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摘要：关注每个学生个体、尊重个体差异是新课标的基本要求之一。英语分层教学的教法实施，可以有效提高现代英语课堂的高效性、自主性。本文将认真研究分层教学有效模式的构建，使课堂教学高效进行，促进学生认知和情感主体性的完美结合。
关键词：英语课堂教学 分层次教学 学习高效性 自主性
根据英语新课标的要求，实施分层教学、分类指导是尊重个体差异、因材施教的具体体现。分层教学克服了部分学生“吃不饱”或“吃不了”的障碍，有助于大面积提高教学的有效性。科学的分层教学教法，要基于以下六个方面来构建。
一、学生分层
分层教学实际上是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育教学方法。学生分层要根据学生的基础及各方面的实际情况来划分层次，然后把不同层次的学生按座位编排成不同的小组，每一个小组选一名责任心强的学生为组长，组长负责检查他们作业，监督他们的学习等。这样的分组是动态的，要根据实际情况随时调整，这样才能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的英语水平才会提高。
二、教学目标分层
对学习目标进行分层是实施分层教学的关键。平日教学中，多数教师习惯于把精力放在全体学生的提高上，实际上不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，他们接受知识的情况就有所不同，长此下去，学生两级分化现象会愈加严重。只有进行目标分层，从学生实际出发，因材施教，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，才能达到激发各个群体学习积极性的目的。因此根据因材施教的理论，需要针对不同的学生设置适合他们自己的教学目标。如在讲解九年级被动语态这个语法时，我要求学困生能够掌握一般现在时、一般过去时、含有情态动词这三种形式的被动语态；要求中等生能够掌握包括这三种形式在内的其他时态被动语态的结构；要求优等生能够掌握一些有扩展性的特殊形式的被动语态的结构。如含有“秃头不定式”以及双宾语句子如何变被动语态。
又如在讲每一个单元的3a时，对于学困生，我只要求能够掌握其中的单词、重要短语和重点句式；对于中等生，要求能够背过重点句子；而对优等生更进一步要求，让他们能够熟练背过的整篇课文，这为他们以后驾驭英语这门语言打下坚实的基础。
三、授课分层次
分层授课采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针，把教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、固定句式，要求全体学生都必须掌握；第二类是重点知识的运用，像每节课中讲授的重点句式，要求中等以上的学生掌握、消化、巩固和提高，学困生作一般理解；第三类是难点知识，如每课Reading中出现的难点部分，对学困生不作要求，中等生一般理解，优生能突破难点，为英语学习打下坚实的基础。每节课前用导学案明确不同层次学生的学习目标进行学习。
授课着眼于中等学生，实施中速推进，兼顾两头，尽力为差生当堂达标创造条件，具体操作如下：上课时对优生尽量少讲，讲授主要用来解决学生提出的疑难问题，拓展他们的思维，培养他们主动运用所学英语知识的能力；对中等生，要讲细讲透，重视基本句型和语法教学，着重基础知识的传授和训练基本技能的训练；对学困生要慢講细讲，降低难度，多进行机械性操练，只要求他们掌握必要的、最基本的基础知识。
四、课堂练习分层
课堂练习分层是分层教学不可缺少的重要环节，可分为口头练习和书面两部分。教师要真正准确地掌握不同层次学生的学习情况，教师设计的练习就必须要具有层次性、代表性，一般按由易到难的顺序。如在学习九年级Unit 7 Section A 3b时，我设计的Pair work就分了三个层次：学困生是Practice the conversation below.中等生是Make new conversations with the information.对于优等生则是Talk about a cityyou know with your partner. 书面练习第一层次为当堂知识的直接运用，如根据课文内容填单词或短语，这是学困生的必做题；第二层次为语法应用题，如用所给词的正确形式填空，这是针对中等生的水平和能力来设计的；第三层次为拓展性问题，这是针对优等生设计的。这样可使优等生有练习的机会，中等生、学困生有充分发展的余地，以提高学生学习英语的积极性。
五、作业布置分层次
在作业布置上，教师要根据学生的实际情况及不同层次学生的所授内容，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生所学知识都能得到最佳巩固，这是实施分层教学的重要步骤。作业的要求可以是学困生以抄写、朗读、记忆为主；中等生通过填空、编对话等形式来巩固所学内容；优等生通过写作、阅读理解来巩固所学知识。如在八年级Unit 5 Can you come to my party?(Section B 3a-4 )的教学中，我布置了以下作业：学困生背诵并抄写3a中的新单词、重点短语、重点句式，中等生做的是Fill in the blanks in the e-mail message. Use I′m + v.-ing or I have to+ v.；优等生做的是Write an e-mail and tell your friend you can′t go to his / her party, then give him/her your reason. Use I′m + v.-ing or I have to + v.
六、平时检测分层次
进行分层测试，试题由浅入深，拉开档次，同等水平的学生在同一层次内比高低。我主要采用以下方法：分层达标，多次考核，改变“一卷定终身”的办法。每一个知识点，中差生可进行两次考核去达标，首次考核内容来自课本，随堂测试，不达标者组长帮教，保证第二次过关。为调动学生的学习积极性，班级内建立起激励机制，每个同学除了尽力完成所在层次内的学习任务外，人人都要向高一层进步，超量完成学习任务，使自己的潜在水平转化成新的现有水平，并且不断循环上升。我设立进步奖、腾飞奖、最佳小组奖、小组进步奖，使小组中的每一个人都互相帮助、互相扶持，一起完成学习任务，共同提高学习成绩。
实施分层教学打消了优等学生盲目自满的优越感，使中等学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学困生也觉得被重视起来，不再被别人遗忘，对英语也产生了兴趣，多数学生表现出了学习的主动性，这对大面积提高教学质量具有直接的促进作用。通过这种方式，活跃了课堂气氛，促进了师生关系的和谐，学生对所学内容有了更深的理解，也使课堂教学达到高效性、自主性。
作者简介：
陈显风（1969.11-），女，山东平度人，大学本科学历，山东省青岛市平度朝阳中学一级教师，主要研究方向：英语教学。
（责编 潘冰）
关键词：英语课堂教学 分层次教学 学习高效性 自主性
根据英语新课标的要求，实施分层教学、分类指导是尊重个体差异、因材施教的具体体现。分层教学克服了部分学生“吃不饱”或“吃不了”的障碍，有助于大面积提高教学的有效性。科学的分层教学教法，要基于以下六个方面来构建。
一、学生分层
分层教学实际上是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育教学方法。学生分层要根据学生的基础及各方面的实际情况来划分层次，然后把不同层次的学生按座位编排成不同的小组，每一个小组选一名责任心强的学生为组长，组长负责检查他们作业，监督他们的学习等。这样的分组是动态的，要根据实际情况随时调整，这样才能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的英语水平才会提高。
二、教学目标分层
对学习目标进行分层是实施分层教学的关键。平日教学中，多数教师习惯于把精力放在全体学生的提高上，实际上不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，他们接受知识的情况就有所不同，长此下去，学生两级分化现象会愈加严重。只有进行目标分层，从学生实际出发，因材施教，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，才能达到激发各个群体学习积极性的目的。因此根据因材施教的理论，需要针对不同的学生设置适合他们自己的教学目标。如在讲解九年级被动语态这个语法时，我要求学困生能够掌握一般现在时、一般过去时、含有情态动词这三种形式的被动语态；要求中等生能够掌握包括这三种形式在内的其他时态被动语态的结构；要求优等生能够掌握一些有扩展性的特殊形式的被动语态的结构。如含有“秃头不定式”以及双宾语句子如何变被动语态。
又如在讲每一个单元的3a时，对于学困生，我只要求能够掌握其中的单词、重要短语和重点句式；对于中等生，要求能够背过重点句子；而对优等生更进一步要求，让他们能够熟练背过的整篇课文，这为他们以后驾驭英语这门语言打下坚实的基础。
三、授课分层次
分层授课采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针，把教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、固定句式，要求全体学生都必须掌握；第二类是重点知识的运用，像每节课中讲授的重点句式，要求中等以上的学生掌握、消化、巩固和提高，学困生作一般理解；第三类是难点知识，如每课Reading中出现的难点部分，对学困生不作要求，中等生一般理解，优生能突破难点，为英语学习打下坚实的基础。每节课前用导学案明确不同层次学生的学习目标进行学习。
授课着眼于中等学生，实施中速推进，兼顾两头，尽力为差生当堂达标创造条件，具体操作如下：上课时对优生尽量少讲，讲授主要用来解决学生提出的疑难问题，拓展他们的思维，培养他们主动运用所学英语知识的能力；对中等生，要讲细讲透，重视基本句型和语法教学，着重基础知识的传授和训练基本技能的训练；对学困生要慢講细讲，降低难度，多进行机械性操练，只要求他们掌握必要的、最基本的基础知识。
四、课堂练习分层
课堂练习分层是分层教学不可缺少的重要环节，可分为口头练习和书面两部分。教师要真正准确地掌握不同层次学生的学习情况，教师设计的练习就必须要具有层次性、代表性，一般按由易到难的顺序。如在学习九年级Unit 7 Section A 3b时，我设计的Pair work就分了三个层次：学困生是Practice the conversation below.中等生是Make new conversations with the information.对于优等生则是Talk about a cityyou know with your partner. 书面练习第一层次为当堂知识的直接运用，如根据课文内容填单词或短语，这是学困生的必做题；第二层次为语法应用题，如用所给词的正确形式填空，这是针对中等生的水平和能力来设计的；第三层次为拓展性问题，这是针对优等生设计的。这样可使优等生有练习的机会，中等生、学困生有充分发展的余地，以提高学生学习英语的积极性。
五、作业布置分层次
在作业布置上，教师要根据学生的实际情况及不同层次学生的所授内容，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生所学知识都能得到最佳巩固，这是实施分层教学的重要步骤。作业的要求可以是学困生以抄写、朗读、记忆为主；中等生通过填空、编对话等形式来巩固所学内容；优等生通过写作、阅读理解来巩固所学知识。如在八年级Unit 5 Can you come to my party?(Section B 3a-4 )的教学中，我布置了以下作业：学困生背诵并抄写3a中的新单词、重点短语、重点句式，中等生做的是Fill in the blanks in the e-mail message. Use I′m + v.-ing or I have to+ v.；优等生做的是Write an e-mail and tell your friend you can′t go to his / her party, then give him/her your reason. Use I′m + v.-ing or I have to + v.
六、平时检测分层次
进行分层测试，试题由浅入深，拉开档次，同等水平的学生在同一层次内比高低。我主要采用以下方法：分层达标，多次考核，改变“一卷定终身”的办法。每一个知识点，中差生可进行两次考核去达标，首次考核内容来自课本，随堂测试，不达标者组长帮教，保证第二次过关。为调动学生的学习积极性，班级内建立起激励机制，每个同学除了尽力完成所在层次内的学习任务外，人人都要向高一层进步，超量完成学习任务，使自己的潜在水平转化成新的现有水平，并且不断循环上升。我设立进步奖、腾飞奖、最佳小组奖、小组进步奖，使小组中的每一个人都互相帮助、互相扶持，一起完成学习任务，共同提高学习成绩。
实施分层教学打消了优等学生盲目自满的优越感，使中等学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学困生也觉得被重视起来，不再被别人遗忘，对英语也产生了兴趣，多数学生表现出了学习的主动性，这对大面积提高教学质量具有直接的促进作用。通过这种方式，活跃了课堂气氛，促进了师生关系的和谐，学生对所学内容有了更深的理解，也使课堂教学达到高效性、自主性。
作者简介：
陈显风（1969.11-），女，山东平度人，大学本科学历，山东省青岛市平度朝阳中学一级教师，主要研究方向：英语教学。
（责编 潘冰）