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【摘 要】中班下学期，我们将轮胎这一游戏材料引入了体育活动中。因为看似简单的轮胎不仅能锻炼幼儿的平衡能力、动作协调能力，还能促进幼儿创造能力与合作能力的发展。第一次活动前，因担心自己作为年轻教师无法hold住孩子，我暂时规定幼儿分四组参加滚轮胎接力游戏，以降低活动组织的难度。我还在活动前给予图示，向幼儿介绍了游戏的主要规则：就像接力赛跑一样，每组第一个孩子在口令发出后将轮胎滚至终点线再返回，与下一位小朋友击掌，并回到该组的最后一个位置等待，下一位小朋友出发，直至游戏结束。
【关键词】孩子；游戏
一、游戏出了什么问题
游戏开始了，孩子们一个接着一个滚着轮胎，开始都玩得很兴奋，可没过一会，问题出现了：滚轮胎回来的孩子总是忘了击掌、忘了自行站在队伍的最后；等待的孩子们或是无聊地站着、或是相互交谈着……很快，幼儿在游戏开始时的兴奋劲就消失了，最后一个个干脆放弃游戏自己玩了起来，活动也进入了整顿秩序的尴尬境地——第一次玩轮胎游戏就这样以失败告终了。
从幼儿的表现看，他们并不喜欢轮胎的这种玩法，即便每个孩子都能讲出游戏规则。班主任邹老师就此次索然无味的游戏组织了一次讨论。
师：你们觉得今天的滚轮胎游戏好玩吗？绍予：不好玩。师：为什么不好玩？
梓源：这么多人玩一点点轮胎，还要等，急死人了。师：嗯，等的时间确实太长了，就觉得不好玩了。钰琪：是呀，每个人都可以一起玩轮胎就好了。师：哦，所以应该有足够的轮胎。师总结：因此下回游戏时，我们应该有足够的轮胎，足够的时间，让大家自己去找不同的玩法，这样游戏才会更好玩啦。
邹老师适时告诉我，在游戏活动中给予幼儿充分的游戏时间，让幼儿有选择自己游戏主题和游戏伙伴的自由，是幼儿游戏得以开展的重要的前提条件。同时，教师对幼儿游戏采取支持的态度，并给予幼儿一定的现场指导，是幼儿深入开展游戏活动的保障。她建议我减少幼儿游戏中的消极等待时间，提供足够多的轮胎供幼儿游戏，并注意游戏时的观察指导。于是，第二次游戏我给孩子们充分的自主游戏时间，进行新的尝试。
二、自主游戏的进行
自主轮胎游戏开始了：孩子们每人一个轮胎，自由选择小伙伴。旺仔小朋友在拿到轮胎后就玩开了，他先把轮胎横着摆，跳进去跳出来，又将轮胎立起来，钻过来钻过去。自己玩了一阵子后，旺仔借其他孩子的轮胎一并搭起来了，“我们来做房子吧”于是，就有了下面这一个垒起来的轮胎房，“哟，真是可爱的小房子呀，大家都来看看吧？”我说道。周围不知道该干嘛的孩子们好奇地围过来，也加入了这搭房子的游戏，搭好房子，孩子们自己玩起了“几点了、回家了、睡觉了”的小游戏，一个个幼儿愉快地享受着自己的游戏角色，游戏场面热闹也温馨。
基于游戏材料的丰富性以及游戏活动的自主性，孩子们在游戏中完全专注于与轮胎、与同伴的玩耍，玩起来也更兴致勃勃。正如马斯洛所认为的，在创造能力的激发阶段，创造者忘记了自己的过去和未来，只生活在此时此刻，他完全沉浸、陶醉和专注于现在的时刻和眼前的情形，倾心于现在的问题。他指出，这种“专注于此刻”的能力是任何创造必不可少的前提。此次游戏保留着孩子的自然的，同时也是宝贵的、专心致志地沉浸于游戏之中的状态，以最大程度的自发性，表现出创造能力。
三、自主游戏的拓展
随着幼儿对游戏的熟悉，他们转入了多样性的探索阶段，这时的孩子们想出了多样的轮胎玩法，第三次游戏，孩子们不再满足于简单的搭房子游戏，而是相互间拼起了轮胎桥，开始时候孩子们之间都是三三两两搭出零碎的小桥，见到这，我也一起走上了桥“哎呀，你们看，桥都断了，怎么办？”“那里还有小桥呀”“对了，我们可以把桥连成长长的一条”旁边的孩子们一边说着，一边把小桥用更多的轮胎并起来，游戏进入了新高潮。
四、幼儿、游戏与我共发展
几次自主游戏后，我也从孩子们那里学到了很多不同的轮胎新玩法，于是我将各玩法有序组合在一起，创编出孩子们喜欢且乐意去玩的轮胎游戏，跨过轮胎桥、翻越轮胎山、轮胎练连跳、轮胎叠城墙……就这样，一次次的游戏中，我一次次地关注幼儿的兴趣、经验和表现，推进游戏的不断调整，使游戏真正促进幼儿发展。
我意识到，这些天来的轮胎游戏，使幼儿、游戏和我三者得到了共同的发展。
1.顺应幼儿的合理行为。顺——顺应幼儿的真实想法、合理行为。当发现幼儿不喜欢游戏时，在邹老师的帮助下，我了解幼儿放弃游戏的真实原因，顺应他们的想法，并将调整游戏的权利交给他们。幼儿用充足的游戏材料和充足的时间空间创造出一个个有趣的游戏，在他们的“启发”下，我预设的游戏才真正转化为更适合幼儿的游戏。顺，给了幼儿更大的创造能力的释放空间。
2.推动幼儿的新异行为。推——发现幼儿新异行为中的价值，推动游戏发展。游戏活动中，我接纳了旺仔的搭房子举动中的意义，并适时引起无想法幼儿的注意，一起加入游戏，这样激发了其他幼儿有意识的创造行为，成功地推进了游戏的新发展，最终把游戏推到了新高潮。
3.启发幼儿的独立想法。启——启发引导幼儿获得更清晰的认识。在搭轮胎桥时，我以游戏者的身份参与过桥游戏，并以桥断了的尴尬问题让孩子自己解决，最后顺利走过大桥。这样既让幼儿认识了游戏的连贯，又强化了他们在游戏中的合作意识。
【关键词】孩子；游戏
一、游戏出了什么问题
游戏开始了，孩子们一个接着一个滚着轮胎，开始都玩得很兴奋，可没过一会，问题出现了：滚轮胎回来的孩子总是忘了击掌、忘了自行站在队伍的最后；等待的孩子们或是无聊地站着、或是相互交谈着……很快，幼儿在游戏开始时的兴奋劲就消失了，最后一个个干脆放弃游戏自己玩了起来，活动也进入了整顿秩序的尴尬境地——第一次玩轮胎游戏就这样以失败告终了。
从幼儿的表现看，他们并不喜欢轮胎的这种玩法，即便每个孩子都能讲出游戏规则。班主任邹老师就此次索然无味的游戏组织了一次讨论。
师：你们觉得今天的滚轮胎游戏好玩吗？绍予：不好玩。师：为什么不好玩？
梓源：这么多人玩一点点轮胎，还要等，急死人了。师：嗯，等的时间确实太长了，就觉得不好玩了。钰琪：是呀，每个人都可以一起玩轮胎就好了。师：哦，所以应该有足够的轮胎。师总结：因此下回游戏时，我们应该有足够的轮胎，足够的时间，让大家自己去找不同的玩法，这样游戏才会更好玩啦。
邹老师适时告诉我，在游戏活动中给予幼儿充分的游戏时间，让幼儿有选择自己游戏主题和游戏伙伴的自由，是幼儿游戏得以开展的重要的前提条件。同时，教师对幼儿游戏采取支持的态度，并给予幼儿一定的现场指导，是幼儿深入开展游戏活动的保障。她建议我减少幼儿游戏中的消极等待时间，提供足够多的轮胎供幼儿游戏，并注意游戏时的观察指导。于是，第二次游戏我给孩子们充分的自主游戏时间，进行新的尝试。
二、自主游戏的进行
自主轮胎游戏开始了：孩子们每人一个轮胎，自由选择小伙伴。旺仔小朋友在拿到轮胎后就玩开了，他先把轮胎横着摆，跳进去跳出来，又将轮胎立起来，钻过来钻过去。自己玩了一阵子后，旺仔借其他孩子的轮胎一并搭起来了，“我们来做房子吧”于是，就有了下面这一个垒起来的轮胎房，“哟，真是可爱的小房子呀，大家都来看看吧？”我说道。周围不知道该干嘛的孩子们好奇地围过来，也加入了这搭房子的游戏，搭好房子，孩子们自己玩起了“几点了、回家了、睡觉了”的小游戏，一个个幼儿愉快地享受着自己的游戏角色，游戏场面热闹也温馨。
基于游戏材料的丰富性以及游戏活动的自主性，孩子们在游戏中完全专注于与轮胎、与同伴的玩耍，玩起来也更兴致勃勃。正如马斯洛所认为的，在创造能力的激发阶段，创造者忘记了自己的过去和未来，只生活在此时此刻，他完全沉浸、陶醉和专注于现在的时刻和眼前的情形，倾心于现在的问题。他指出，这种“专注于此刻”的能力是任何创造必不可少的前提。此次游戏保留着孩子的自然的，同时也是宝贵的、专心致志地沉浸于游戏之中的状态，以最大程度的自发性，表现出创造能力。
三、自主游戏的拓展
随着幼儿对游戏的熟悉，他们转入了多样性的探索阶段，这时的孩子们想出了多样的轮胎玩法，第三次游戏，孩子们不再满足于简单的搭房子游戏，而是相互间拼起了轮胎桥，开始时候孩子们之间都是三三两两搭出零碎的小桥，见到这，我也一起走上了桥“哎呀，你们看，桥都断了，怎么办？”“那里还有小桥呀”“对了，我们可以把桥连成长长的一条”旁边的孩子们一边说着，一边把小桥用更多的轮胎并起来，游戏进入了新高潮。
四、幼儿、游戏与我共发展
几次自主游戏后，我也从孩子们那里学到了很多不同的轮胎新玩法，于是我将各玩法有序组合在一起，创编出孩子们喜欢且乐意去玩的轮胎游戏，跨过轮胎桥、翻越轮胎山、轮胎练连跳、轮胎叠城墙……就这样，一次次的游戏中，我一次次地关注幼儿的兴趣、经验和表现，推进游戏的不断调整，使游戏真正促进幼儿发展。
我意识到，这些天来的轮胎游戏，使幼儿、游戏和我三者得到了共同的发展。
1.顺应幼儿的合理行为。顺——顺应幼儿的真实想法、合理行为。当发现幼儿不喜欢游戏时，在邹老师的帮助下，我了解幼儿放弃游戏的真实原因，顺应他们的想法，并将调整游戏的权利交给他们。幼儿用充足的游戏材料和充足的时间空间创造出一个个有趣的游戏，在他们的“启发”下，我预设的游戏才真正转化为更适合幼儿的游戏。顺，给了幼儿更大的创造能力的释放空间。
2.推动幼儿的新异行为。推——发现幼儿新异行为中的价值，推动游戏发展。游戏活动中，我接纳了旺仔的搭房子举动中的意义，并适时引起无想法幼儿的注意，一起加入游戏，这样激发了其他幼儿有意识的创造行为，成功地推进了游戏的新发展，最终把游戏推到了新高潮。
3.启发幼儿的独立想法。启——启发引导幼儿获得更清晰的认识。在搭轮胎桥时，我以游戏者的身份参与过桥游戏，并以桥断了的尴尬问题让孩子自己解决，最后顺利走过大桥。这样既让幼儿认识了游戏的连贯，又强化了他们在游戏中的合作意识。