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【摘 要】在小学语文教学过程中，有许多学生害怕写作文，为了使学生消除对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作。我认为在作文教学过程中，首先要激发学生的写作兴趣：开展丰富多样的作文交流活动；积极鼓励学生向报刊投稿；将学生优秀习作打印成册，让学生感受到收获的喜悦。其次，作文备课要有创意：要找出本次习作的有创意、有创新的部分，并把有创意、创新的思维作为激发点贯穿于整个教学过程中使之成为教学内容的重点，从而发展学生思维，培养学生写作能力。
【关键词】创设情境 贴近生活 真情实感
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0277-02
作为语文教师，我们要切实关注孩子们的生命轨迹，要切实把学生放在作文教学的主体地位，让学生自由地、自主地、自发地写，用自己的心灵写，让作文展示他们的生命活动，表现一个原生态的自我。大思想家、教育家卢梭说过“教育要回归自然”，我们的作文教学就要让学生展示生命的“原生态”，应当鼓励学生大胆地写，有个性地写，写出生命的真实。学生的作文就是学生生命的体验，习作教学应还生命以本色，将习作过程中的学生置于个体现实的生命事件中寻觅、体悟、创造，追求习作过程与生命活动过程的和谐统一，进而从根本上提高作文教学的效益。
一、创设情境，激发学生写作的兴趣。
兴趣是最好的老师，是创造的开始，兴趣能使学生的主体性得到解放，能使学生的创造得到开发。孔子曰：“知之者不如好知者，好知之者不如乐知者。”② 其“乐学”思想的实质正是强调兴趣对于学习起着不可替代的作用，对于作文教学也是如此，只有愿意写才能真正为我所用。对于小学生情境的创设，更能激发他们的兴趣。学校开展了丰富多彩的活动后，我会不失时机地让学生谈谈自己在活动中的感受、心情等，然后再动笔写下来，这样同学们就不会觉得无从下笔，无处下手了。如在教学“盒子里的秘密”写作时，我首先拿来一个纸盒子，四周密封，让学生猜猜里面有什么小动物。大家争先恐后地猜，先猜的同学打开盒子看后说“没什么动物。”后面的同学好奇心越来越强烈，议论纷纷：“也许是蚂蚁吧，躲在缝隙里，让人看不见？”“一定是细菌，谁也看不见。”......终于有一个聪明的孩子猜着了：“纸盒里的小动物就是我！”——纸盒里面有一面镜子，镜子照出自己。人是高等动物，小人当然是小动物了！孩子们恍然大悟，兴奋极了。我立即引导大家回忆游戏中老师、同学的神态动作、语言、自己的心理活动。大家议论得很热烈。然后让学生在二十分钟内写一篇短文《纸盒里的秘密》。就连差生也能写出三百字左右的短文，而且写得通顺，比较具体、生动。
二、贴近学生实际，建构习作的良好氛围
习作内容贴近儿童生活实际，价值取向反映儿童真实思想，语言形态体现儿童现实语言发展水平。只有做到貼近儿童的生活，学生习作的良好氛围才能建构起来。在作文课上，一提起作文，学生就愁眉苦脸，老觉得无话可写；而在生活中，学生和学生之间，往往有说不完的话，而且童心童趣，广博知识蕴藏其问。因此，教师可以安排时间让他们说个痛快，满足他们交流、表达的需要，然后把说的内容用片断的形式记录下来。这样，既轻轻松松地进行了片断小练笔，又为写好作文积累了素材。在作文教学中，教师要经常引导学生奇思异想，思别人所未思，想别人所不敢想，把想到的内容写下来。如命题作文：《假如孙悟空会用QQ》、《如果我是市长》、《为2050年设计蓝图》、等等；自由作文：荒岛求生，会说话的狗……在这些童话世界、科幻天地中，有许多成人都已经幻灭了的想想，可我们的儿童天生具备这种想像的能量。我们做教师的的只要给他们一张白纸，他们就能在想象的天地里展开翅膀，尽情翱翔。
三、走进学生生活，培养浓厚的作文兴趣
学校组织的各种兴趣小组，开展丰富多彩的校园活动等都是习作的素材。只要做好引导，学生习作便有了泉源。活动前，老师要布置习作任务，提出习作要求，指导习作方法。活动中，要求学生积极參与，用心体验，注意活动过程的变化。活动后，让学生参与命题并动笔写作，他们都能热情高涨，各抒己见。只有贴近生活实际，充分调动学生的习作积极性，才能提高学生的习作能力。在这个过程中，采用“介绍、比较、欣赏”等课堂活动，让学生明确作文的意义和作用、地位，了解一些写作方法，使学生变“要我写”为“我愿写”。通过介绍文豪名家的写作经历，使学生明了“写作无坦途，多练是途径”的道理。借用“名家”的初作和他们现今的佳作进行比较，打破作文的神秘感，充分感悟到好作品的背后需要不懈的努力；指导学生把自己的旧作和如今的新作进行比较，自己的初作和通过修改的新作进行比较等，让学生欣赏、感受进步的喜悦和进步轨迹。组织作文“自评和互评”活动，欣赏自己或别人习作中的“佳句、优词”。多多地推荐名文名篇，让学生欣赏阅读；经常地鼓励学生的模仿、创造，让学生感受写作带来的快乐，培养了他们的习作兴趣。
四，放飞学生心灵，书写自己的真情实感
放飞心灵，营造学生“畅所欲言”的环境，在具体的作文指导过程中还应赋予学生作文时思想感情上的自由。让学生写自己眼中看到的、耳中听到的、心中想到的，说真话，吐真情，用自己的语言，写自己想写的。
长期以来，我们的教学追求的答案的唯一性、思维的同一性，扼杀了学生的个性发挥与思维发展。翻开一份份作文总有种“千人一面”的感觉，无论是形式上、内容上，甚至遣词造句都有相似之处。似乎是同一种思想、同一种感觉、同―种声音。我们要真正给予学生思想感情上的自由，让初学写作的学生敢想敢说，能把生活的体验反映在作文中，写真人记真事，说自己想说的话，抒发自己想抒发的情，这样才能在他们的习作中找回实实在在的真感觉。总之，我们应倡导习作教学要走生活化之路，改变成人化、文学化、模式化的倾向，走出“假、大、空”的怪圈。无论内容还是形式都要返朴归真，从而收获原生态效果：原汁原味、真实朴素、动情动人。
五、发挥评价功能，促使学生主动探究、快乐作文
启发式既是一种教学指导思想，又是一个教学原则。在习作课堂教学中，运用启发式的评价语言能启发学生的思维积极活动，引导学生主动探索，调动学生习作的积极性和主动性，从而达到预期的作文教学目的。在指导学生写观察日记――看夏日暴雨之前的乌云的过程，我引导学生描述乌云前后的变化过程。这是主要环节，在他们的作文中应是重点段落，要具体地描写。我充分地采用启发式的评价语言适当地评价、引导、点拨。云量、颜色、云的形态、云的形态变化，对于云的形态，启发学生展开丰富的想象，对于学生的想象比喻充分肯定，并加以引导。充满智慧的启发式评价能让学生在轻松愉快的温馨氛围中开动脑筋、积极思维，产生浓厚的习作兴趣，从而主动地探究，快乐地作文。
孩子的心灵是最广阔的，孩子的潜能就像空气一样，给他多大的空间，他就有多大的发展空间。一个语文老师，只有让孩子在习作中展示独一无二的“自我”，用童心童言叙写童真童趣，以真诚的语言记录自己心灵轨迹，还原儿童习作的本真。
清人袁枚在《随园诗话》中曾说过：“味欲其鲜，趣欲其真。”明人李贽也曾说过：“若失却童心，便失却真心；失却真心，便失却真人。”所以，童心之于童真，童真之于童趣，实在是关系密切，也弥足珍贵，应成为每一个语文教师进行作文教学时把握的核心。
【关键词】创设情境 贴近生活 真情实感
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0277-02
作为语文教师，我们要切实关注孩子们的生命轨迹，要切实把学生放在作文教学的主体地位，让学生自由地、自主地、自发地写，用自己的心灵写，让作文展示他们的生命活动，表现一个原生态的自我。大思想家、教育家卢梭说过“教育要回归自然”，我们的作文教学就要让学生展示生命的“原生态”，应当鼓励学生大胆地写，有个性地写，写出生命的真实。学生的作文就是学生生命的体验，习作教学应还生命以本色，将习作过程中的学生置于个体现实的生命事件中寻觅、体悟、创造，追求习作过程与生命活动过程的和谐统一，进而从根本上提高作文教学的效益。
一、创设情境，激发学生写作的兴趣。
兴趣是最好的老师，是创造的开始，兴趣能使学生的主体性得到解放，能使学生的创造得到开发。孔子曰：“知之者不如好知者，好知之者不如乐知者。”② 其“乐学”思想的实质正是强调兴趣对于学习起着不可替代的作用，对于作文教学也是如此，只有愿意写才能真正为我所用。对于小学生情境的创设，更能激发他们的兴趣。学校开展了丰富多彩的活动后，我会不失时机地让学生谈谈自己在活动中的感受、心情等，然后再动笔写下来，这样同学们就不会觉得无从下笔，无处下手了。如在教学“盒子里的秘密”写作时，我首先拿来一个纸盒子，四周密封，让学生猜猜里面有什么小动物。大家争先恐后地猜，先猜的同学打开盒子看后说“没什么动物。”后面的同学好奇心越来越强烈，议论纷纷：“也许是蚂蚁吧，躲在缝隙里，让人看不见？”“一定是细菌，谁也看不见。”......终于有一个聪明的孩子猜着了：“纸盒里的小动物就是我！”——纸盒里面有一面镜子，镜子照出自己。人是高等动物，小人当然是小动物了！孩子们恍然大悟，兴奋极了。我立即引导大家回忆游戏中老师、同学的神态动作、语言、自己的心理活动。大家议论得很热烈。然后让学生在二十分钟内写一篇短文《纸盒里的秘密》。就连差生也能写出三百字左右的短文，而且写得通顺，比较具体、生动。
二、贴近学生实际，建构习作的良好氛围
习作内容贴近儿童生活实际，价值取向反映儿童真实思想，语言形态体现儿童现实语言发展水平。只有做到貼近儿童的生活，学生习作的良好氛围才能建构起来。在作文课上，一提起作文，学生就愁眉苦脸，老觉得无话可写；而在生活中，学生和学生之间，往往有说不完的话，而且童心童趣，广博知识蕴藏其问。因此，教师可以安排时间让他们说个痛快，满足他们交流、表达的需要，然后把说的内容用片断的形式记录下来。这样，既轻轻松松地进行了片断小练笔，又为写好作文积累了素材。在作文教学中，教师要经常引导学生奇思异想，思别人所未思，想别人所不敢想，把想到的内容写下来。如命题作文：《假如孙悟空会用QQ》、《如果我是市长》、《为2050年设计蓝图》、等等；自由作文：荒岛求生，会说话的狗……在这些童话世界、科幻天地中，有许多成人都已经幻灭了的想想，可我们的儿童天生具备这种想像的能量。我们做教师的的只要给他们一张白纸，他们就能在想象的天地里展开翅膀，尽情翱翔。
三、走进学生生活，培养浓厚的作文兴趣
学校组织的各种兴趣小组，开展丰富多彩的校园活动等都是习作的素材。只要做好引导，学生习作便有了泉源。活动前，老师要布置习作任务，提出习作要求，指导习作方法。活动中，要求学生积极參与，用心体验，注意活动过程的变化。活动后，让学生参与命题并动笔写作，他们都能热情高涨，各抒己见。只有贴近生活实际，充分调动学生的习作积极性，才能提高学生的习作能力。在这个过程中，采用“介绍、比较、欣赏”等课堂活动，让学生明确作文的意义和作用、地位，了解一些写作方法，使学生变“要我写”为“我愿写”。通过介绍文豪名家的写作经历，使学生明了“写作无坦途，多练是途径”的道理。借用“名家”的初作和他们现今的佳作进行比较，打破作文的神秘感，充分感悟到好作品的背后需要不懈的努力；指导学生把自己的旧作和如今的新作进行比较，自己的初作和通过修改的新作进行比较等，让学生欣赏、感受进步的喜悦和进步轨迹。组织作文“自评和互评”活动，欣赏自己或别人习作中的“佳句、优词”。多多地推荐名文名篇，让学生欣赏阅读；经常地鼓励学生的模仿、创造，让学生感受写作带来的快乐，培养了他们的习作兴趣。
四，放飞学生心灵，书写自己的真情实感
放飞心灵，营造学生“畅所欲言”的环境，在具体的作文指导过程中还应赋予学生作文时思想感情上的自由。让学生写自己眼中看到的、耳中听到的、心中想到的，说真话，吐真情，用自己的语言，写自己想写的。
长期以来，我们的教学追求的答案的唯一性、思维的同一性，扼杀了学生的个性发挥与思维发展。翻开一份份作文总有种“千人一面”的感觉，无论是形式上、内容上，甚至遣词造句都有相似之处。似乎是同一种思想、同一种感觉、同―种声音。我们要真正给予学生思想感情上的自由，让初学写作的学生敢想敢说，能把生活的体验反映在作文中，写真人记真事，说自己想说的话，抒发自己想抒发的情，这样才能在他们的习作中找回实实在在的真感觉。总之，我们应倡导习作教学要走生活化之路，改变成人化、文学化、模式化的倾向，走出“假、大、空”的怪圈。无论内容还是形式都要返朴归真，从而收获原生态效果：原汁原味、真实朴素、动情动人。
五、发挥评价功能，促使学生主动探究、快乐作文
启发式既是一种教学指导思想，又是一个教学原则。在习作课堂教学中，运用启发式的评价语言能启发学生的思维积极活动，引导学生主动探索，调动学生习作的积极性和主动性，从而达到预期的作文教学目的。在指导学生写观察日记――看夏日暴雨之前的乌云的过程，我引导学生描述乌云前后的变化过程。这是主要环节，在他们的作文中应是重点段落，要具体地描写。我充分地采用启发式的评价语言适当地评价、引导、点拨。云量、颜色、云的形态、云的形态变化，对于云的形态，启发学生展开丰富的想象，对于学生的想象比喻充分肯定，并加以引导。充满智慧的启发式评价能让学生在轻松愉快的温馨氛围中开动脑筋、积极思维，产生浓厚的习作兴趣，从而主动地探究，快乐地作文。
孩子的心灵是最广阔的，孩子的潜能就像空气一样，给他多大的空间，他就有多大的发展空间。一个语文老师，只有让孩子在习作中展示独一无二的“自我”，用童心童言叙写童真童趣，以真诚的语言记录自己心灵轨迹，还原儿童习作的本真。
清人袁枚在《随园诗话》中曾说过：“味欲其鲜，趣欲其真。”明人李贽也曾说过：“若失却童心，便失却真心；失却真心，便失却真人。”所以，童心之于童真，童真之于童趣，实在是关系密切，也弥足珍贵，应成为每一个语文教师进行作文教学时把握的核心。