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【摘要】随着我国学前教育的迅速发展，学前教育专业改革的深入，课程改革迫在眉睫，研究学前教育专业实践教学体系，分析其实践性课程体系的建构，有着重要的现实意义和实践意义。
【关键词】中职学校 学前教育 实践教学体系
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0003-02
中职学前教育专业主要是培养一线幼儿教师，学前教育专业毕业生的专业技能是关键，本文以茂名市第二职业技术学校如何构建学前教育专业实践教学体系为例谈几点看法。
一、构建学前教育专业实践教学体系的背景
近年来我国中等职业教育快速发展。教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见（教职成[2011]9号）提出：推进产教合作对接，强化行业指导作用。支持和鼓励行业主管部门和行业组织开展本行业各级各类技能型人才需求预测，参与中等和高等职业教育专业设置和建设，指导人才培养方案设计，促进课程内容和职业资格标准融通；推动和督促企业与职业学校共建教学与生产合一的开放式实训基地，合作开展兼职教师选聘；组织指导职业学校教师企业实践、学生实习、就业推荐等工作。
习近平主席在全国职业教育工作会议上就加快职业教育发展作出重要指示。他指出，要牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向，深化体制机制改革，创新各层次各类型职业教育模式，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育，努力建设中国特色职业教育体系。要加大对农村地区、民族地区、贫困地区职业教育支持力度，努力让每个人都有人生出彩的机会。国务院李克强总理提出“要走校企合作、产教融合、突出实战和应用的办学路子”。长期以来，我国高等师范院校学前教育专业主要培养中等师范学校的师资，而幼儿园一线教师则主要由中等师范学校和中职学校学前教育专业来培养，由于一些高校学前教育专业的目标定位和培养模式受到传统教育学本科专业的影响，对学生的实践技能培养重视不够，以致毕业生在中职学校出现理论和实践严重脱节；如何在短暂的两年半时间内解决学前教育专业学生实践技能问题，构建学前教育专业实践教学体系就显得非常必要。
二、中职学前教育专业实践教学体系的构思
构建中职学前教育专业实践教学体系，旨在探索学前教育专业毕业生的技能培养过程，其构思如下：
（一）实践教学目标体系
学前教育专业主要培养德智体美全面发展，系统掌握现代学前教育基础理论和专业知识，具有从事学前教育教学与管理工作的业务能力，能胜任幼儿园教育教学工作，能从事幼教管理工作的应用型人才。根据《幼儿园教师专业标准（试行）》要求，实践教学目标体系可以将学前教育专业学生的专业技能分为基本技能与综合技能，基本技能主要为声乐（唱）、钢琴（弹）、舞蹈（舞）、绘画（画）、手工（做）、口语（说）、操与口令（操）等七个基本方面，综合技能主要为学习能力、教学能力、管理能力等三个基本方面。同时注重培养学生的职业技能迁移能力，通过系统的训练使学生达到《幼儿园教师专业标准（试行）》要求，使学生在毕业时能够具有幼儿园一线教师教育教学工作能力。
（二）实践教学运作体系
中职学前教育专业主要培养一线幼儿教师。学前教育专业毕业生需要具备一般教师所应具备的素质外，还应具备弹、唱、跳、画等专业技能。学前教育专业实践教学体系，主要是探究学前教育专业学生实践技能训练的方法和途径，其中包括理论教学、技能训练、模拟教学、幼儿园见习实习、专业技能竞赛等。
（三）实践教学的评价体系
为了引导学前教育专业学生开展有针对性的技能训练，制订《学前教育专业学生教学基本技能考核标准》，规定考核项目、考核方法以及成绩评定办法。通过课程考核、技能展示、竞赛活动等多种途径对学生技能进行评价。科学的评价，既可以激发学生技能学习的积极性和主动性，还可以使教师全面、准确地把握学生学习情况，因材施教。
三、构建中职学前教育专业实践教学体系主要途径
学前教育专业的实践教学工作要突出课程渗透、空间拓展、强化基础和注重规范等教学理念，主要通过课程教学、技能训练、模拟教学、幼儿园见习实习、专业技能竞赛等途径进行。具体做法是：
1.课程教学
课程教学是提高学生实践技能的重要途径，课程教学包括一是公共基础课程等；二是专业核心课程（三学六法）；三是专业技能课程；四是专业实践课；五是选修课等。学前教育专业学生的实践技能应突出“课程渗透”的教学理念，即在各课程的教学活动中都要注重突出学生技能培养。不仅重视学生的普通话、计算机、书法等教师基本功的训练，而且特别重视声乐、钢琴、舞蹈、绘画、手工等学前教育专业技能的训练。我校学前教育专业采用“2.5+0.5”课程模式（略）。
2.技能训练与竞赛
为了提高学生从事幼儿教师职业的基本能力，应经常开展幼儿教师专业技能训练和竞赛活动。技能训练与竞赛应突出“强化基础”的教学理念，即把最能够体现专业特色的基本技能作为技能训练和竞赛活动的主要内容，通过技能训练和竞赛活动促进学生提高专业实践能力。专业技能训练采用分散训练和集中训练两种形式，集中训练主要由有关技能课程专业教师进行课堂和课后集中辅导，分散训练则由学前部学生会组织各种兴趣小组、学生社团开展多种形式的技能训练活动。要求每个学生都能唱一首民歌、弹一首名曲、画一幅好画、写一手好字、讲一口儿童故事、至少掌握五个民族舞蹈等，同时每学期都进行专业技能的竞赛活动，树立竞赛优胜者为技能标兵，发放证书，给予奖励，激励全体学生积极投身于专业技能的学习训练之中。
3.幼儿园教育见习与实习
为了满足茂名市幼兒园学位需要对高素质幼儿教师人才的需求，我校以服务为宗旨，以就业为导向，创新人才培养模式，深化“产教融合、校企合作”，与茂名市芝麻林教育集团和茂名市礼明教育集团合作办学。学校充分利用两个集团丰富的产业、教学和研发资源，面向学前教育专业的学生组建“学历+职业、技能+就业”并重的“芝麻林”班和“礼明”班。进入这两个班的学生在享受优质教学资源的基础上，安排上岗实训，重点突出学生专业能力、职业能力及就业能力的培养。幼儿园教育见习与实习是学前教育专业实践教学活动的重要形式，幼儿园教育见习与实习要突出“时间贯穿”的教学理念，即依托一定的实习基地，确定实习的内容，学生在校学习的两年半时间里不间断地进行教育见习和实习。具体做法：一是建立实习基地，选择办学条件较好的幼儿园作为学前教育专业学生的实习基地，与实习基地保持长期稳定的合作关系。二是丰富教育实习的内容和形式。将模拟实习、幼儿园教学实习、班级管理实习、卫生保健实习等不同实习重点结合起来，使各种实习内容相互补充，提高学生的教育教学能力；将集中实习、分散实习、穿插实习、顶岗实习结合起来，使各种类型幼儿园的实习相互补充，以提高学生就业时的适应能力。三是延长教育实习的时间。可以将幼儿园实习分为三个时间段：从一年级开始，每周安排半天去幼儿园见习，帮助学生及早了解不同年龄阶段的幼儿身心发展特点、了解幼儿园教育工作的特点以及幼儿园教师工作的职责，在见习与实习中培养学生对幼儿、对幼儿教育事业的热情。二年级开始随幼儿园各科教学法、幼儿园游戏理论等课程的开设进行短期实习锻炼，让学生承担幼儿园部分教学工作。到三年级再利用四周时间集中进行专业实习。四是对学生的幼儿园教育见习、实习作必要的情况记录，要求学生完成一定质量的见习、实习报告，指导教师根据情况给予成绩评定，该成绩记入学生总成绩之中。
四、结语
学前教育专业是我国当前一线幼儿园，特别是农村幼儿园教师培养的主体，然而学前教育中高职发展实践短，课程设置处于转型阶段和探索时期，没有形成符合该层次的特有实践课程体系，课程体系中存在重理论轻实践能力培养的现状，为适应社会对学前教育人才的需求，应对整个学前教育课程体系进行创新，围绕学前教育专业人才培养目标“理论必需，技能求实”。突出课程的实践性和实用性，以学生综合职业能力的培养为目标，为学生的就业和继续学习及深造打下基础，才能更具有生命力。
参考文献：
[1]张虹.中国学前教育的春天来了[J].幼儿教育，2011（1）
[2]李聪睿，陈彩玲.幼儿教师的专业化成长[M].天津：天津教育出版社，2012
【关键词】中职学校 学前教育 实践教学体系
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0003-02
中职学前教育专业主要是培养一线幼儿教师，学前教育专业毕业生的专业技能是关键，本文以茂名市第二职业技术学校如何构建学前教育专业实践教学体系为例谈几点看法。
一、构建学前教育专业实践教学体系的背景
近年来我国中等职业教育快速发展。教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见（教职成[2011]9号）提出：推进产教合作对接，强化行业指导作用。支持和鼓励行业主管部门和行业组织开展本行业各级各类技能型人才需求预测，参与中等和高等职业教育专业设置和建设，指导人才培养方案设计，促进课程内容和职业资格标准融通；推动和督促企业与职业学校共建教学与生产合一的开放式实训基地，合作开展兼职教师选聘；组织指导职业学校教师企业实践、学生实习、就业推荐等工作。
习近平主席在全国职业教育工作会议上就加快职业教育发展作出重要指示。他指出，要牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向，深化体制机制改革，创新各层次各类型职业教育模式，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育，努力建设中国特色职业教育体系。要加大对农村地区、民族地区、贫困地区职业教育支持力度，努力让每个人都有人生出彩的机会。国务院李克强总理提出“要走校企合作、产教融合、突出实战和应用的办学路子”。长期以来，我国高等师范院校学前教育专业主要培养中等师范学校的师资，而幼儿园一线教师则主要由中等师范学校和中职学校学前教育专业来培养，由于一些高校学前教育专业的目标定位和培养模式受到传统教育学本科专业的影响，对学生的实践技能培养重视不够，以致毕业生在中职学校出现理论和实践严重脱节；如何在短暂的两年半时间内解决学前教育专业学生实践技能问题，构建学前教育专业实践教学体系就显得非常必要。
二、中职学前教育专业实践教学体系的构思
构建中职学前教育专业实践教学体系，旨在探索学前教育专业毕业生的技能培养过程，其构思如下：
（一）实践教学目标体系
学前教育专业主要培养德智体美全面发展，系统掌握现代学前教育基础理论和专业知识，具有从事学前教育教学与管理工作的业务能力，能胜任幼儿园教育教学工作，能从事幼教管理工作的应用型人才。根据《幼儿园教师专业标准（试行）》要求，实践教学目标体系可以将学前教育专业学生的专业技能分为基本技能与综合技能，基本技能主要为声乐（唱）、钢琴（弹）、舞蹈（舞）、绘画（画）、手工（做）、口语（说）、操与口令（操）等七个基本方面，综合技能主要为学习能力、教学能力、管理能力等三个基本方面。同时注重培养学生的职业技能迁移能力，通过系统的训练使学生达到《幼儿园教师专业标准（试行）》要求，使学生在毕业时能够具有幼儿园一线教师教育教学工作能力。
（二）实践教学运作体系
中职学前教育专业主要培养一线幼儿教师。学前教育专业毕业生需要具备一般教师所应具备的素质外，还应具备弹、唱、跳、画等专业技能。学前教育专业实践教学体系，主要是探究学前教育专业学生实践技能训练的方法和途径，其中包括理论教学、技能训练、模拟教学、幼儿园见习实习、专业技能竞赛等。
（三）实践教学的评价体系
为了引导学前教育专业学生开展有针对性的技能训练，制订《学前教育专业学生教学基本技能考核标准》，规定考核项目、考核方法以及成绩评定办法。通过课程考核、技能展示、竞赛活动等多种途径对学生技能进行评价。科学的评价，既可以激发学生技能学习的积极性和主动性，还可以使教师全面、准确地把握学生学习情况，因材施教。
三、构建中职学前教育专业实践教学体系主要途径
学前教育专业的实践教学工作要突出课程渗透、空间拓展、强化基础和注重规范等教学理念，主要通过课程教学、技能训练、模拟教学、幼儿园见习实习、专业技能竞赛等途径进行。具体做法是：
1.课程教学
课程教学是提高学生实践技能的重要途径，课程教学包括一是公共基础课程等；二是专业核心课程（三学六法）；三是专业技能课程；四是专业实践课；五是选修课等。学前教育专业学生的实践技能应突出“课程渗透”的教学理念，即在各课程的教学活动中都要注重突出学生技能培养。不仅重视学生的普通话、计算机、书法等教师基本功的训练，而且特别重视声乐、钢琴、舞蹈、绘画、手工等学前教育专业技能的训练。我校学前教育专业采用“2.5+0.5”课程模式（略）。
2.技能训练与竞赛
为了提高学生从事幼儿教师职业的基本能力，应经常开展幼儿教师专业技能训练和竞赛活动。技能训练与竞赛应突出“强化基础”的教学理念，即把最能够体现专业特色的基本技能作为技能训练和竞赛活动的主要内容，通过技能训练和竞赛活动促进学生提高专业实践能力。专业技能训练采用分散训练和集中训练两种形式，集中训练主要由有关技能课程专业教师进行课堂和课后集中辅导，分散训练则由学前部学生会组织各种兴趣小组、学生社团开展多种形式的技能训练活动。要求每个学生都能唱一首民歌、弹一首名曲、画一幅好画、写一手好字、讲一口儿童故事、至少掌握五个民族舞蹈等，同时每学期都进行专业技能的竞赛活动，树立竞赛优胜者为技能标兵，发放证书，给予奖励，激励全体学生积极投身于专业技能的学习训练之中。
3.幼儿园教育见习与实习
为了满足茂名市幼兒园学位需要对高素质幼儿教师人才的需求，我校以服务为宗旨，以就业为导向，创新人才培养模式，深化“产教融合、校企合作”，与茂名市芝麻林教育集团和茂名市礼明教育集团合作办学。学校充分利用两个集团丰富的产业、教学和研发资源，面向学前教育专业的学生组建“学历+职业、技能+就业”并重的“芝麻林”班和“礼明”班。进入这两个班的学生在享受优质教学资源的基础上，安排上岗实训，重点突出学生专业能力、职业能力及就业能力的培养。幼儿园教育见习与实习是学前教育专业实践教学活动的重要形式，幼儿园教育见习与实习要突出“时间贯穿”的教学理念，即依托一定的实习基地，确定实习的内容，学生在校学习的两年半时间里不间断地进行教育见习和实习。具体做法：一是建立实习基地，选择办学条件较好的幼儿园作为学前教育专业学生的实习基地，与实习基地保持长期稳定的合作关系。二是丰富教育实习的内容和形式。将模拟实习、幼儿园教学实习、班级管理实习、卫生保健实习等不同实习重点结合起来，使各种实习内容相互补充，提高学生的教育教学能力；将集中实习、分散实习、穿插实习、顶岗实习结合起来，使各种类型幼儿园的实习相互补充，以提高学生就业时的适应能力。三是延长教育实习的时间。可以将幼儿园实习分为三个时间段：从一年级开始，每周安排半天去幼儿园见习，帮助学生及早了解不同年龄阶段的幼儿身心发展特点、了解幼儿园教育工作的特点以及幼儿园教师工作的职责，在见习与实习中培养学生对幼儿、对幼儿教育事业的热情。二年级开始随幼儿园各科教学法、幼儿园游戏理论等课程的开设进行短期实习锻炼，让学生承担幼儿园部分教学工作。到三年级再利用四周时间集中进行专业实习。四是对学生的幼儿园教育见习、实习作必要的情况记录，要求学生完成一定质量的见习、实习报告，指导教师根据情况给予成绩评定，该成绩记入学生总成绩之中。
四、结语
学前教育专业是我国当前一线幼儿园，特别是农村幼儿园教师培养的主体，然而学前教育中高职发展实践短，课程设置处于转型阶段和探索时期，没有形成符合该层次的特有实践课程体系，课程体系中存在重理论轻实践能力培养的现状，为适应社会对学前教育人才的需求，应对整个学前教育课程体系进行创新，围绕学前教育专业人才培养目标“理论必需，技能求实”。突出课程的实践性和实用性，以学生综合职业能力的培养为目标，为学生的就业和继续学习及深造打下基础，才能更具有生命力。
参考文献：
[1]张虹.中国学前教育的春天来了[J].幼儿教育，2011（1）
[2]李聪睿，陈彩玲.幼儿教师的专业化成长[M].天津：天津教育出版社，2012