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目前，初中生学习的科目多，每天的课程都排得满满的，语文学习的任务重，课外自习的时间也少得可怜，这时课堂的高效性显得非常重要。新课程倡导以学生为中心的课堂教学，倡导学生进行自主性的探究性学习。这就需要我们教师在语文课堂教学中，引领学生积极主动地学习思考，在短时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。“双向五环”中“双向”指参与教学活动的两个主体——学生和教师，在教学过程中学生的学与教师的教双边活动相互作用，相互合作，达到教学相长，和谐双赢的最优化教学效果。“五环”指课堂五个基本环节。第一环：学生预习·教师导学；第二环：学生合作·教师参与；第三环：学生展示·教师激励；第四环：学生探究·教师引领；第五环：学生达标·教师测评。以下我以一节作文指导课《记叙文中的细节描写》来谈谈“双向五环”教学模式的课堂教学。
在语文学习中，很多学生写的作文内容很单一、贫乏，有大、空、抄的弊病，缺乏真情实感，只有叙述没有描写。根据学生的实际情况，本节课教学设计为：（1）预设目标：明确细节于记叙文之重要性；领会并掌握细节描写的方法与技巧。（2）实例指导。（3）实战训练。（4）归纳总结。
一、学生预习·教师导学——激发兴趣
提前一天将“导学案”发放给学生，引导学生自学。学生首先根据“导学案”明确学习目标和任务，然后按照“学案”独立思考并作出自己的评价。导学案有助于学生学习有关于细节描写的概念、分类以及作用。导学案以“望父买橘”为例来明确细节于记叙文之重要性。
【望父买橘】
《背影》中父亲过铁道买橘子一段，如果我们来写，可能会写“父亲蹒跚地走过铁道，艰难地爬上月台，为我买一堆橘子。看着父亲的背影，我感动得哭了”。
朱自清写了这样一段文字：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”
思考：你觉得我们来写的这个语段存在的最大问题是什么？请作出简要评价和修改。小组交流后达成共识，明确细节于记叙文之重要性，并开始尝试修改。
学生浅谈感受：由于细致入微的细节描写，所以读者的泪会随着作者一起流下来。作者把心细如发，爱子如母的父亲写得可亲可感，打动人心。
本环节学习中，学生在老师的引导下，紧扣学习目标，进行自主学习、自我探究。
写作文是大多数学生感到头疼的问题，他们都想学到如何把作文写得具体生动的方法。教师选择学生感兴趣的这个问题以及学习中的疑难问题来对学生进行引导，从而促进学生积极主动地学习，激发学生学习的兴趣。
二、学生合作·教师参与——解决难点
“合作”指的是课堂上，在学生“预学”的基础上，教师组织、引导学生解决“预学”中存在的问题。
学生在“预习”已经就学案以“望父买橘”为例来明确了细节于记叙文之重要性。但如何运用细节描写来增强语言的感染力呢？对于初中生来说还是有些难度。于是教师利用两个典型片段对比，让学生分析其值得学习的地方。
语段一的对比：
A.我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。——摘自朱自清《背影》
B.只见他爬过铁道，买来几个橘子。我的眼泪很快流下来了，爸爸真是太好了，看着爸爸的背影，我的眼泪又来了。
语段二的对比：
A.缺乏细节描写的文章片段：
初一刚住校，我很想家，就打电话回家，接电话的是母亲，我说，妈妈我想你，妈妈说她也想我……
B.有细节描写的片段：
1.初一刚住校，我是那么的不适应，一切的一切都是那么陌生，陌生的同学，陌生的教师，陌生的教室，陌生的学习内容，连自来水里流出来的水都是陌生的，晚上醒来，想起妈妈的笑脸，爸爸的大手，奶奶的唠叨，爷爷的叮咛，泪水一下子就流了出来……
评语：增添了心理细节、肖像细节描写。“我”的思家之情表现得更真更切，排比修辞使语势强烈。
2.初一刚住校，我很想家，就打电话回家，“叮……叮……”电话通了，我仿佛看见妈妈正在洗衣，听到铃声，她立即放下衣服，跌跌撞撞地奔向电话，嘴里还不停地说：“别着急，我来了！”她哪里知道我根本听不到！“喂？秀，是你吗？”是妈妈的声音！我的眼泪一下子流了出来。“妈，我想你！我……”我说不下去。“我也想……想你！”我感受到妈妈的颤抖，她一定是一边笑着，一边流着泪……
学生合作学习交流的同时，老师深入小组内部参与合作，了解学情。合作学习是以小组为单位，以学生为主体，但并不意味着“放任自流”，教师更应该全方位地参与到学生的学习过程中去。
三、学生展示·教师激励——催生自信
教师先引导学生找出片段精彩之处加以分析，通过这两个片段的对比，学生交流后很快就找出语段一A的动词用得好，感染力强，语段二A只见概述不见描写，更不见细节，语言枯燥，人物形象模糊，感情平淡。语段二B增添了心理、语言细节描写。“我”与母亲相思之情表现得更真实、更生动、更浓烈，语言生动。
展示形式：主要分两种，一种是组内展示（小展示）；一种是组间（班内）展示（大展示）。
本环节“展示”的针对性强，学生就“合作”中出现的问题有针对性地向学习小组、全班学生或教师请教，使问题得到最终解决；在解决问题的过程中，生与生、师与生不是孤立的，是彼此互帮互助，最终达到共赢共长；解决的问题是选择那些的确具有价值性、普遍性、规律性、生成性的问题。 这里的激励，不仅仅只表扬学生，应该包括追问、引导、纠错、引发互动等，尤其是调控学生的注意力和兴趣。在教师角色发生改变后，教师的作用就显得更为重要，因此需要做到：备课充分、预设到位、认真倾听展示内容、及时进行评价，做到干预而不干扰。在课堂教学中，特别是在学生展示阶段，教师要善于运用语言、体态、分值、物品等多种形式对学生的课堂活动进行评价、反馈，以达到激发学生学习兴趣、营造课堂气氛的作用，有利于三维目标的完成。“激励、唤醒、鼓励”是教师组织课堂的三大法宝，从而培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的课堂气氛。精彩的课堂激励评价，能使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学习动机，诱发学习兴趣，进而主动学习，提高学习成绩。
四、学生探究·教师引领——解决质疑
探究性学习是指学生通过动手操作、合作交流等多种方式探究知识、发现规律的过程。这种形式符合学生学习的身心特征，能够真正激发学生学习的内驱力，好奇心与求知欲，使学生的注意、记忆、思维集中在一起，进入到一种智力活动的最佳状态。如果说学生在第一环节中已掌握了50%知识，第二、三环节掌握了30%知识，那么第四环节就是着力解决全班大多数学生剩下20%的知识问题，以及随机产生的知识生成点。
在学生探究过程中，教师要会相机抛出充满智慧挑战的问题，发挥组织者、协调者、点拨者的作用，进一步激发学生的探究热情。
五、学生达标·教师测评——繁衍成功
在最短的时间内检测学生目标达成的情况，教师组织、引导学生对“学”与“教”的内容作出反馈。
在本节课中，学生在老师的引导下明确细节描写的方法时，老师马上出示训练题：
1.用细节描写对淑女与粗汉吃相的两个片段进行细化。
描写淑女：她端起碗，挑了菜叶，送到嘴里，嚼起来。
描写粗汉：他端起碗，拿起筷夹了菜，合着饭往嘴里送，又掺和了汤水。
2.根据孟郊《游子吟》中“密密缝”改写片段，在括号中填入恰当的词语：
母亲把线头在舌尖上（ ），又用指尖轻轻一（ ）。她年纪大了，那细小的针眼仿佛也成了一道难闯的关。她一手拿着衣服，一手（ ）着针，（ ）着眼睛，凑到油灯前，就着油灯的亮光，（ ）着将针线穿来引去。那密密缝织在一起的是母亲对游子的（ ）。
3.观察父母的某一个表现“爱”的片段，用细节描写的方法对其进行细化。
当堂训练的形式，如，学生自己对所学内容进行自我总结，提出新的问题；学习小组的相互提问；教师选一些典型的题目对学生进行训练。反馈提高具有以下特点：（1）及时性，在课堂上及时地将学生的学习情况进行反馈，大大提高了课堂教学的有效性。（2）反思性，通过多种训练的形式，促进了学生的反思，明确自己的掌握情况。
高效课堂，不是一种形式，需要的是实质的体现，需要教师花更多的时间和精力去积累和备课，这是每位教师追求的目标，也是值得我们每位教师进一步深入研究的课题。
柯文平，胡宝钗，教师，现居湖北阳新。
在语文学习中，很多学生写的作文内容很单一、贫乏，有大、空、抄的弊病，缺乏真情实感，只有叙述没有描写。根据学生的实际情况，本节课教学设计为：（1）预设目标：明确细节于记叙文之重要性；领会并掌握细节描写的方法与技巧。（2）实例指导。（3）实战训练。（4）归纳总结。
一、学生预习·教师导学——激发兴趣
提前一天将“导学案”发放给学生，引导学生自学。学生首先根据“导学案”明确学习目标和任务，然后按照“学案”独立思考并作出自己的评价。导学案有助于学生学习有关于细节描写的概念、分类以及作用。导学案以“望父买橘”为例来明确细节于记叙文之重要性。
【望父买橘】
《背影》中父亲过铁道买橘子一段，如果我们来写，可能会写“父亲蹒跚地走过铁道，艰难地爬上月台，为我买一堆橘子。看着父亲的背影，我感动得哭了”。
朱自清写了这样一段文字：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”
思考：你觉得我们来写的这个语段存在的最大问题是什么？请作出简要评价和修改。小组交流后达成共识，明确细节于记叙文之重要性，并开始尝试修改。
学生浅谈感受：由于细致入微的细节描写，所以读者的泪会随着作者一起流下来。作者把心细如发，爱子如母的父亲写得可亲可感，打动人心。
本环节学习中，学生在老师的引导下，紧扣学习目标，进行自主学习、自我探究。
写作文是大多数学生感到头疼的问题，他们都想学到如何把作文写得具体生动的方法。教师选择学生感兴趣的这个问题以及学习中的疑难问题来对学生进行引导，从而促进学生积极主动地学习，激发学生学习的兴趣。
二、学生合作·教师参与——解决难点
“合作”指的是课堂上，在学生“预学”的基础上，教师组织、引导学生解决“预学”中存在的问题。
学生在“预习”已经就学案以“望父买橘”为例来明确了细节于记叙文之重要性。但如何运用细节描写来增强语言的感染力呢？对于初中生来说还是有些难度。于是教师利用两个典型片段对比，让学生分析其值得学习的地方。
语段一的对比：
A.我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。——摘自朱自清《背影》
B.只见他爬过铁道，买来几个橘子。我的眼泪很快流下来了，爸爸真是太好了，看着爸爸的背影，我的眼泪又来了。
语段二的对比：
A.缺乏细节描写的文章片段：
初一刚住校，我很想家，就打电话回家，接电话的是母亲，我说，妈妈我想你，妈妈说她也想我……
B.有细节描写的片段：
1.初一刚住校，我是那么的不适应，一切的一切都是那么陌生，陌生的同学，陌生的教师，陌生的教室，陌生的学习内容，连自来水里流出来的水都是陌生的，晚上醒来，想起妈妈的笑脸，爸爸的大手，奶奶的唠叨，爷爷的叮咛，泪水一下子就流了出来……
评语：增添了心理细节、肖像细节描写。“我”的思家之情表现得更真更切，排比修辞使语势强烈。
2.初一刚住校，我很想家，就打电话回家，“叮……叮……”电话通了，我仿佛看见妈妈正在洗衣，听到铃声，她立即放下衣服，跌跌撞撞地奔向电话，嘴里还不停地说：“别着急，我来了！”她哪里知道我根本听不到！“喂？秀，是你吗？”是妈妈的声音！我的眼泪一下子流了出来。“妈，我想你！我……”我说不下去。“我也想……想你！”我感受到妈妈的颤抖，她一定是一边笑着，一边流着泪……
学生合作学习交流的同时，老师深入小组内部参与合作，了解学情。合作学习是以小组为单位，以学生为主体，但并不意味着“放任自流”，教师更应该全方位地参与到学生的学习过程中去。
三、学生展示·教师激励——催生自信
教师先引导学生找出片段精彩之处加以分析，通过这两个片段的对比，学生交流后很快就找出语段一A的动词用得好，感染力强，语段二A只见概述不见描写，更不见细节，语言枯燥，人物形象模糊，感情平淡。语段二B增添了心理、语言细节描写。“我”与母亲相思之情表现得更真实、更生动、更浓烈，语言生动。
展示形式：主要分两种，一种是组内展示（小展示）；一种是组间（班内）展示（大展示）。
本环节“展示”的针对性强，学生就“合作”中出现的问题有针对性地向学习小组、全班学生或教师请教，使问题得到最终解决；在解决问题的过程中，生与生、师与生不是孤立的，是彼此互帮互助，最终达到共赢共长；解决的问题是选择那些的确具有价值性、普遍性、规律性、生成性的问题。 这里的激励，不仅仅只表扬学生，应该包括追问、引导、纠错、引发互动等，尤其是调控学生的注意力和兴趣。在教师角色发生改变后，教师的作用就显得更为重要，因此需要做到：备课充分、预设到位、认真倾听展示内容、及时进行评价，做到干预而不干扰。在课堂教学中，特别是在学生展示阶段，教师要善于运用语言、体态、分值、物品等多种形式对学生的课堂活动进行评价、反馈，以达到激发学生学习兴趣、营造课堂气氛的作用，有利于三维目标的完成。“激励、唤醒、鼓励”是教师组织课堂的三大法宝，从而培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的课堂气氛。精彩的课堂激励评价，能使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学习动机，诱发学习兴趣，进而主动学习，提高学习成绩。
四、学生探究·教师引领——解决质疑
探究性学习是指学生通过动手操作、合作交流等多种方式探究知识、发现规律的过程。这种形式符合学生学习的身心特征，能够真正激发学生学习的内驱力，好奇心与求知欲，使学生的注意、记忆、思维集中在一起，进入到一种智力活动的最佳状态。如果说学生在第一环节中已掌握了50%知识，第二、三环节掌握了30%知识，那么第四环节就是着力解决全班大多数学生剩下20%的知识问题，以及随机产生的知识生成点。
在学生探究过程中，教师要会相机抛出充满智慧挑战的问题，发挥组织者、协调者、点拨者的作用，进一步激发学生的探究热情。
五、学生达标·教师测评——繁衍成功
在最短的时间内检测学生目标达成的情况，教师组织、引导学生对“学”与“教”的内容作出反馈。
在本节课中，学生在老师的引导下明确细节描写的方法时，老师马上出示训练题：
1.用细节描写对淑女与粗汉吃相的两个片段进行细化。
描写淑女：她端起碗，挑了菜叶，送到嘴里，嚼起来。
描写粗汉：他端起碗，拿起筷夹了菜，合着饭往嘴里送，又掺和了汤水。
2.根据孟郊《游子吟》中“密密缝”改写片段，在括号中填入恰当的词语：
母亲把线头在舌尖上（ ），又用指尖轻轻一（ ）。她年纪大了，那细小的针眼仿佛也成了一道难闯的关。她一手拿着衣服，一手（ ）着针，（ ）着眼睛，凑到油灯前，就着油灯的亮光，（ ）着将针线穿来引去。那密密缝织在一起的是母亲对游子的（ ）。
3.观察父母的某一个表现“爱”的片段，用细节描写的方法对其进行细化。
当堂训练的形式，如，学生自己对所学内容进行自我总结，提出新的问题；学习小组的相互提问；教师选一些典型的题目对学生进行训练。反馈提高具有以下特点：（1）及时性，在课堂上及时地将学生的学习情况进行反馈，大大提高了课堂教学的有效性。（2）反思性，通过多种训练的形式，促进了学生的反思，明确自己的掌握情况。
高效课堂，不是一种形式，需要的是实质的体现，需要教师花更多的时间和精力去积累和备课，这是每位教师追求的目标，也是值得我们每位教师进一步深入研究的课题。
柯文平，胡宝钗，教师，现居湖北阳新。