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摘 要：小学美术是小学阶段的基础性学科，对学生的审美能力具有一定的促进作用。小学科学是小学阶段的综合性学科，对学生的思维能力具有一定的锻炼作用。在新时代素质教育课改中，将小学美术与小学科学进行一定程度上的融合，客观上可以提高学生的积极主动性，增强学生上课的效率，满足学生的多层次需求，本文就是对其美术助力小学科学教学进行一定的探讨，明确其中存在的现实必要性。
关键词：小学美术;小学科学;相互融合;问题对策
新时代素质教育下，基础学科与科学技术学科的完美融合，更能促进学生的整体、全面发展。小学科学学科需要在教学中有所突破，而与美术学科的整合不失为一种好思路。美术课的渗透让科学变得更加生动有趣，美术美与科学的内在原理结合让科学变得更加绚丽。就目前而言，小学科学阶段的教学存在诸多现实条件的限制，例如：科学教师缺少美术专业知识，如何将美术欣赏融入教学内容等。将两者进行结合可以完美解决这一困境，更好的实现新课改的基本要求。
一、美术助力于小学科学教学的实践的基本问题
小学科学作为小学阶段的一门综合性学科，它是生物、物理自然学科的基本载体，将小学美术学科进行有机的融合，更能刺激学生最基本的学习热情，但在其中融入过程中仍然存在诸多问题需要进一步的解决完善，进而制定出基本的解决对策，促进教育改革的良性发展。
一是，小学美术在助力于小学科学的教学过程中，我们发现学生的注意力在开始阶段难以有效的进行集中，在课堂讲解的过程中，学生个体的抽象思维与自我意识解读缓慢[1]。此外，在教师讲授的过程中，部份教师依然依赖于传统的灌输式的教授、表象知识难以让学生得以接受，使得学生更难让加深对知识的掌握与理解。同时学校与家庭之间、教师与家长之间难以形成一种良性的互动，进而难以掌握学生对此模式的实际学习效果。另一方面，学生的个体理解力存在差异，不同个体之间对某一问题的解读明显不同，这对教学质量的实际提升带来了一定的阻碍。
二是，在实践教学过程中，我们发现师生互动之间、家校交流之间存在严重的阻碍。此现象的现实存在对小学美术融入小学科学的实施的推动性产生了一定的困难。教师难以及时了解到学生对此模式的真实理解程度以及现实的接受程度，家长对学生在学校的真实学习环境不能准确的进行掌握。此外，教师与家长之间对学生的基本情况难以做到了然于胸，进而对学习计划的修订不能做到及时性的修改以及进一步的完善，进而无法保证学生学习成绩的逐步提升。
二、美术助力于小学科学教学的实践的基本教学战略
总体而言，对于当下小学美术助力于小学科学，不断的实现两者的结合、渗透。例如：学习植物的形状结构与美学德碰撞观察生活中的桥梁，了解不同的形状和结构的特点。在此基础上制作坚固又美观的桥梁，了解一项工程是以科学和技术为基础的艺术创作，提高学生的实践能力。
在小学中高年级的实际教学过程中，要有效的而实现小学美术与科学的完美结合。以教科版小学科学六年级上册《形状与结构》单元为教学案例，在进行教学过程中，首先学生通过多媒体课件、科学实验认识基础形状结构的抗弯曲能力，了解怎样的结构能使桥梁屹立不倒，其中穿插“欣赏世界上著名的桥梁”活动，建立相关的科学知识储备的同时也提高美术欣赏能力。在《用纸造一座“桥”》中，学生要制作实用性和美观性的桥梁，实现美术与教学的融合。学生在美术画的媒介之下，实现对桥的自身认识，实现科学教学所不能产生的实体性效果。美术的教学方式丰富，在于科学进行一定的结合，进而产生良好的教学效果。
打破传统教學方式，开创互动式教学。小学美术助力于小学科学教学的关键在于教学结构的基本变革[2]。传统的教学模式以教师为主体，难以实现学生的自主、合作、探究式的学习方式，并且在真实的教学过程中美术、科技只是一种教学的辅助工具。在这种教育模式的引导之下，美术助力于小学科学的模式很难推广开来。因此，在小学美术助力小学科学的过程中，必须实现以学生为主体、教师为辅助的新型教学结构的改变，积极调动学生的主观能动性，促进学生学习效率的稳步提升。同时要实现师生之间、家校之间的良好互动氛围，保证教师可以及时关注学生的实际学习进展，以便于及时修订学习计划，提升教学的整体有效性[3]。
构建网络化的实践教学环境，满足学生的主体多元化需求。网络化的教学是两者融合的基础点，脱离了多媒体的支持，两者很难形成真正的自我融合，进而难以提升教学的有效性。尽管两者在教学过程中或多或少的对多媒体进行了一定的应用，但基本都存在于基础阶段，很难进行大规模的实际展开。为了满足两者助力的基本要求，必须构建适合两者教学的网络化新环境。可以说，借助网络化的教学环境，可以进一步提升学生所关注的视野变化。借助多媒体可以帮助学生进入自己的世界，达到因材施教的基本目的，促进学生各方面能力的迅速提升。教学教材的实际应用与否，将直接关系到教学效果的总体质量。善于寻找小学美术与小学科学学科教学的结合点、渗透点。例如，学科实践活动中相同材料的不同运用;通过在科学学科中掌握的物理知识及化学反应，了解各种材料的特性，尝试探索在美术创作中运用。
三、美术助力于小学科学教学的实践教学总结
当下美术助力于小学科学的教学实践研究，紧跟现代教育的理念，发挥学科融合的作用，增加学生的学习乐趣与兴趣。自然科学和美术教学存在一些共通的规律和法则。在教学中引进一些自然科学常识，既可增添学生学习美术的欲望和乐趣。
小学美术融入小学科学的实践教学当中，不仅仅是对学生教育理念的一种实质革新，更是教师教学手段的一种再发展。在小学科学教学课堂的基础之上，以小学美术的视觉冲击为基本辅助，教师可以利用新媒体技术对小学美术所缺乏的实践动手能力进行一个侧面的补充，进而不断激发学生自身的学习潜能，促进学生个性化的整体性发展。此外，借助小学科学教学的技术手段，美术教学也发生着一种模式上的更新，逐步从室内教学走向室外教学，促进教学目标的进一步达成。
总体而言，美术助力于小学科学教学的实践有着天然的必要性，以美术作为一种学生的视角冲击，以此来辅助科学教学更能促进学生学习能力的全面激发，实现美术助力于小学科学教学的实践，这也符合新课改的整体实践进程。
参考文献
[1]胡政丽.小学美术教学与信息技术学科整合的思考[J].中国教育技术装备，2012（08）.
[2]王茂山.关于小学美术教学与信息技术学科深度融合的思考[J].学周刊，2019（10）.
[3]张龙.信息技术与学科教学“深度融合”实践例谈[J].信息化建设，2015（11）.
[4]吴兆涵.基于深度融合理念的信息技术课堂教学模式构思[J].理论观察，2013（8）.
关键词：小学美术;小学科学;相互融合;问题对策
新时代素质教育下，基础学科与科学技术学科的完美融合，更能促进学生的整体、全面发展。小学科学学科需要在教学中有所突破，而与美术学科的整合不失为一种好思路。美术课的渗透让科学变得更加生动有趣，美术美与科学的内在原理结合让科学变得更加绚丽。就目前而言，小学科学阶段的教学存在诸多现实条件的限制，例如：科学教师缺少美术专业知识，如何将美术欣赏融入教学内容等。将两者进行结合可以完美解决这一困境，更好的实现新课改的基本要求。
一、美术助力于小学科学教学的实践的基本问题
小学科学作为小学阶段的一门综合性学科，它是生物、物理自然学科的基本载体，将小学美术学科进行有机的融合，更能刺激学生最基本的学习热情，但在其中融入过程中仍然存在诸多问题需要进一步的解决完善，进而制定出基本的解决对策，促进教育改革的良性发展。
一是，小学美术在助力于小学科学的教学过程中，我们发现学生的注意力在开始阶段难以有效的进行集中，在课堂讲解的过程中，学生个体的抽象思维与自我意识解读缓慢[1]。此外，在教师讲授的过程中，部份教师依然依赖于传统的灌输式的教授、表象知识难以让学生得以接受，使得学生更难让加深对知识的掌握与理解。同时学校与家庭之间、教师与家长之间难以形成一种良性的互动，进而难以掌握学生对此模式的实际学习效果。另一方面，学生的个体理解力存在差异，不同个体之间对某一问题的解读明显不同，这对教学质量的实际提升带来了一定的阻碍。
二是，在实践教学过程中，我们发现师生互动之间、家校交流之间存在严重的阻碍。此现象的现实存在对小学美术融入小学科学的实施的推动性产生了一定的困难。教师难以及时了解到学生对此模式的真实理解程度以及现实的接受程度，家长对学生在学校的真实学习环境不能准确的进行掌握。此外，教师与家长之间对学生的基本情况难以做到了然于胸，进而对学习计划的修订不能做到及时性的修改以及进一步的完善，进而无法保证学生学习成绩的逐步提升。
二、美术助力于小学科学教学的实践的基本教学战略
总体而言，对于当下小学美术助力于小学科学，不断的实现两者的结合、渗透。例如：学习植物的形状结构与美学德碰撞观察生活中的桥梁，了解不同的形状和结构的特点。在此基础上制作坚固又美观的桥梁，了解一项工程是以科学和技术为基础的艺术创作，提高学生的实践能力。
在小学中高年级的实际教学过程中，要有效的而实现小学美术与科学的完美结合。以教科版小学科学六年级上册《形状与结构》单元为教学案例，在进行教学过程中，首先学生通过多媒体课件、科学实验认识基础形状结构的抗弯曲能力，了解怎样的结构能使桥梁屹立不倒，其中穿插“欣赏世界上著名的桥梁”活动，建立相关的科学知识储备的同时也提高美术欣赏能力。在《用纸造一座“桥”》中，学生要制作实用性和美观性的桥梁，实现美术与教学的融合。学生在美术画的媒介之下，实现对桥的自身认识，实现科学教学所不能产生的实体性效果。美术的教学方式丰富，在于科学进行一定的结合，进而产生良好的教学效果。
打破传统教學方式，开创互动式教学。小学美术助力于小学科学教学的关键在于教学结构的基本变革[2]。传统的教学模式以教师为主体，难以实现学生的自主、合作、探究式的学习方式，并且在真实的教学过程中美术、科技只是一种教学的辅助工具。在这种教育模式的引导之下，美术助力于小学科学的模式很难推广开来。因此，在小学美术助力小学科学的过程中，必须实现以学生为主体、教师为辅助的新型教学结构的改变，积极调动学生的主观能动性，促进学生学习效率的稳步提升。同时要实现师生之间、家校之间的良好互动氛围，保证教师可以及时关注学生的实际学习进展，以便于及时修订学习计划，提升教学的整体有效性[3]。
构建网络化的实践教学环境，满足学生的主体多元化需求。网络化的教学是两者融合的基础点，脱离了多媒体的支持，两者很难形成真正的自我融合，进而难以提升教学的有效性。尽管两者在教学过程中或多或少的对多媒体进行了一定的应用，但基本都存在于基础阶段，很难进行大规模的实际展开。为了满足两者助力的基本要求，必须构建适合两者教学的网络化新环境。可以说，借助网络化的教学环境，可以进一步提升学生所关注的视野变化。借助多媒体可以帮助学生进入自己的世界，达到因材施教的基本目的，促进学生各方面能力的迅速提升。教学教材的实际应用与否，将直接关系到教学效果的总体质量。善于寻找小学美术与小学科学学科教学的结合点、渗透点。例如，学科实践活动中相同材料的不同运用;通过在科学学科中掌握的物理知识及化学反应，了解各种材料的特性，尝试探索在美术创作中运用。
三、美术助力于小学科学教学的实践教学总结
当下美术助力于小学科学的教学实践研究，紧跟现代教育的理念，发挥学科融合的作用，增加学生的学习乐趣与兴趣。自然科学和美术教学存在一些共通的规律和法则。在教学中引进一些自然科学常识，既可增添学生学习美术的欲望和乐趣。
小学美术融入小学科学的实践教学当中，不仅仅是对学生教育理念的一种实质革新，更是教师教学手段的一种再发展。在小学科学教学课堂的基础之上，以小学美术的视觉冲击为基本辅助，教师可以利用新媒体技术对小学美术所缺乏的实践动手能力进行一个侧面的补充，进而不断激发学生自身的学习潜能，促进学生个性化的整体性发展。此外，借助小学科学教学的技术手段，美术教学也发生着一种模式上的更新，逐步从室内教学走向室外教学，促进教学目标的进一步达成。
总体而言，美术助力于小学科学教学的实践有着天然的必要性，以美术作为一种学生的视角冲击，以此来辅助科学教学更能促进学生学习能力的全面激发，实现美术助力于小学科学教学的实践，这也符合新课改的整体实践进程。
参考文献
[1]胡政丽.小学美术教学与信息技术学科整合的思考[J].中国教育技术装备，2012（08）.
[2]王茂山.关于小学美术教学与信息技术学科深度融合的思考[J].学周刊，2019（10）.
[3]张龙.信息技术与学科教学“深度融合”实践例谈[J].信息化建设，2015（11）.
[4]吴兆涵.基于深度融合理念的信息技术课堂教学模式构思[J].理论观察，2013（8）.