语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。牢固掌握汉字可以使学生深入学习知识，拓展视野，激发学生热爱祖国语言文字的热情。但由于識字量大，复习巩固不及时，教师缺乏教学技巧等原因，学生前学后忘的现象又普遍存在，导致识字过程是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？经过几年的语文教学探究，我认为只有激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力，才会行之有效。
　　一、激发兴趣——乐意学
　　兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友，根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“字宝宝”，“娃娃”或“小客人”，让学生有亲切感。识字过程也随之变成了交朋友或是招待小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学生的兴趣也随之调动。
　　二、教给方法——学会学
　　教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。
　　（1）联想识字。语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。如记“鼓”字时，把它分解成“十个豆子支起来”记忆;记“驴”字时联想到说是有户口的马;记“碧”字时，说是姓王的和姓白的是好朋友，一起坐在石头上;记“颜”字是联想到水彩颜料等等。这些字经大家这样联想，显得活泼有趣，令人耳目一新，难以忘怀。
　　（2）归类识字。从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声、假借、转注几种，都有一定的规律，教学时，只要能够帮助学生进行适当的归类，即对学生提高识字效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。如在“江、海、河”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我就引导学生观察，发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论：“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义，同时进行拓展，让学生想想还认识那些字带有“三点水”或“足”的字，然后再进行了交流。
　　归类识字法在学生识字方面有重要作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。
　　（3）字谜识字。低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，但他们都爱猜谜语，我就经常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜、去读。比如，教“日”字时，编成“四周不透风，一横在当中”的字谜;教“雷”字，“大雨浇田上，闪后隆隆响”的字谜;教“雪”时，“大雨冲到一座山”的字谜……以编字谜、猜字谜的形式为儿童创造了一个快乐的学习情境。
　　（4）游戏识字。在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。如开火车的游戏法，最常运用，还有欢乐对对碰的游戏法。后者是激发学生的多项思维能力，提高学生灵活识字的能力，如我出示“单人”旁和“人、木、火、半、主、立”，让学生边拍手边说：“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘单人’和‘火’一碰，伙伙伙”。
　　为了增强记忆效果，老师们在教学的时候还可以尝试多种形式来教学：如和亲人外出旅游念念街道的招牌;读书认认风景名胜、名人画册;做游戏、讲故事记记课内外汉字;查阅字典、词典记字等等，只有多认，多读，激发了学生兴趣，学生才能真正喜欢语文。
　　三、培养能力——创造学
　　古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”学生的识字能力和老师的识字教学密切相关，老师应重视学生的识字能力培养，在课内外有意识的传授识字方法，指导学生进行识字训练，帮助学生总结符合个人特点的有效识字方法，学生的识字能力就会逐步提高。那样以后，即使老师不教，学生也会自学成材，而且还会“青，取之于蓝，而青于蓝。”
　　总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
　　作者简介：刘梅（1971.01-），汉族，陕西泾阳人，研究方向：中小学语文教育
　　泾阳县教育教学研究室 陕西 泾阳 713700