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摘要：新课标背景下，历史课堂教学应以学生为中心，加强教师和学生之间及学生与学生之间的协作，教学内容以学生发展为本，既要注重知识与能力，也要注重过程与方法，情感态度与价值观；既要注重结果，也要注重过程；既要注重学生的今天，也要注重学生的未来发展。通过各种方式全面提高学生的能力，增强历史教学的有效性。
关键词：历史教学有效性 集体备课 小组学习
全国范围的新课改正在实施，其中，“历史新课程教材打破了原有的通史体例，按照专题单元的形式编写，每个专题单元里的每一课，实际上又是一个历史小专题。这种课程体系跳跃性大、难度高、学术性强，缺乏连续性和系统性，对知识储备不足的学生而言，存在理解上的困难。”⑴但是，高中历史教材的容量却没有减少，甚至还有所增加。因此，在有限时间内，如何帮助学生掌握更多的知识，提高教学行为的有效性，打造高效课堂，已成为亟待解决的重要问题。
那么，我们应该怎么做呢？
笔者认为，提高教学有效性，首先就是做好教学活动开展前的准备工作，包括以下四个方面：
一、学习大纲及课程标准，明确历史教学的目标、要求、原则、计划等方面内容。
毛泽东同志曾提出：“不打无准备之仗，不打无把握之仗，每战都应力求有准备，力求在敌我条件对比下有胜利的把握。”⑵这是战时的军事原则，这个原则同样也适用于我们各项教学工作——哪些是学生该听、该做、该想、该说的内容，教师应是明白人。而作为我们教学内容“总指导”的湖北现行课程标准是去年刚刚颁布的，对原有教学模式和教学内容甚至教材观点都做了很大改变，从某种意义上讲，对于所有教学活动的参与者而言，现在就是一个新的开始，而作为教学组织者和引导者的教师，就更应积极学习课标及大纲，做到“心知肚明”，同时积极组织开展新课标的讨论学习活动，博采众长，真正吃透新课标。
二、努力提高自身的专业素养，包括相关学科知识及专业技能。
历史学科是一门综合程度极高的人文学科，教师的素质状况决定教学的效果，要求历史教师具有丰富的相关学科知识。如果历史教师能在学生面前展示一种通晓古今中外，博识天文地理的人格魅力，并能较好地运用“以解答问题为中心的讲解法”、“娓娓道来的叙述法”、“入木三分的描述法”、“画龙点睛的概述法”等，学生一定会对历史产生浓厚的兴趣。
课堂上的教学实践需要理论来指导，理论越丰富、扎实的教师，教学实施起来就越游刃有余，如鱼得水。这要求教师能积极主动地阅读教育理论书籍，找到适合自己的方法，指导教育教学的开展。
从实践看，教师提高教学水平的最好方法，就是切实加强集体备课，积极参与“互听互评”活动。
集体备课，是绝大多数学校促进教师发展的一个重要管理措施，教改名校兖州一中在这方面有很好经验，他们将教师备课环节分为“初备、集体备、细备”三个环节，其中尤其重视集体备课环节，为避免其流于形式，还特别制定了严格的规章制度——“由教导处牵头，对备课组的备课时间、备课地点、备课资料予以定期检查”，同时，要求各备课组把备课重点放到学生情况分析和教学方法探讨上，将课“备细备全”，争取在集思广益，形成共性的基础上，又能发挥特长，形成个性。这样，使得教学内容既全面又有自身特点，确保 “万无一失”。
学习是个持久的过程，毛主席说得好“活到老，学到老”。作为教师，更应如此——无论是经验丰富的老教师，还是初出茅庐的新手，每次踏上讲台，都应将自己最好的状态呈现给学生，尽量减少失误，这就要求同组教师还能积极参与常规课的“互听互评”活动，尤其要重视“互评”的环节——听课教师要对讲授者提出评课意见，并提供可行的整改建议，这其中，骨干教师仍然要发挥主要的指导作用，使全组上下都逐步减少教学过程的失误，提高教学效果。
三、熟悉教材及其它课程资源，做好课前的准备工作，同时，分析教学实际条件，使用多种手段促进教学。
在讲授教材内容之前，要求教师对这部分内容有一个通盘的掌握，这不仅仅包括对于基础知识的了解，更要注意外围相关知识的串联——作为历史教师，就是要广泛涉猎人文知识，用自己广博的见识让课堂变得丰富多彩。同时，知识渊博的教师，能将一些比较艰深的理论讲的更加易懂，促进学生的“消化吸收”，从学生方面来看，教师这种积极学习的精神，也能催发他们树立努力进取的人生态度。
在教学手段的选取上，要结合学校实际情况，充分利用投影仪等现代化的教学设备，在授课时，可以将相关图片内容做成幻灯片播放，也可以选择性播放一些相关电影片段，让学生更直观认识历史事件，加深对其印象和理解，提高教师授课的实效。当然，在教学过程中穿插视频、图片等展示，需要把握好“度”，不能过滥，否则适得其反。
四、做好学生的需求调查，进一步完善课前教学设计。
在整个教学过程中，学生是出发点，实现教学目标是终点。这个实现的过程如何进行是由学生现有知识和兴趣以及教师的实施水平综合决定的，这便需要教师除了提高自身的教学水平之外还应对学生有比较充分和全面的了解，也只有这样教师才能设计出吸引学生的课堂来。一旦课堂对学生产生了吸引力，有效性在某种程度上就有了保障——教师可以布置学生事先预习所学内容，要求他们在正式上课前通过“小纸条”等方式向教师提出自己的疑问，阐述自己感兴趣的问题，在此基础上，教师进一步修正完善自己的教学设计，使其更加贴近学生的要求。
关键词：历史教学有效性 集体备课 小组学习
全国范围的新课改正在实施，其中，“历史新课程教材打破了原有的通史体例，按照专题单元的形式编写，每个专题单元里的每一课，实际上又是一个历史小专题。这种课程体系跳跃性大、难度高、学术性强，缺乏连续性和系统性，对知识储备不足的学生而言，存在理解上的困难。”⑴但是，高中历史教材的容量却没有减少，甚至还有所增加。因此，在有限时间内，如何帮助学生掌握更多的知识，提高教学行为的有效性，打造高效课堂，已成为亟待解决的重要问题。
那么，我们应该怎么做呢？
笔者认为，提高教学有效性，首先就是做好教学活动开展前的准备工作，包括以下四个方面：
一、学习大纲及课程标准，明确历史教学的目标、要求、原则、计划等方面内容。
毛泽东同志曾提出：“不打无准备之仗，不打无把握之仗，每战都应力求有准备，力求在敌我条件对比下有胜利的把握。”⑵这是战时的军事原则，这个原则同样也适用于我们各项教学工作——哪些是学生该听、该做、该想、该说的内容，教师应是明白人。而作为我们教学内容“总指导”的湖北现行课程标准是去年刚刚颁布的，对原有教学模式和教学内容甚至教材观点都做了很大改变，从某种意义上讲，对于所有教学活动的参与者而言，现在就是一个新的开始，而作为教学组织者和引导者的教师，就更应积极学习课标及大纲，做到“心知肚明”，同时积极组织开展新课标的讨论学习活动，博采众长，真正吃透新课标。
二、努力提高自身的专业素养，包括相关学科知识及专业技能。
历史学科是一门综合程度极高的人文学科，教师的素质状况决定教学的效果，要求历史教师具有丰富的相关学科知识。如果历史教师能在学生面前展示一种通晓古今中外，博识天文地理的人格魅力，并能较好地运用“以解答问题为中心的讲解法”、“娓娓道来的叙述法”、“入木三分的描述法”、“画龙点睛的概述法”等，学生一定会对历史产生浓厚的兴趣。
课堂上的教学实践需要理论来指导，理论越丰富、扎实的教师，教学实施起来就越游刃有余，如鱼得水。这要求教师能积极主动地阅读教育理论书籍，找到适合自己的方法，指导教育教学的开展。
从实践看，教师提高教学水平的最好方法，就是切实加强集体备课，积极参与“互听互评”活动。
集体备课，是绝大多数学校促进教师发展的一个重要管理措施，教改名校兖州一中在这方面有很好经验，他们将教师备课环节分为“初备、集体备、细备”三个环节，其中尤其重视集体备课环节，为避免其流于形式，还特别制定了严格的规章制度——“由教导处牵头，对备课组的备课时间、备课地点、备课资料予以定期检查”，同时，要求各备课组把备课重点放到学生情况分析和教学方法探讨上，将课“备细备全”，争取在集思广益，形成共性的基础上，又能发挥特长，形成个性。这样，使得教学内容既全面又有自身特点，确保 “万无一失”。
学习是个持久的过程，毛主席说得好“活到老，学到老”。作为教师，更应如此——无论是经验丰富的老教师，还是初出茅庐的新手，每次踏上讲台，都应将自己最好的状态呈现给学生，尽量减少失误，这就要求同组教师还能积极参与常规课的“互听互评”活动，尤其要重视“互评”的环节——听课教师要对讲授者提出评课意见，并提供可行的整改建议，这其中，骨干教师仍然要发挥主要的指导作用，使全组上下都逐步减少教学过程的失误，提高教学效果。
三、熟悉教材及其它课程资源，做好课前的准备工作，同时，分析教学实际条件，使用多种手段促进教学。
在讲授教材内容之前，要求教师对这部分内容有一个通盘的掌握，这不仅仅包括对于基础知识的了解，更要注意外围相关知识的串联——作为历史教师，就是要广泛涉猎人文知识，用自己广博的见识让课堂变得丰富多彩。同时，知识渊博的教师，能将一些比较艰深的理论讲的更加易懂，促进学生的“消化吸收”，从学生方面来看，教师这种积极学习的精神，也能催发他们树立努力进取的人生态度。
在教学手段的选取上，要结合学校实际情况，充分利用投影仪等现代化的教学设备，在授课时，可以将相关图片内容做成幻灯片播放，也可以选择性播放一些相关电影片段，让学生更直观认识历史事件，加深对其印象和理解，提高教师授课的实效。当然，在教学过程中穿插视频、图片等展示，需要把握好“度”，不能过滥，否则适得其反。
四、做好学生的需求调查，进一步完善课前教学设计。
在整个教学过程中，学生是出发点，实现教学目标是终点。这个实现的过程如何进行是由学生现有知识和兴趣以及教师的实施水平综合决定的，这便需要教师除了提高自身的教学水平之外还应对学生有比较充分和全面的了解，也只有这样教师才能设计出吸引学生的课堂来。一旦课堂对学生产生了吸引力，有效性在某种程度上就有了保障——教师可以布置学生事先预习所学内容，要求他们在正式上课前通过“小纸条”等方式向教师提出自己的疑问，阐述自己感兴趣的问题，在此基础上，教师进一步修正完善自己的教学设计，使其更加贴近学生的要求。