论文部分内容阅读
提高学生的思维能力和实践能力，都离不开“问题”这个抓手，“问题”是“留白课堂”的核心。课堂提问的留白，一言以蔽之，就是钱梦龙先生所提出的“问宜曲”。多一点“曲问”，让思考者的思路转一转弯，不仅增加了思维的空间，也提高了思维的质量。我们努力打造有质量的“问题教学”，逐步形成以“设问、解问、追问、新问”为线索的“曲问”教学模式。
2016年12月，我在哈尔滨市第三中学参加“中国高中六校联盟”赛课活动，组委会指定的篇目是人教版高中选修《外国小说欣赏》第五单元中的《在桥边》。早就听闻该校的学生水平很高，备课时我进行了有针对性的备课和问题预设，但实际上课时学生的水平还是超出了我的预设。我当堂调整授课思路，充分利用“曲问”解决了实际问题，达到了很好的教学效果。
在“研习课文，品味情节”教学环节，我预备的问题和预期答案如下。
1.乱数
（1）怎样乱数？第三段：“我以此暗自高兴，有时故意少数一个人;当我发起怜悯来，就送给他们几个。”“当我恼火时，当我没有烟抽时，我只给一个平均数;当我心情舒畅、精神愉快时，我就用五位数字表示我的慷慨。”
（2）为什么乱数？第一段：“整天，整天，我的不出声的嘴像一台计时器那样动着，一个数字接着一个数字积起来，为了在晚上好送给他们一个捷报。”这就是“我”的工作，“我”早已等同于一架“计时的机器”了。这个工作对我而言是枯燥、无聊、单调、空虚、灰暗的。
（3）我想通过乱数表达什么？我对这个工作不满意，但为了生存，“我”又无力抗争。我唯一能作的反抗就是故意制造不准确：“我以此暗自高兴，有时故意少数一个人;当我发起怜悯来时，就送给他们几个……当我恼火时，当我没有烟抽时，我只给一个平均数……”这些充满反讽和揶揄的笔调表露了“我”对这种生活的不满和反抗。
2.不数
姑娘来的时候，和她同时过桥的人，我一个都没数。
（1）为什么此时会不数？因为我心爱的姑娘此时过桥了，在单调、枯燥的工作中，姑娘的出现就像一泓清泉，冲淡“我”对毫无意义工作的不满，点亮了“我”原本灰暗的生活。这是主人公无聊生活中的唯一亮色了。
（2）姑娘在桥上经过的时候，我的心理感受是什么样子的？课文第三、四段：“我那不知疲倦的心跳简直就停止了突突的声音”“所有在这个时间走过的人，我一个也没数。这两分钟是属于我的，完全属于我一个人的，我不让他们侵占去。”“我的心又停止了跳动”“所有一切有幸在这几分钟内在我朦胧的眼睛前面一列列走过的人，都不会进入到统计中去而永垂不朽了”“这很清楚，我爱她。但是她什么也不知道，我也不愿意让她知道”“我在爱她。这是很清楚的，我在爱她。”
（3）齐读，感受“我”的心理。“我”是真的在爱着她了！在姑娘过桥的那个瞬间，如此美好而激动人心的几分钟成了主人公的全部幸福所在。
3.漏数
主任过来检查时，我把她一个人漏数了！
（1）为什么这次我会数得如此认真？主任统计员的出现，这直接关系到我的生计问题。“我”的内心由之前的“愉悦和欢快”重又跌回了谷底，“我”内心充满了紧张和矛盾。
（2）为什么我数得如此认真，但还是把她给漏数了？表面上看，“我”为了生计，压抑住了自己对姑娘的感情，“因为我必须数，不能目送她过去”，而在内心深处，仍然是真挚的爱情和精神世界的真正寄托压倒了空洞无意义的职业——“我一辈子也不会把这样漂亮的女孩子转换到未来完成式中去;我这个心爱的小姑娘不应该被乘、被除、变成空洞的百分比。”
（3）姑娘是我的什么？假如换一个姑娘，我会把她漏数吗？毫无疑问，她是我追求的爱情，同时，她又不单单是爱情。那个“可爱的姑娘”代表“我”心中美好的事物，是我的精神寄托，并不代表我的现实追求，所以不具有特殊的固定性。换另一个可爱的人，甚至动物，“我”也会这么做。
（4）漏数有意义吗？作者想通过漏数表达什么？“漏数”并不能改变现实什么，但它表现着对美好事物的维护、坚守，表现着一种精神追求。对姑娘的爱与其说是爱情，还不如说是主人公的一种精神寄托，是他在这样的社会氛围、这样的个人境遇中，依然坚持的对美好希望、美好事物的一种守望。
（5）漏数的结果是什么？结果是我被调去数马车，反而获得了与姑娘进一步接触的机会。这结果虽有点出人意料，但又在情理之中，因为小说的主色调还是比较明快的。
可是，当我创设好课堂情境抛出第一个问题时，课堂立即就变成“热闹的课堂”（黑龙江省教研员评课时的评语）。学生们一下子把我镇住了，他们问一答十，不仅在十分钟左右回答了我问的第一个关于“乱数”的问题，还把下面的“不数”和“漏数”的问题也回答了，甚至把下一个环节“探讨问题，分析主旨”的问题也解决了。看来，学生们利用手中的资料和强大的互联网，已经全部读懂领会了小说的内容和主题，我的课堂没法按照原有思路进行下去了。
这使我想到了北京四中语文教研组长在高三时的无奈，学生屡次要求老师不要再讲了，让他们上自习吧。可能在互联网时代，在教师和学生掌握信息对等的情况下，优秀的学生凭自学已经学会了，不需要老师讲了。可此刻是赛课，我不能让学生用剩余的半个小时上自习呀！我想到了“曲问”，授课思路豁然开朗、柳暗花明。
联系本小说单元的讲授要点之一“情节的摇摆”，我在学生热闹地回答问题结尾时，忽然提出小说的分类。我问，“小说分为故事类小说和非故事类小说，你们认为本文属于那种类型？”“故事類小说。”我接着问：“中国传统小说基本属于哪一类？”“故事类小说。”我又问：“‘四大名著’中，情节简单重复而又吸引人的是哪部？”“《西游记》。”我接着问：“《西游记》中妖精们对唐僧的诉求是什么？”学生回答后我总结就两个事——“吃他”和“嫁他”，这高度的概括引得学生们哄笑，完全由刚才洋洋洒洒地自我展示回到老师的问题上来。我接着板书《西游记》中“情节的摇摆”（图1）。
当我板书完，留白的提问顺势引出：“请同学们自己思考后也绘出《在桥边》中情节的摇摆！”这个“曲问”设计效果很好。学生们开始沉思、模仿、讨论、绘图，我在讲台上气定神闲、运筹帷幄。接着，学生们展示交流，我和同学们一起讨论、评点，进行“补白”，最后总结（图2）。
最后，我进一步留白，让学生发挥想象，主人公在被安排“数马车”这个美差后，情节又会如何摇摆？（图3）
在评课时，黑龙江省教研员对这次课堂提问的留白和“曲问”的效果，用“点赞”“很棒”做点评，给予高度评价。
从学生的角度来说，问的留白艺术，表现在两个层面。第一层面是鼓励学生质疑，有利于培养学生独立思考的能力。心理学研究认为，当学生把学习上遇到的矛盾由内部语言转化为外部语言时，原来并不十分清楚的问题便明朗化了，思维过程也随着清楚起来，这一“悟”的过程，就是思维留白的过程。处理好感悟和质疑的关系，首先就是在教学中，腾出一块比较大的时间让学生充分地质疑问难。第二层面是对学生所提出的疑问，教师应当作出判断与筛选，视问题采取相应的措施，不宜直接作答。正确的做法让提问者再作深入的思考，有质量与有难度的疑问，可以组织学生作一些讨论，甚至有些问题可留给学生课后去思考，以培养他们的探究精神与能力。
“学生作为发展主体，是个体的‘我’要學习、要发展、要生成，而不是外在的诸多主体将其当作被动的物来进行规训和塑造”。“曲问”引导学生自己动脑来解决自己面临的问题，推进自己学习力的提升。
《在桥边》中课堂“曲问”
2016年12月，我在哈尔滨市第三中学参加“中国高中六校联盟”赛课活动，组委会指定的篇目是人教版高中选修《外国小说欣赏》第五单元中的《在桥边》。早就听闻该校的学生水平很高，备课时我进行了有针对性的备课和问题预设，但实际上课时学生的水平还是超出了我的预设。我当堂调整授课思路，充分利用“曲问”解决了实际问题，达到了很好的教学效果。
在“研习课文，品味情节”教学环节，我预备的问题和预期答案如下。
1.乱数
（1）怎样乱数？第三段：“我以此暗自高兴，有时故意少数一个人;当我发起怜悯来，就送给他们几个。”“当我恼火时，当我没有烟抽时，我只给一个平均数;当我心情舒畅、精神愉快时，我就用五位数字表示我的慷慨。”
（2）为什么乱数？第一段：“整天，整天，我的不出声的嘴像一台计时器那样动着，一个数字接着一个数字积起来，为了在晚上好送给他们一个捷报。”这就是“我”的工作，“我”早已等同于一架“计时的机器”了。这个工作对我而言是枯燥、无聊、单调、空虚、灰暗的。
（3）我想通过乱数表达什么？我对这个工作不满意，但为了生存，“我”又无力抗争。我唯一能作的反抗就是故意制造不准确：“我以此暗自高兴，有时故意少数一个人;当我发起怜悯来时，就送给他们几个……当我恼火时，当我没有烟抽时，我只给一个平均数……”这些充满反讽和揶揄的笔调表露了“我”对这种生活的不满和反抗。
2.不数
姑娘来的时候，和她同时过桥的人，我一个都没数。
（1）为什么此时会不数？因为我心爱的姑娘此时过桥了，在单调、枯燥的工作中，姑娘的出现就像一泓清泉，冲淡“我”对毫无意义工作的不满，点亮了“我”原本灰暗的生活。这是主人公无聊生活中的唯一亮色了。
（2）姑娘在桥上经过的时候，我的心理感受是什么样子的？课文第三、四段：“我那不知疲倦的心跳简直就停止了突突的声音”“所有在这个时间走过的人，我一个也没数。这两分钟是属于我的，完全属于我一个人的，我不让他们侵占去。”“我的心又停止了跳动”“所有一切有幸在这几分钟内在我朦胧的眼睛前面一列列走过的人，都不会进入到统计中去而永垂不朽了”“这很清楚，我爱她。但是她什么也不知道，我也不愿意让她知道”“我在爱她。这是很清楚的，我在爱她。”
（3）齐读，感受“我”的心理。“我”是真的在爱着她了！在姑娘过桥的那个瞬间，如此美好而激动人心的几分钟成了主人公的全部幸福所在。
3.漏数
主任过来检查时，我把她一个人漏数了！
（1）为什么这次我会数得如此认真？主任统计员的出现，这直接关系到我的生计问题。“我”的内心由之前的“愉悦和欢快”重又跌回了谷底，“我”内心充满了紧张和矛盾。
（2）为什么我数得如此认真，但还是把她给漏数了？表面上看，“我”为了生计，压抑住了自己对姑娘的感情，“因为我必须数，不能目送她过去”，而在内心深处，仍然是真挚的爱情和精神世界的真正寄托压倒了空洞无意义的职业——“我一辈子也不会把这样漂亮的女孩子转换到未来完成式中去;我这个心爱的小姑娘不应该被乘、被除、变成空洞的百分比。”
（3）姑娘是我的什么？假如换一个姑娘，我会把她漏数吗？毫无疑问，她是我追求的爱情，同时，她又不单单是爱情。那个“可爱的姑娘”代表“我”心中美好的事物，是我的精神寄托，并不代表我的现实追求，所以不具有特殊的固定性。换另一个可爱的人，甚至动物，“我”也会这么做。
（4）漏数有意义吗？作者想通过漏数表达什么？“漏数”并不能改变现实什么，但它表现着对美好事物的维护、坚守，表现着一种精神追求。对姑娘的爱与其说是爱情，还不如说是主人公的一种精神寄托，是他在这样的社会氛围、这样的个人境遇中，依然坚持的对美好希望、美好事物的一种守望。
（5）漏数的结果是什么？结果是我被调去数马车，反而获得了与姑娘进一步接触的机会。这结果虽有点出人意料，但又在情理之中，因为小说的主色调还是比较明快的。
可是，当我创设好课堂情境抛出第一个问题时，课堂立即就变成“热闹的课堂”（黑龙江省教研员评课时的评语）。学生们一下子把我镇住了，他们问一答十，不仅在十分钟左右回答了我问的第一个关于“乱数”的问题，还把下面的“不数”和“漏数”的问题也回答了，甚至把下一个环节“探讨问题，分析主旨”的问题也解决了。看来，学生们利用手中的资料和强大的互联网，已经全部读懂领会了小说的内容和主题，我的课堂没法按照原有思路进行下去了。
这使我想到了北京四中语文教研组长在高三时的无奈，学生屡次要求老师不要再讲了，让他们上自习吧。可能在互联网时代，在教师和学生掌握信息对等的情况下，优秀的学生凭自学已经学会了，不需要老师讲了。可此刻是赛课，我不能让学生用剩余的半个小时上自习呀！我想到了“曲问”，授课思路豁然开朗、柳暗花明。
联系本小说单元的讲授要点之一“情节的摇摆”，我在学生热闹地回答问题结尾时，忽然提出小说的分类。我问，“小说分为故事类小说和非故事类小说，你们认为本文属于那种类型？”“故事類小说。”我接着问：“中国传统小说基本属于哪一类？”“故事类小说。”我又问：“‘四大名著’中，情节简单重复而又吸引人的是哪部？”“《西游记》。”我接着问：“《西游记》中妖精们对唐僧的诉求是什么？”学生回答后我总结就两个事——“吃他”和“嫁他”，这高度的概括引得学生们哄笑，完全由刚才洋洋洒洒地自我展示回到老师的问题上来。我接着板书《西游记》中“情节的摇摆”（图1）。
当我板书完，留白的提问顺势引出：“请同学们自己思考后也绘出《在桥边》中情节的摇摆！”这个“曲问”设计效果很好。学生们开始沉思、模仿、讨论、绘图，我在讲台上气定神闲、运筹帷幄。接着，学生们展示交流，我和同学们一起讨论、评点，进行“补白”，最后总结（图2）。
最后，我进一步留白，让学生发挥想象，主人公在被安排“数马车”这个美差后，情节又会如何摇摆？（图3）
在评课时，黑龙江省教研员对这次课堂提问的留白和“曲问”的效果，用“点赞”“很棒”做点评，给予高度评价。
课后反思
从学生的角度来说，问的留白艺术，表现在两个层面。第一层面是鼓励学生质疑，有利于培养学生独立思考的能力。心理学研究认为，当学生把学习上遇到的矛盾由内部语言转化为外部语言时，原来并不十分清楚的问题便明朗化了，思维过程也随着清楚起来，这一“悟”的过程，就是思维留白的过程。处理好感悟和质疑的关系，首先就是在教学中，腾出一块比较大的时间让学生充分地质疑问难。第二层面是对学生所提出的疑问，教师应当作出判断与筛选，视问题采取相应的措施，不宜直接作答。正确的做法让提问者再作深入的思考，有质量与有难度的疑问，可以组织学生作一些讨论，甚至有些问题可留给学生课后去思考，以培养他们的探究精神与能力。
“学生作为发展主体，是个体的‘我’要學习、要发展、要生成，而不是外在的诸多主体将其当作被动的物来进行规训和塑造”。“曲问”引导学生自己动脑来解决自己面临的问题，推进自己学习力的提升。