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摘 要：在教学过程中拥有适当的教学机智是作为一名合格教师的标准之一。在新课程实施中与传统课程中对教学机智有着不一样的要求和评价标准，本文着重对不同背景下的教学机智进行了比较研究。
关键词：新课程；教学机智；比较研究
一、教学机智的内涵
教学机智首先是由赫尔巴特提出的，他认为机智在我们日常生活中主要表现为解决问题的判断力和决断力，以及解决问题的方式和速度。经过多年的发展，教学机智的内涵在当前则可以表述为教师在面临复杂的教学情境时所表现出的快捷、准确的判断力，以及对待不同状态和表现的学生所表现出对课堂的掌控力以及引导能力，教学机智是作为一个优秀教师所必须具备的能力。
二、教学机智与传统课程的相同之处
（一）现场性
教学机智的表现时机主要是在教学过程中。在课堂中出现复杂情况时教师通过自身能力对该情况进行判断，并选取合适的解决方式和方法，既要保证课堂地顺利进行，还要保证同学的情绪平稳。比如在课堂中，有学生为了吸引老师注意力故意大声说话，影响别的同学听课，这时就需要教师能够用采取一定的措施来解决问题。可以先跟这个同学讲道理给予学生一定关注，在下课后再进行细细的教育。由此可见，不管是在新课程还是在传统课程背景下，教学机智都表现出了现场性的特点。
（二）獨特性
由于教学机智是发生在课堂中，受到多种因素的制约。教师在发挥教学机智时会受到环境、课程科目、时间、条件、自身因素以及学生因素等不同因素的影响。这方面就表现在学生性格不同，在课堂上的反应就不同，那么就需要老师能够根据学生不同性格进行调整。由于各个因素不可能相同或相似，因此，教学机智就具有独特性的特点。
（三）灵活性
教学机智由于具有现场性的特点，这就要求教学机智必须具有灵活性。由于教学机智是在课堂中所表现出来的，这就要求教师在遇到状况时能够灵活处理所遇到的问题，而不是依靠死板的解决套路来解决问题，要求教师能够根据当时当地的情境进行灵活处理，做到具体问题具体分析，具有针对性。这不仅是教师的能力，还是教学机智的应有之义。
（四）复杂性
教学机智的复杂性主要具有以下几种情况：一方面所遇到的问题具有临时性、意外性的特点，这就要求教师在处理问题时能够考虑到多方面的因素，能够将问题圆满的解决，并能够有效地制止同样情况再次发生。比如在上课中，有些学生在瞌睡，睡觉或者吵架时，教师就必须要先制止，为了防止这些情况再次发生或多次发生，教师还需要采取多方面的手段，一方面要了解学生情况，另一方面要根据情况和学生心理进行调节，具有负责性。
（五）取得良好的效果
取得良好的效果是评判教师在课堂中解决问题的行为是否是教学机智最首要的标准。这是因为，教师能够有效解决问题是教学机智的首要要求，因此，在课堂中出现的问题，如果没有取得良好的效果，就算是具有其他的特点，也不能算是教学机智。只有取得良好的效果，问题得到了有效的解决，才能够算是合格的教学机智。
三、教学机智与传统课程的不同之处
（一）对教学机智的认识不同
在教育改革不断推进的当下，传统的三中心改变为现在的新三中心，因此，在新课程背景下教师更多的重视教学机智的应用。这不仅是因为教学机智是表现教师个人素质的机会，还是因为教学机智是教育艺术的一个重要表现。造成对教学机智不同认识的原因主要是因为教师观念的转变。在新课程背景下，教师不仅充当传道授业解惑的角色，还充当着促进学生学习的角色；不仅是对学生进行简单地讲授知识，还要对学生的思维进行引导和启发，从而促进学生培养独立思考的能力。另一方面是教师对自我定位的改变，在传统教学背景下教师是中心；在新课程背景中转变为学生是中心，帮助学生能够完成学习方式由接受式向探究式转变。
（二）教学背景不同
在传统课程背景下，教学往往是灌输式教学，教师在教学过程总是尽可能多地讲解知识，希望能够将更多的知识装在学生的脑子里，能够在考试中更多地提取脑中的知识，这对于学生而言往往学得很累，对知识的吸收也会越来越慢。其次，在传统课程背景下忽略了学生的个性。每个人都是不同的个体，采用相同的教学方式难免会出现不同的问题，但是，教师难以采取不同的教学机智来处理不同的情况。
在新课程教学背景中，提出了新的教学目标，要促进学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观等方面得到全面、充分的发展。这就要求教师能够在教学中与学生保持积极、有效的沟通与互动，能够处理好知识与能力的关系，并且能够促进学生与自己的发展。将教学过程变成一个平等的交流，而不是传统的教育与执行的关系。
（三）评价标准不同
传统课程背景下对于教学机智的评价标准主要有：是否快速地解决课堂上出现的问题、是否完成课程的教学任务和教学计划、学生是否收获了相应的知识等。而在新课程背景下，对于教学机智的评价标准主要有：是否调动了学生的积极性和学习兴趣、是否对课堂中发生的问题进行了有效地利用，使之成为教学资源而加以利用、是否提高了教师的教学能力和艺术、是否使学生在学习知识时完成了思维能力的训练和培养。
四、总结
教学机智不仅是考察教师能力的问题，还是促进教师与学生交流的手段和方式，教学机智地发挥可以促进学生的学习和对知识的理解，是提高教师和学生能力的有利之举。
参考文献：
[1]张健.新课程与传统课程背景下的教学机智比较[J].基础教育研究，2016，1：19.
[2]扶文萍.新课程背景下的教学机智[J].小学时代（教师），2016，4：91.
关键词：新课程；教学机智；比较研究
一、教学机智的内涵
教学机智首先是由赫尔巴特提出的，他认为机智在我们日常生活中主要表现为解决问题的判断力和决断力，以及解决问题的方式和速度。经过多年的发展，教学机智的内涵在当前则可以表述为教师在面临复杂的教学情境时所表现出的快捷、准确的判断力，以及对待不同状态和表现的学生所表现出对课堂的掌控力以及引导能力，教学机智是作为一个优秀教师所必须具备的能力。
二、教学机智与传统课程的相同之处
（一）现场性
教学机智的表现时机主要是在教学过程中。在课堂中出现复杂情况时教师通过自身能力对该情况进行判断，并选取合适的解决方式和方法，既要保证课堂地顺利进行，还要保证同学的情绪平稳。比如在课堂中，有学生为了吸引老师注意力故意大声说话，影响别的同学听课，这时就需要教师能够用采取一定的措施来解决问题。可以先跟这个同学讲道理给予学生一定关注，在下课后再进行细细的教育。由此可见，不管是在新课程还是在传统课程背景下，教学机智都表现出了现场性的特点。
（二）獨特性
由于教学机智是发生在课堂中，受到多种因素的制约。教师在发挥教学机智时会受到环境、课程科目、时间、条件、自身因素以及学生因素等不同因素的影响。这方面就表现在学生性格不同，在课堂上的反应就不同，那么就需要老师能够根据学生不同性格进行调整。由于各个因素不可能相同或相似，因此，教学机智就具有独特性的特点。
（三）灵活性
教学机智由于具有现场性的特点，这就要求教学机智必须具有灵活性。由于教学机智是在课堂中所表现出来的，这就要求教师在遇到状况时能够灵活处理所遇到的问题，而不是依靠死板的解决套路来解决问题，要求教师能够根据当时当地的情境进行灵活处理，做到具体问题具体分析，具有针对性。这不仅是教师的能力，还是教学机智的应有之义。
（四）复杂性
教学机智的复杂性主要具有以下几种情况：一方面所遇到的问题具有临时性、意外性的特点，这就要求教师在处理问题时能够考虑到多方面的因素，能够将问题圆满的解决，并能够有效地制止同样情况再次发生。比如在上课中，有些学生在瞌睡，睡觉或者吵架时，教师就必须要先制止，为了防止这些情况再次发生或多次发生，教师还需要采取多方面的手段，一方面要了解学生情况，另一方面要根据情况和学生心理进行调节，具有负责性。
（五）取得良好的效果
取得良好的效果是评判教师在课堂中解决问题的行为是否是教学机智最首要的标准。这是因为，教师能够有效解决问题是教学机智的首要要求，因此，在课堂中出现的问题，如果没有取得良好的效果，就算是具有其他的特点，也不能算是教学机智。只有取得良好的效果，问题得到了有效的解决，才能够算是合格的教学机智。
三、教学机智与传统课程的不同之处
（一）对教学机智的认识不同
在教育改革不断推进的当下，传统的三中心改变为现在的新三中心，因此，在新课程背景下教师更多的重视教学机智的应用。这不仅是因为教学机智是表现教师个人素质的机会，还是因为教学机智是教育艺术的一个重要表现。造成对教学机智不同认识的原因主要是因为教师观念的转变。在新课程背景下，教师不仅充当传道授业解惑的角色，还充当着促进学生学习的角色；不仅是对学生进行简单地讲授知识，还要对学生的思维进行引导和启发，从而促进学生培养独立思考的能力。另一方面是教师对自我定位的改变，在传统教学背景下教师是中心；在新课程背景中转变为学生是中心，帮助学生能够完成学习方式由接受式向探究式转变。
（二）教学背景不同
在传统课程背景下，教学往往是灌输式教学，教师在教学过程总是尽可能多地讲解知识，希望能够将更多的知识装在学生的脑子里，能够在考试中更多地提取脑中的知识，这对于学生而言往往学得很累，对知识的吸收也会越来越慢。其次，在传统课程背景下忽略了学生的个性。每个人都是不同的个体，采用相同的教学方式难免会出现不同的问题，但是，教师难以采取不同的教学机智来处理不同的情况。
在新课程教学背景中，提出了新的教学目标，要促进学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观等方面得到全面、充分的发展。这就要求教师能够在教学中与学生保持积极、有效的沟通与互动，能够处理好知识与能力的关系，并且能够促进学生与自己的发展。将教学过程变成一个平等的交流，而不是传统的教育与执行的关系。
（三）评价标准不同
传统课程背景下对于教学机智的评价标准主要有：是否快速地解决课堂上出现的问题、是否完成课程的教学任务和教学计划、学生是否收获了相应的知识等。而在新课程背景下，对于教学机智的评价标准主要有：是否调动了学生的积极性和学习兴趣、是否对课堂中发生的问题进行了有效地利用，使之成为教学资源而加以利用、是否提高了教师的教学能力和艺术、是否使学生在学习知识时完成了思维能力的训练和培养。
四、总结
教学机智不仅是考察教师能力的问题，还是促进教师与学生交流的手段和方式，教学机智地发挥可以促进学生的学习和对知识的理解，是提高教师和学生能力的有利之举。
参考文献：
[1]张健.新课程与传统课程背景下的教学机智比较[J].基础教育研究，2016，1：19.
[2]扶文萍.新课程背景下的教学机智[J].小学时代（教师），2016，4：91.