性和积极性的平台，积极开发学生创新思维，不断培养和提升学生独立提出有鲜明特征问题的能力。教师每节课都要精心设计出如何引导学生独立思考问题和提出问题的环节，要让学生有充分的自信心，消除学生提出的问题因过于简单而招致笑话的忧虑心情。教师构建创新的方法，一是要创新教学环境，即为学生创造平等、民主、和谐活跃的的学习气氛；二是要求每个学生提出问题，可以课堂上提出，也可以通过书面的形式，或者在网络教学平台上提出问题。也就是说，教師与学生都应该是带着问题走进课堂，兜着问题走出教室。教师与学生能否提出有创意的问题，问题提的深度和是否具有启发性，是推行创新教学的关键环节。尤其是要从教师提出问题为主向以学生主动提问为主转轨，培养了学生提出新的问题的习惯和能力，也就是向培养了学生创新意识和创新能力迈出了坚实的第一步。
创新教学方法，就是教师要注重培养学生有较强的猎奇心、自信心和耐心。同时要提升学生的观察分析力、模仿力、灵感力、逆向思维和综合力。猎奇心就是要引导学生运用发散思维的方法去观察事物，或者说用非常规的、多种设想的思维去思考问题，对一个问题的产生有多个假设，有多种联想，得出多种结论。自信心，心理学认为是指个体对自身成功应付特定情境的能力的估价。培养学生的自信心，就是教师要根据每个学生的性格特征差异，引导学生正确认识自己，克服自己难以创新的自卑感，促使学生相信只要有心理准备，就不会因为创新的困难而退缩，就一定能达到创新成功的彼岸。耐心就是做任何事情要有执着的精神。正如马克思所说，只有在崎岖小路的攀登上不畏劳苦的人，才有希望到达光辉的顶点。当然，创新教学方法，还要不断培养学生的观察分析力、模仿力、灵感力、逆向思维和综合力。观察力，是指大脑对事物的观察能力，是能看出对象特征或本质的能力。是一种观察发现新奇的事物等，在观察过程对声音、气味、温度等有一个新的认识。模仿力。就是学生能从别人的创新中得到启发，借鉴别人创新的经验。事实上，大部分创新都是建立在前人的基础之上的。灵感力。创新的一个很显著的特点是对周围发生的事情要有灵感，有些创新发明就是来自创新者的突发灵感一闪念。逆向思维就是创新要有反向的非正常的逆向思维的能力，敢于用怀疑或者用批判的眼光挑战权威。整体综合力。就是要引导学生提升综合判断的整体分析能力，找出部分之间的内在联系，从而在整体上发现事物的规律。
最后，创新教学得到切实推行的落脚点是要看考试能否创新。传统的考核往往偏重于测试学生对知识掌握的程度，忽略了对学生学习过程和创新能力的测试。在目前教育体制下，考试还是教学的指挥棒。假设考试的内容还是以考书本理论知识为主，很少或者没有考学生创新的能力要求，那么教师推行创新教学只能停留在口号上，学生也不会有兴趣去主动思考问题，积极去开发创新思维。美国评价学生的标准，有一篇文章是这样描述的，除学业成绩外，十分注重实际能力，包括领导能力、组织能力、社交能力、独创能力、个人特长和发展潜力。也就是说，美国十分重视对学生“独创能力、个人特长和发展潜力”的考核，或许我国的考核可以借鉴美国的做法，将学生的创新能力逐步纳入考核体系中。
参考文献
［1］ 姚凤云、朱光主编《创造学与创新管理》，清华大学出版社，2010年版。
【摘要】 传统教学的弊端之一是未重视创新教学。学校教育的目的不仅要培养学生掌握书本理论知识，或许更重要的是要培养学生自主創新的观念和能力。文章从教师的创新教学观念的建立入手，提出了创新教学的方法和考试创新的思路。
【关键词】 传统教学；创新教学；平衡
【中图分类号】G424.1【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2011）05-0015-02
教学中起主导作用的是教师，那么教师的职责是什么呢？韩愈在《师说》中认为：“师者，所以传道授业解惑也”，这句千古名言不仅成为我国教师铭心刻骨的师训，而且也是我国传统教学的主要内容。
韩愈将“传道” 视为教师的首要职能，置于“授业”、“解惑”之前。那么什么是“道”呢？有不同的解释，有的人认为“道”的含义是“道德” 的意思，也有人认为“道”就是“道德” 。还有人引用了 老子在《道德经》的第一句话：“道可道，非常道“，这里的“道” 就是规律，是自然界的规律，人生的规律。所谓的“传道”就是传给学生一条通往彼岸的道路。“授业” ，这里的“业”有人理解为事业，也有人认为指的是一种技能，有些观点认为是实践经验和书本理论知识。“解惑”，“惑”指的是疑惑，即人生历程中的困惑，也有人认为指的是学生学习中的困惑，或者说学生学习书本中的难点问题，或者还包括工作和生活中的困惑。
“ 传道授业解惑也”，千百年来一直是我国教师追寻的最高准则，同时也是我国传统教学的主要内容。那么现代教师的职责与传统的教师的职责相比，有哪些不同点呢？或者说传统教学与现代教学的根本区别在哪里呢？
1 创新教学是传统教学与现代教学的区分点
什么是创新？简单的说就是利用已存在的自然资源或社会要素创造新的矛盾共同体的人类行为，或者可以认为是对旧有的一切所进行的替代、覆盖。创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。起源于拉丁语，它原意有三层含义，第一，就是在原有事物的基础上增加新的内容，或者说在原有的地方有所改进；第二，是原来没有或者说根本不存在的东西，是完全的创新；第三，在原来东西的基础上做些变革。创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。管理大师彼得.德鲁克认为，企业“不创新，就灭亡。”同样的道理，如果教学不创新，学校就培养不出创新型的人才。缺乏创新的人才，很难说是现代的、优秀的人才。一个学校要想走在时代前列，或者说是世界的前列，那么创新教学就是传统教学与现代教学区别的关键点。
那么什么是创新教学呢？我个人认为，所谓的创新教学就是指教师以创新教学理念作为教学的主要推手，不断创新教学方法和手段，启发学生创新思维，激发学生创新意识，激励学生寻找创新机会，挖掘学生创新潜力，鼓励学生大胆创新，引导学生从模仿创新到自主创新的转变，将创新效果纳入评价学生成绩的重要指标之一。教学创新是一个系统工程，它包括教学理念创新、教学方法创新、教学手段创新、教师教学效果评价体系创新、学生成绩评价指标创新等。
我国传统教学一直沿用了“传道授业解惑也”的准则，这一教学观念的最大不足是忽略了对教学创新的重视。一般来说，我国与美国教学的最大区别是，我国的教学尤其是基础教学，对基础知识的教学比较重视，培养出来的学生在基础知识的掌握方面明显优于美国。但是，在创新教学方面，无论在重视程度和教学内容方面都滞后于美国。美国教学特别重视对学生创新思维和个性化的培养，将创新作为教学的主要内容。因此培养出来的大学毕业生到了工作岗位后，具有强烈的创新意识，同时在学校培养的创新能力，也为他们自主创新提供了强有力的支撑。当然，我国与美国教学的相比具有独特的优势，有人认为我国教学不能照搬美国以创新教学为主的教学模式，这本无可厚非或者说是完全正确的。问题是我国教学是否应该将教学创新纳入现代教学的主要内容之一？从我国与美国大学学生毕业后的创新成果相比较而言，一般来说，美国更优于我国。也就是说，美国以创新教学、个性化教学为主的教学模式，对学生毕业后的自主创新能力的发挥提供了良好的展现平台。因此，我国的教学应该吸收他人之所长，将创新教学列为现代教学的主要内容之一。我国的教学是以考试为主线的教学模式，能否将学生的创新能力纳入学生的成绩考核体系，或者说如何评价教师的教学是否创新？怎样促使对教师和学生的考核中增加创新的内容？这是创新教学能否健康、持久进行和发展的关键所在。
2 确立创新教学观念是传统教学和创新教学平衡的前提
观念，《现代汉语辞海》的定义是对事物的概括性印象，是人们对事物的看法和思想。创新教学观念就是对教学具有创见的想法，即能在揭示教学规律的基础上提出有建设性的设想和见解。
传统教学一直沿袭“ 传道授业解惑也”的固定不变模式，这种静止的、僵化的教学观念，极大地束缚了教师创新教学的思维，禁锢了教学观念的创新。同时，教师运用相对不变的教学模式进行教学，教师成了教学的中心，学生成了被动接受知识的对象，学生的创新思维得不到启发和发展。推行创新教学模式，首先要打破原有的教学思维模式，冲出传统教学观念的樊笼，树立和不断强化创新的教学观念；其次要有创新教学的勇气。相对来说，教师运用传统的教学模式进行教学，轻车熟路，比较容易把握，而创新教学观念的树立则难度较大，一是教师担心学生对新的教学模式能否接受？二是教师本人对创新教学的效果也难以预测，因为任何一个创新教学都有一个逐步成熟的过程；三是教师担心创新教学的模式能否得到学校的支持？最后，要确立以创新教学为核心的观念。创新教学不是为创新而创新，而是要将创新教学贯穿于教学的每堂课、每个教学环节。每上完一堂课，教师就要总结是否有创新，是否开发了学生的独立思考和创新的思维？
教师要确立创新教学观念，关键是要看教师如果看待学生。传统教学的最大弊端是教师在教学中，运用统一地、标准化的、简单的教学模式进行教学，忽略了学生的个体化、差异化的特征。这种教学结果是，有些学生掌握了教师传授的知识，而有些学生并没有跟上教学的节奏，对教师的讲解一知半解。同时，这种僵化地、静止地教学观念，导致学生一味地刻苦的、机械的记忆书本理论知识，一味地追求卷面考试成绩，完全束缚了学生创新思维的开发。同时，教师创新教学观念的确立，要根据教师自身的个性特点。每个教师都有自己的个性，有自己的教育和家庭背景，有自己阅历不同的成长过程，因此，每个教师要确立适合自己特点的创新教学观念，以此形成自己独特的教学风格。创新教学观念，就是要促使教师走出因循守旧的传统教学老路，对学生实行差异化和个性化的教学，以此防止培养出千篇一律的、缺乏独立思考和创新的学生。
3 创新教学方法和考试创新是传统教学和创新教学平衡的关键
创新教学如何在学校得到有效的推进？或者说，创新教学应从何处入手呢？孔子认为应该从“每事问”开始，“疑是思之始，学之端”。理学大师朱熹也说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。” 宋代著名学者陆九渊进一步深入的提出：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”的观点。这些大师说的就是提出问题对教学的重要性。教学中的误区之一是教师未提出能针对学生学习中困惑中的问题，尤其是为提出学生学习中可能遇到的关键性疑问；教学中的误区二是学生未带着问题去学，而且学生也提不出具有独立思考的、反映个性特征的疑难问题。
一般来说，传统的教学中，教师提出的问题比较多，学生提出的问题较少。学生只会读书学习而不会提出问题。究其原因，主要是教师的教学缺乏新颖性，教师未能为学生独立提出问题创造轻松的学习环境，也就是说，教师要为学生提供鼓励和激发学生提问的主动性、创造性和积极性的平台，积极开发学生创新思维，不断培养和提升学生独立提出有鲜明特征问题的能力。教师每节课都要精心设计出如何引导学生独立思考问题和提出问题的环节，要让学生有充分的自信心，消除学生提出的问题因过于简单而招致笑话的忧虑心情。教师构建创新的方法，一是要创新教学环境，即为学生创造平等、民主、和谐活跃的的学习气氛；二是要求每个学生提出问题，可以课堂上提出，也可以通过书面的形式，或者在网络教学平台上提出问题。也就是说，教師与学生都应该是带着问题走进课堂，兜着问题走出教室。教师与学生能否提出有创意的问题，问题提的深度和是否具有启发性，是推行创新教学的关键环节。尤其是要从教师提出问题为主向以学生主动提问为主转轨，培养了学生提出新的问题的习惯和能力，也就是向培养了学生创新意识和创新能力迈出了坚实的第一步。
创新教学方法，就是教师要注重培养学生有较强的猎奇心、自信心和耐心。同时要提升学生的观察分析力、模仿力、灵感力、逆向思维和综合力。猎奇心就是要引导学生运用发散思维的方法去观察事物，或者说用非常规的、多种设想的思维去思考问题，对一个问题的产生有多个假设，有多种联想，得出多种结论。自信心，心理学认为是指个体对自身成功应付特定情境的能力的估价。培养学生的自信心，就是教师要根据每个学生的性格特征差异，引导学生正确认识自己，克服自己难以创新的自卑感，促使学生相信只要有心理准备，就不会因为创新的困难而退缩，就一定能达到创新成功的彼岸。耐心就是做任何事情要有执着的精神。正如马克思所说，只有在崎岖小路的攀登上不畏劳苦的人，才有希望到达光辉的顶点。当然，创新教学方法，还要不断培养学生的观察分析力、模仿力、灵感力、逆向思维和综合力。观察力，是指大脑对事物的观察能力，是能看出对象特征或本质的能力。是一种观察发现新奇的事物等，在观察过程对声音、气味、温度等有一个新的认识。模仿力。就是学生能从别人的创新中得到启发，借鉴别人创新的经验。事实上，大部分创新都是建立在前人的基础之上的。灵感力。创新的一个很显著的特点是对周围发生的事情要有灵感，有些创新发明就是来自创新者的突发灵感一闪念。逆向思维就是创新要有反向的非正常的逆向思维的能力，敢于用怀疑或者用批判的眼光挑战权威。整体综合力。就是要引导学生提升综合判断的整体分析能力，找出部分之间的内在联系，从而在整体上发现事物的规律。
最后，创新教学得到切实推行的落脚点是要看考试能否创新。传统的考核往往偏重于测试学生对知识掌握的程度，忽略了对学生学习过程和创新能力的测试。在目前教育体制下，考试还是教学的指挥棒。假设考试的内容还是以考书本理论知识为主，很少或者没有考学生创新的能力要求，那么教师推行创新教学只能停留在口号上，学生也不会有兴趣去主动思考问题，积极去开发创新思维。美国评价学生的标准，有一篇文章是这样描述的，除学业成绩外，十分注重实际能力，包括领导能力、组织能力、社交能力、独创能力、个人特长和发展潜力。也就是说，美国十分重视对学生“独创能力、个人特长和发展潜力”的考核，或许我国的考核可以借鉴美国的做法，将学生的创新能力逐步纳入考核体系中。
参考文献
［1］ 姚凤云、朱光主编《创造学与创新管理》，清华大学出版社，2010年版。