作文到底要不要批改?采用何种方式批改?长期以来，这一直是语文教师的心病。不改吧，似乎难以面对学生，职业道德受到拷问，过不了学校的检查关，还担心考试时作文分数上不去；改吧，时间支付太过惊人，精力难以承受，效果却并不见佳。笔者以为，这一结果的根源在于作文批改的方式不当，作文批改不应该成为一种单调、无效的“劳作”，而应成为促成师生交流知识、思想和情感的纽带。
　　
　　一、通过批改交流写法
　　
　　一些教师对学生写作能力的培养存在误区，以为所谓“我手写我心”，就是单纯让学生放胆放言。当然，大胆放手，鼓励学生在写作中发展创造性思维和求异思维，这没有错。但是，放任自流，不重视写作技法上的指导，必然导致学生囿于识见，无章可循，作文难有进步。通过批改向学生传授作文技法，应该说是最有效的作文指导。
　　教师应如何通过批改与学生交流作文技法呢?首先，应本着对全体学生负责的态度，进行全面浏览。看哪些作文写得好一些，有特色，哪些作文不符合要求，存在什么共性问题，做一些记录，为作文讲评和个别辅导积累素材。其次，有选择地批改几篇。批，主要是提出修改建议，给学生的“改”以启发；改，则应改在关键之处，能让学生感到老师“改”的必要、高明。对一些特殊作文，如思想感情、写作态度方面有问题的，或者是特别优秀的、有个性的，还可以采取面批的办法。这样不仅可以共同修改作文中的问题之处，还可以对学生进行必要的引导。一学期中，教师最好能够为每个学生详细地批改一两篇作为示范，让学生从中获得修改文章的方法和技巧。
　　另外，除了教师直接批改之外，引导学生自改和互改，也是作文批改的重要形式。学生自改、互改作文，最关键的是教师要参与其中，并发挥主导作用。一是要提出具体要求，即本次作文批改的重点是什么，每次作文批改不宜面面俱到，应着重解决一两个方面的问题。二是要制订有效的组织措施，尤其互改，是同桌互改，还是分小组进行，包括不同写作水平学生的搭配，都必须精心安排。三是要对批改有困难的学生及时指导，对批改中有争议的问题予以裁决。否则，自改、互改就会流于形式，达不到预想的效果。
　　
　　二、通过批改交流思想
　　
　　初中学生正处在人生观与世界观逐步形成的阶段，他们有自己的独立思考，但对某些问题的看法又常常流于肤浅或片面，作文常常成为他们表述个人见解的“园地”。例如，半命题作文“我再次感受到了……”有个学生写的是《我再次感受到了虚伪的可鄙》，写的是学校迎接市县联合检查的事。文中认为学校为迎接检查，整顿教师工作纪律、全面打扫卫生等，是虚伪可鄙至极，作者表现出了极大的厌恶，措辞相当激烈。他在自批中写道：“本文抒发了自己的真情实感，很有一种一吐为快的感受，我就是看不惯学校的这种弄虚作假……”而在互批中他和同学这样写：“本文取材于实际，很有真情实感，但说话欠妥当，一个学生不应该用这种口气批评自己的学校。”看来，如何看待生活中的“反面素材”，学生在思想上有很大分歧。我在批语中写道：“你能够抓住身边的事，善于观察，巧妙入文，抒发了真情实感，很好。但我还希望你能深入观察一下，将学校平时的工作和迎检的工作做个比较，是否那次的工作是彻底的虚假?难道老师平时就没精心备课、认真上课?学校平时就不打扫卫生?我们应该学会全面深刻地去分析某一现象，而不能简单地把一件事定为好或坏……”我们应该相信，师生贴心的思想交流，能够帮助学生正确地认识世界，克服偏颇和过激的态度、观点，以免思想上误入歧途，而作文批改为这种交流提供了一个绝佳的平台。
　　
　　三、通过批改交流情感
　　
　　“我手写我心”，学生写作亦是本心而为。每个人阅历不同，对世界的看法不同，对事物的感悟也不同。花季少年无法拥有七旬老人的经验和睿智，七旬老人也无法再拥有花季少年的单纯与激情。因此，通过阅读批改学生作文，能够让教师更好地认识学生、教育学生，进一步融洽师生情感。比如，有一次生物老师向我反映说某女生像是有心事似的，一节课什么都没做，提问时一问三不知。我在这个女生的作文中找到了答案。她的作文写道：一位女生收到了一位男生的爱情表白，不知该如何选择，她不敢告诉父母和同学，只好求助月亮星星。很显然，这是写的她自己，这是初中生常见的早恋现象。如果教师放任不管，学生面临彷徨，很有可能走上弯路，如果方法过于简单，又会引起学生心理的恐慌，伤害学生的情感。我在批语中写道：“主人公正经历着一次痛苦的煎熬，别的不说，仅仅因为一张纸条就已搅得她睡不好觉、听不进课了。以后还能怎样?要知道未熟的青果可能好看，却是又酸又涩。相信你有办法帮助她走出青春的沼泽地!”下次作文本再交上来时，该女生在文章的后面写道：“月亮不再昏暗，星星不再眨着迷惑的眼睛，她的脚步更坚定了。”我心中的那块石头也落了下来。