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摘 要：在当前的小学语文课堂当中，情境教学法是一种被广泛使用的教学手段，而在情境体验中更能够帮助学生获得更强的情感体悟，实现高效率的阅读教学目标。论文以此为依据提出了两项教学方法，建议首先使用戏剧教学方法依托合作小组的力量进行情境创编和改编，其次可以使用多媒体教学方法，将原本的文字内容转变成为音频情境。
关键词：小学语文;情境体验;阅读
情境体验教学法是当前小学阶段被广泛使用的一种教学手段，这指的是将原本枯燥无味的文字知识内容转变成为形象具体的图片内容或音频内容，使得整个课堂环境和教学的阅读内容紧密的联系在一起，使得学生一瞬间置身于文字所描绘的情境画面当中，提高学生的参与兴趣，增强学生对阅读文本的情感体悟。这样的小学方法更有利于构建高效阅读课堂，也有利于快速达到阅读教学目标。
一、戏剧教学法，依托合作小组进行情境创编
在传统的语文课堂当中，教师所开展的任何教学活动总是依托课本知识进行的，当课本知识内容结束以及课文当中所提出的教学任务结束以后教师们往往也立即停止所有的教学任务，但是这样的教学活动开展却没有发挥语文课本和阅读文本当中的延伸教育价值，所以当前教师在进行情境体验教学法应用的时候，可以依托班级内的合作小组，鼓励学生们利用戏剧教学法对课本知识内容和阅读文本内容进行二次创编，采取仿写和续写，甚至是新编故事的方式，将阅读文本当中的情节内容重新撰写出来，写成一个完全不同的故事。而这不仅有利于考察学生对阅读文本的理解程度和了解程度同样也有利于锻炼学生的写作能力，更使得学生们在这种戏剧创编以后进行愉快的情境表演，将阅读文本的教育功能完成了一次延伸。
举例来说，在部编版小学语文课文当中收录了很多的寓言故事和神话故事，这些故事情节较强的阅读文本都可以成为开展戏剧教学法并进行情景体验的重要文本材料。例如在学习《狐狸分奶酪》这篇课文的时候，教师需要鼓励学生们结合所学知识内容结合对课本当中所描述的动物形象，对课文内容进行一次仿写。狐狸分完奶酪以后是不是还会分其他的东西呢？当其他的小动物看到狐狸分奶酪以后，是不是也会模有样的学起来呢？当黑狗警察看到狐狸这样分奶酪的时候，又会怎样去制止呢？狐狸在分完奶酪以后，是不是又用这样的方法去分了其他的东西，最后被警察抓了起来。
这些不同的故事发展方向，教师可以通过引导性的方式对学生进行讲述，也可以通过简单要点提出的方式为学生提供更多的思维发展方向。但重要的是让学生根据课文内容进行戏剧创作，构建出一个全新情景并由各组组员担任小动物角色，绘声绘色的表演起来。
二、多媒体教学法，将文字转化为音频情境
通过使用行政教学法，打造趣味性较强且具有较多形象感观的课堂氛围，有利于帮助学生放松身心、更有利于学生开动自己的脑筋、发挥自己的想象力，对同一篇阅读文本进行更深度的解读和理解。所以为了能够构建这样轻松愉悦的阅读课堂氛围，教师可以采取的教学方法主要有多媒体教学方法，也就是通过多媒体信息设备的使用，使得原本呆板无趣的文字文本内容转换成为生动有趣且具象的音频情境。甚至可以通过简单PPT的制作，将原本的阅读文本内容转变成为了绘本材料，令小学低年级的学生在观看多媒体视频资料和PPT资料的时候，快速进入图文描绘的情境中去，燃起对于阅读文本的兴趣。
举例来说，在部编版小学一年级上册的语文课本当中，第17课的课文名称是《动物王国开大会》，第18课的名称是《小猴子下山》，这两篇课文实际上都将小孩子非常喜欢的动物形象展示了出来，尤其是《动物王国开大会》，其中涉及到了不同的动物，例如小白兔大象等等，这些动物都是学生们在周末可能和家长去动物园曾经参观过的，也可能是学生们在电视机上曾经见到过的教师，完全可以通过拟人化的形象将这些动物在多媒体视频当中展示出來。围绕课本当中的人物出场顺序和人物情节变化来进行flash动画的制作，让学生将课本知识当中的文字描述内容转化成为投射在影音设备当中的动画内容。更可以通过故事创编的方式，在细微之处进行一些小小的调整，例如调整一下这些小动物的出场顺序，或者调整一下这些小动物的台词等等。通过这样的调整，让学生们在课堂上玩一个找不同的游戏——首先进行文本的阅读，在阅读之前就告诉学生们，接下来要玩这个找不同的游戏，然后在阅读文本结束以后再播放视频资料，让学生回忆刚才的阅读结果，对照视频当中的动画形态，找一找有哪些情节和角色是不同的。
三、结束语
总的来说，随着阅读量和阅读难度的持续增强，教师所采取的阅读方法应当更加多元和多样起来，这样才能够从根本上激发小学生参与阅读的兴趣，帮助学生学会正确的阅读技巧，并养成正确的阅读习惯，使得他们不仅在课堂当中受到教师的监督进行阅读，同样也能够在课余时间出于自己的兴趣爱好和好奇心驱使，积极的进行文本阅读。
参考文献：
[1]李奋魁.论小学语文阅读教学对情境体验的有效运用[J].学周刊，2020（19）：141-142.
[2]吕艳红. 小学语文阅读教学对情境体验的有效运用[C]. 天津电子出版社有限公司.新教育时代教育学术成果汇编.天津电子出版社有限公司：天津电子出版社有限公司，2019：108.
关键词：小学语文;情境体验;阅读
情境体验教学法是当前小学阶段被广泛使用的一种教学手段，这指的是将原本枯燥无味的文字知识内容转变成为形象具体的图片内容或音频内容，使得整个课堂环境和教学的阅读内容紧密的联系在一起，使得学生一瞬间置身于文字所描绘的情境画面当中，提高学生的参与兴趣，增强学生对阅读文本的情感体悟。这样的小学方法更有利于构建高效阅读课堂，也有利于快速达到阅读教学目标。
一、戏剧教学法，依托合作小组进行情境创编
在传统的语文课堂当中，教师所开展的任何教学活动总是依托课本知识进行的，当课本知识内容结束以及课文当中所提出的教学任务结束以后教师们往往也立即停止所有的教学任务，但是这样的教学活动开展却没有发挥语文课本和阅读文本当中的延伸教育价值，所以当前教师在进行情境体验教学法应用的时候，可以依托班级内的合作小组，鼓励学生们利用戏剧教学法对课本知识内容和阅读文本内容进行二次创编，采取仿写和续写，甚至是新编故事的方式，将阅读文本当中的情节内容重新撰写出来，写成一个完全不同的故事。而这不仅有利于考察学生对阅读文本的理解程度和了解程度同样也有利于锻炼学生的写作能力，更使得学生们在这种戏剧创编以后进行愉快的情境表演，将阅读文本的教育功能完成了一次延伸。
举例来说，在部编版小学语文课文当中收录了很多的寓言故事和神话故事，这些故事情节较强的阅读文本都可以成为开展戏剧教学法并进行情景体验的重要文本材料。例如在学习《狐狸分奶酪》这篇课文的时候，教师需要鼓励学生们结合所学知识内容结合对课本当中所描述的动物形象，对课文内容进行一次仿写。狐狸分完奶酪以后是不是还会分其他的东西呢？当其他的小动物看到狐狸分奶酪以后，是不是也会模有样的学起来呢？当黑狗警察看到狐狸这样分奶酪的时候，又会怎样去制止呢？狐狸在分完奶酪以后，是不是又用这样的方法去分了其他的东西，最后被警察抓了起来。
这些不同的故事发展方向，教师可以通过引导性的方式对学生进行讲述，也可以通过简单要点提出的方式为学生提供更多的思维发展方向。但重要的是让学生根据课文内容进行戏剧创作，构建出一个全新情景并由各组组员担任小动物角色，绘声绘色的表演起来。
二、多媒体教学法，将文字转化为音频情境
通过使用行政教学法，打造趣味性较强且具有较多形象感观的课堂氛围，有利于帮助学生放松身心、更有利于学生开动自己的脑筋、发挥自己的想象力，对同一篇阅读文本进行更深度的解读和理解。所以为了能够构建这样轻松愉悦的阅读课堂氛围，教师可以采取的教学方法主要有多媒体教学方法，也就是通过多媒体信息设备的使用，使得原本呆板无趣的文字文本内容转换成为生动有趣且具象的音频情境。甚至可以通过简单PPT的制作，将原本的阅读文本内容转变成为了绘本材料，令小学低年级的学生在观看多媒体视频资料和PPT资料的时候，快速进入图文描绘的情境中去，燃起对于阅读文本的兴趣。
举例来说，在部编版小学一年级上册的语文课本当中，第17课的课文名称是《动物王国开大会》，第18课的名称是《小猴子下山》，这两篇课文实际上都将小孩子非常喜欢的动物形象展示了出来，尤其是《动物王国开大会》，其中涉及到了不同的动物，例如小白兔大象等等，这些动物都是学生们在周末可能和家长去动物园曾经参观过的，也可能是学生们在电视机上曾经见到过的教师，完全可以通过拟人化的形象将这些动物在多媒体视频当中展示出來。围绕课本当中的人物出场顺序和人物情节变化来进行flash动画的制作，让学生将课本知识当中的文字描述内容转化成为投射在影音设备当中的动画内容。更可以通过故事创编的方式，在细微之处进行一些小小的调整，例如调整一下这些小动物的出场顺序，或者调整一下这些小动物的台词等等。通过这样的调整，让学生们在课堂上玩一个找不同的游戏——首先进行文本的阅读，在阅读之前就告诉学生们，接下来要玩这个找不同的游戏，然后在阅读文本结束以后再播放视频资料，让学生回忆刚才的阅读结果，对照视频当中的动画形态，找一找有哪些情节和角色是不同的。
三、结束语
总的来说，随着阅读量和阅读难度的持续增强，教师所采取的阅读方法应当更加多元和多样起来，这样才能够从根本上激发小学生参与阅读的兴趣，帮助学生学会正确的阅读技巧，并养成正确的阅读习惯，使得他们不仅在课堂当中受到教师的监督进行阅读，同样也能够在课余时间出于自己的兴趣爱好和好奇心驱使，积极的进行文本阅读。
参考文献：
[1]李奋魁.论小学语文阅读教学对情境体验的有效运用[J].学周刊，2020（19）：141-142.
[2]吕艳红. 小学语文阅读教学对情境体验的有效运用[C]. 天津电子出版社有限公司.新教育时代教育学术成果汇编.天津电子出版社有限公司：天津电子出版社有限公司，2019：108.