【摘要】项目教学法是一种几乎能够满足行动导向教学所有要求的教学方法。具体项目教学法是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学汁划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。
　　【关键词】项目教学法；教学方法；理论与实践相结合；学生个性差异；教学过程；全面素质教育；中职
　　学校项目教学法是学生在教师的指导下亲自处理一个项目 的全过程，在这一过程中学习掌握教学计‘划内的教学内容。 学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目 中遇到的困难，提高了学牛的兴趣，自然能调动学习的积极 性。因此项目教学法是一种几乎能够满足行动导向教学所 有要求的教学方法。现在就浅谈以下项目教学法在农职教 学过程中存在的问题极其相应的对策。
　　一、项目的制定问题
　　立项是项目教学法的前提，一个好的项目对专业课的 教学是非常重要的，但在实际运用过程中存在立项不科学 的问题。我认为立项所确定的项目任务一定要紧扣实际， 面向运用，只有这样才能更好地吸引学牛，激发学生的学习 兴趣。在农职教育中，所有具有整体特性行有可见成果的 工作都可以作为项目，如有必要其下还可以设立子项目。
　　总之一定要重视项目的选择，尽量贴近学生生活，这样才能 提高学生的兴趣。
　　二、教材、师资问题
　　(一)教材不合理：如《植物生理》属于纯理论性教材， 内容是为教师的“教“而设汁的，比较深奥，不利于学生的 接受和掌握，学生通过课本能过理解的内容不多，而且理论 脱离实际，给项目的确立带来很大的难度。基于这个问题， 开发校本教材是燃眉之急，有条件的学校还应该组织多人 成立开发小组，这样才有利于纯理论性教材的教学。
　　(二)师资问题
　　1．师源问题：教师是实践教学过程的组织者和指导者， 是行为导向教学法成功实施的保障。这要求教师专业理沦 水平高，实践操作能力和解决实际问题能力强，了解本行业 的运作过程并具备“双师型”素质。在实际工作中“双师 型”教师少，建议：一方面坚持教师“持证上岗”，要求实践 教学的指导教师必须有相关职业资格证才能上岗指导培 训；另一方面，可以聘请本行业的管理人员和经验丰富的一 线技术人员担任指导教师，同时，可选派专业教师定期到本 行业参加生产管理实践，提高教师的实践能力和创新能力。
　　2．教师的项目教学能力不够。前边谈到在农职教育 中，所有具有整体特性行有可见成果的工作都可以作为项 目，所以项目教学法对教师提出了更高的要求：(1)教师要 具备跨学科的能力。教师不仅要熟悉木学科的专业知识和 技能，而且还有相近学科、相关学科及跨学科的专业知识和 技能。(2)具有团队合作的能力。项目教学法是从个体的 工作方式走向合作方式，因此，不同专业的教师应联合起来 进行项目教学。(3)职业经验。了解本专业的工作过程和 经营过程，才能通整体联系的视觉选择具有典型意义的职 业工作任务作为具有教学价值的项目。(4)具有创设学习 情景的能力。教师布置任务前要熟悉项目内容，进行深入 研究，行备足项目开展过程中可能涉及到的相关知识，而且 在实施过程中注意与其它的教学手段和教学方法协调并 用。为了更好地创设学习情景教师最好深入到生产一线进 行实习，了解典型、实用的教学案例，同时要花时间在立项 和学习情景的创设中。
　　三、师生角色的问题
　　行为导向教学法是让学生在活动中，用行动来引导学 生、启发学生的學习兴趣，让学生在团队中自主地进行学 习，培养学生的关键能力的一种教学方法。在这种教学理 念的指导下，教师首先要转变角色，要以主持人或引导人的 身份引导学生学习，教师要使用轻松愉快的、充满民主的教 学风格进行教学。但在实际运作过程中也存在一些问题： (1)在实际教学过程中往往存在教师布置内容晚；(2)学 生虽然参与但主动性不够；(3)教师在实施过程中占据了 过大的比例。针对上述问题建议如下：(1)针对这些问题 教师要事先布置，要求学生课下上网或到图书馆查阅相关 资料，对有关的事项作好详细的笔记。整个过程中学生带 着问题去主动去学习、探究，教师只起指导作用。(2)教师 要运用好主持人的工作原则，在教学中控制教学的过程，而 不要控制教学内容。在组织实施过程中教师要切记自己主 持人或引导人的身份，想法设法让学生投入其中，给学生充 分的时间和空间发挥学生的想象，引导学生自己思考，得出 正确的结论。而不是教学生如何如何演，切记自己是主持 人而不是演员。(3)要当好助手，要不断地鼓劝学生，使他 们对学习充满信心并有能力去完成学习任务，培养学生独 立工作的能力。(4)在整个实施过程中教师要及时解决学 生所遇到的各种疑难问题。总之在组织实施教学的过程中 一定要让学生投入其中，引导学生独立思考，得出正确的结 论，让学生学会学习。
　　四、教学评价问题
　　现行的高职教学评价系统主要侧重于对课堂教学的管 理和对学生知识与技能掌握程度的评价，而“行为导向”则 非常注重教学过程。因此，过程管理、任务管理、工作现场 管理等理念和做法必须融入实践教学管理体系中，才能有 效地确保实践教学的规范和质量；评价系统不能再以学生 知识和技能的掌握程度为中心，而应该突出以学生技术应 用能力和解决实践问题的能力为中心，以引导学生获取职 业资格证书为重要内容。建议采用以下方法：
　　1．教师评测兼学生互评。此评价分三级进行：第一级 由教师对小组完成项目情况进行评价：能否共同合作，实现 预期的项目功能；程序的优化是否具有创新意识。第二级 是有各小组成员根据各组员对本组的贡献情况进行评定： 组员的参与意识。第三级是由学生自己评定：是否在原有 的基础上有所提高。综合三级评定情况来确 定一个学生的成绩，这种评定方法打破传统教师一锤定音 的方法，结合学牛的互评，这样更客观、公平、公正。
　　2．过程评价为主。打破传统的只重结果不重过程的方 法，在整个测评过程中应以过程评价为主，提升学生的自信 心。
　　3．尊重个体差异。在评价中要注重学生个体发展的独 特性，帮助学生树立自信。总之在评价的过程中要围绕学 生的发展，既关注自我评价，又关注他人评价，在评价中学 会反思，学会发展。
　　总之，采用项目教学法，，在较大程度上激发了学生的 学习兴趣，提高了学生的学习积极性，使学生养成了主动学 习、积极探索的习惯，培养了学生的创新精神，真正体现了 “学会认知，学会做事，学会生活，学会生存”的能力，极大 地提高了学生的职业适应能力。
　　参考文献
　　1　赵霞《基于行为导向的程序设计教学方法分析研究》《信息技 术教学与研究》
　　2　荀大勇《谈项目教学法运用过程中的问题及对策》《职业》