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摘 要：近年，“留守儿童4+1培养模式”在学校中广泛推行，虽然得到一定的成效，但其中仍存在以下问题。而现在当下我们应该针对留守儿童的实际情况出发，对留守儿童心理的优缺点进行了解，对留守儿童的心理进行有效调控，因势利导，这样才有利于对留守儿童实施更有效的教育。
关键词：“4+1”培养模式；留守儿童；心理影响
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）03-0042-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.025
一、对我国农村留守儿童心理健康现状分析谬误的指正
我曾翻阅无数关于留守儿童心理表现的论述，发现其内容都大同小异，诸如用“厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊”等，留守儿童真有那么多问题吗？作为一位长期坚守在留守儿童学校的一线教师，我认为那些问题可能是昨天的问题，而现在当下我们应该针对留守儿童的实际情况再做定论。坚决反对那种不从留守儿童的心理实际出发，想当然地“研究”留守儿童的做法，更反对那些一叶障目、以偏概全、主观臆断的研究结论。
二、留守儿童“4+1”培养模式
近年，全市推行的“留守儿童4+1培养模式”，该模式以解决留守儿童在留守状态下出现的问题为试验导向，以留守儿童为主体，根据留守儿童的共性问题，集中在思想政治、人格品质、心理情感、行为养成、营养健康和安全五个方面开展试验，利用寄宿制学校学生课外活动时间，以“规范、爱心、红色”为主线，以活动为载体探索建立了留守儿童的“4+1”培养模式。
三、冷水小学留守儿童心理共性问题
通过对冷水小学全体留守儿童的走访、观察，我们发现：在留守儿童身上，存在着一些共同的优点和缺点。
（一）优点
1.生存自理能力强
留守儿童父母不在身边，他们自己学会了照顾自己。他们除了能自己做饭吃，还会做一些家务，如扫地、洗衣。一些留守儿童甚至能参与到一些生产劳动中去，成了家里农活上的小帮手。
2.可塑性大
冷水小学开展对留守儿童教育模式的研究以来，留守儿童在志愿者和教师的带领下，积极参与各项培训，能够吃苦、耐劳，他们身上原先存在的那些“野”的行为，得到了有效矫正，很多好习惯也快速地养成。
3.懂得感恩
很多留守儿童宽厚朴实，心地善良，对他人的帮扶，心存感激。特别是现今的冷水小学，环境正在不断的改善之中，对他们学习、生活等提供了很多的便利和照顾，他们对新的设施更加爱护，对教师、后勤人员的热情服务存在着感恩的心理，并体现在他们的言行和行动上。在这里，所有的留守儿童没有不满足的神情。
（二）缺点
1.生活习惯差
由于冷水镇经济欠发达，当地很多农民家庭的生活习惯较差，加上留守儿童的父母外出，对儿童生活习惯的养成缺少有效的监督。一些留守儿童洗脸、洗脚的习惯没有很好地养成，个别的一周或更长时间才换一次衣服。
留守儿童教育模式研究课题实施以来，像折叠被子之类的生活习惯，在武警战士的教导下，他们正在初步养成。现在，由于缺乏长效机制，督导不到位，留守儿童生活习惯的养成，又有“回潮”现象。
2.自卑
通过对全校的留守儿童进行摸底调查，我们发现留守儿童的脸上更多的是自卑和无奈的表情。多数留守儿童的眼神里，褪去了憧憬未来的光彩，甚至有一些留守儿童的神态近乎麻木与冷漠，还有少数，被教师和监护人称为“玩世不恭”和“刀枪不入”。
四、对留守儿童心理实施“4+1”模式的具体措施
大量的跟踪研究、对比实验，我们得出的结论是：留守儿童不等于问题儿童。这是从心理学的层面加以分析所得出的结论。为此，我们要对留守儿童的心理进行有效调控，因势利导，这样才有利于对留守儿童实施更有效的教育。主要做法如下。
（一）建立“知心小屋”心理咨询室，有效预防和干预学生心理情感问题
学校开辟了一间小屋，进行了精心的美化和布置，建立了心理咨询室。为了有别于成年人医院及心理诊所，让学生从情感上容易接受，心理咨询室命名为“知心小屋”。学校选择有丰富学生管理经验，有一定心理学专业知识的教师担当心理咨询教师，定时开展心理辅导工作。心理咨询和辅导活动分为针对团体辅导和个别心理疏导。
（二）搭建沟通桥梁，营造顺畅心理情感环境
“沟通”是连接情感的桥梁，能拉近人与人之间的距离。因为父母外出务工，留守儿童在家长时间见不到父母，导致沟通不畅，情感得不到交流。学校开设了“亲情电话室”“亲情视频室”等沟通的桥梁，鼓励和教会学生与父母时常沟通，交流在家里、在学校的学习、生活，心理情况等。同时，学校里还开辟了“知心姐姐信箱”，学生可以将自己在学习、生活、情感中遇到的问题在不愿意或不方便当面交流的情况下，用书信、小纸片的方式投到“知心姐姐信箱”。负责“知心姐姐信箱”的教师定时进行集中回复或个别回复，疏解学生心中的困惑和不快，分享成长的快乐和喜悦。
（三）集体生日、趣味活动等营造和谐心理情感环境
心理学指出，心理是脑对客观现实的反映。健康、温馨、和谐、愉悦的客观现实环境是培养学生良好心理健康的载体。将心理健康教育融入到具体和生活、学习情境中，使心理健康教育悄然实施是行之有效的方法。针对农村留守儿童的特点，学校开展了“集体生日”“同心船”等丰富多彩的教育活动，为学生营造和谐、愉悦的成长环境。
五、实施“4+1”模式对留守儿童心理产生积极效果
通过对冷水小学留守儿童实施两年的“4+1”模式，发现他们心理情感指数发生很大的变化，孤独感和情感焦虑倾向下降50%，自闭、自卑心理下降26%等。这些数据说明“4+1”教育模式对农村小学留守儿童心理情感教育的探索是有效的，成功的，主要表现在以下几个方面：第一，认识到了对留守儿童进行心理健康教育的重要性和必要性，心理健康教育是素质教育的要求；第二，“4+1”模式在对农村留守儿童开展心理健康教育的做法上提供了借鉴，为学校争取到了更多的资源，拓宽了心理健康教育的主体，让更多的社会资源参与到学校教育中；第三，“4+1”教育模式对农村小学心理健康教育的开展促进了教师观念、意识的转变，促进了教师心理学专业知识水平和工作能力的提高。
参考文献：
[1] 王淑芳，李陶坤.淺析社会支持对留守儿童心理健康的影响[J].克拉玛依学刊，2009（6）.
[2] 付成文，刘洋.农村留守儿童“4+1”教育模式研究[J].科学咨询，2011（33）.
关键词：“4+1”培养模式；留守儿童；心理影响
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）03-0042-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.025
一、对我国农村留守儿童心理健康现状分析谬误的指正
我曾翻阅无数关于留守儿童心理表现的论述，发现其内容都大同小异，诸如用“厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊”等，留守儿童真有那么多问题吗？作为一位长期坚守在留守儿童学校的一线教师，我认为那些问题可能是昨天的问题，而现在当下我们应该针对留守儿童的实际情况再做定论。坚决反对那种不从留守儿童的心理实际出发，想当然地“研究”留守儿童的做法，更反对那些一叶障目、以偏概全、主观臆断的研究结论。
二、留守儿童“4+1”培养模式
近年，全市推行的“留守儿童4+1培养模式”，该模式以解决留守儿童在留守状态下出现的问题为试验导向，以留守儿童为主体，根据留守儿童的共性问题，集中在思想政治、人格品质、心理情感、行为养成、营养健康和安全五个方面开展试验，利用寄宿制学校学生课外活动时间，以“规范、爱心、红色”为主线，以活动为载体探索建立了留守儿童的“4+1”培养模式。
三、冷水小学留守儿童心理共性问题
通过对冷水小学全体留守儿童的走访、观察，我们发现：在留守儿童身上，存在着一些共同的优点和缺点。
（一）优点
1.生存自理能力强
留守儿童父母不在身边，他们自己学会了照顾自己。他们除了能自己做饭吃，还会做一些家务，如扫地、洗衣。一些留守儿童甚至能参与到一些生产劳动中去，成了家里农活上的小帮手。
2.可塑性大
冷水小学开展对留守儿童教育模式的研究以来，留守儿童在志愿者和教师的带领下，积极参与各项培训，能够吃苦、耐劳，他们身上原先存在的那些“野”的行为，得到了有效矫正，很多好习惯也快速地养成。
3.懂得感恩
很多留守儿童宽厚朴实，心地善良，对他人的帮扶，心存感激。特别是现今的冷水小学，环境正在不断的改善之中，对他们学习、生活等提供了很多的便利和照顾，他们对新的设施更加爱护，对教师、后勤人员的热情服务存在着感恩的心理，并体现在他们的言行和行动上。在这里，所有的留守儿童没有不满足的神情。
（二）缺点
1.生活习惯差
由于冷水镇经济欠发达，当地很多农民家庭的生活习惯较差，加上留守儿童的父母外出，对儿童生活习惯的养成缺少有效的监督。一些留守儿童洗脸、洗脚的习惯没有很好地养成，个别的一周或更长时间才换一次衣服。
留守儿童教育模式研究课题实施以来，像折叠被子之类的生活习惯，在武警战士的教导下，他们正在初步养成。现在，由于缺乏长效机制，督导不到位，留守儿童生活习惯的养成，又有“回潮”现象。
2.自卑
通过对全校的留守儿童进行摸底调查，我们发现留守儿童的脸上更多的是自卑和无奈的表情。多数留守儿童的眼神里，褪去了憧憬未来的光彩，甚至有一些留守儿童的神态近乎麻木与冷漠，还有少数，被教师和监护人称为“玩世不恭”和“刀枪不入”。
四、对留守儿童心理实施“4+1”模式的具体措施
大量的跟踪研究、对比实验，我们得出的结论是：留守儿童不等于问题儿童。这是从心理学的层面加以分析所得出的结论。为此，我们要对留守儿童的心理进行有效调控，因势利导，这样才有利于对留守儿童实施更有效的教育。主要做法如下。
（一）建立“知心小屋”心理咨询室，有效预防和干预学生心理情感问题
学校开辟了一间小屋，进行了精心的美化和布置，建立了心理咨询室。为了有别于成年人医院及心理诊所，让学生从情感上容易接受，心理咨询室命名为“知心小屋”。学校选择有丰富学生管理经验，有一定心理学专业知识的教师担当心理咨询教师，定时开展心理辅导工作。心理咨询和辅导活动分为针对团体辅导和个别心理疏导。
（二）搭建沟通桥梁，营造顺畅心理情感环境
“沟通”是连接情感的桥梁，能拉近人与人之间的距离。因为父母外出务工，留守儿童在家长时间见不到父母，导致沟通不畅，情感得不到交流。学校开设了“亲情电话室”“亲情视频室”等沟通的桥梁，鼓励和教会学生与父母时常沟通，交流在家里、在学校的学习、生活，心理情况等。同时，学校里还开辟了“知心姐姐信箱”，学生可以将自己在学习、生活、情感中遇到的问题在不愿意或不方便当面交流的情况下，用书信、小纸片的方式投到“知心姐姐信箱”。负责“知心姐姐信箱”的教师定时进行集中回复或个别回复，疏解学生心中的困惑和不快，分享成长的快乐和喜悦。
（三）集体生日、趣味活动等营造和谐心理情感环境
心理学指出，心理是脑对客观现实的反映。健康、温馨、和谐、愉悦的客观现实环境是培养学生良好心理健康的载体。将心理健康教育融入到具体和生活、学习情境中，使心理健康教育悄然实施是行之有效的方法。针对农村留守儿童的特点，学校开展了“集体生日”“同心船”等丰富多彩的教育活动，为学生营造和谐、愉悦的成长环境。
五、实施“4+1”模式对留守儿童心理产生积极效果
通过对冷水小学留守儿童实施两年的“4+1”模式，发现他们心理情感指数发生很大的变化，孤独感和情感焦虑倾向下降50%，自闭、自卑心理下降26%等。这些数据说明“4+1”教育模式对农村小学留守儿童心理情感教育的探索是有效的，成功的，主要表现在以下几个方面：第一，认识到了对留守儿童进行心理健康教育的重要性和必要性，心理健康教育是素质教育的要求；第二，“4+1”模式在对农村留守儿童开展心理健康教育的做法上提供了借鉴，为学校争取到了更多的资源，拓宽了心理健康教育的主体，让更多的社会资源参与到学校教育中；第三，“4+1”教育模式对农村小学心理健康教育的开展促进了教师观念、意识的转变，促进了教师心理学专业知识水平和工作能力的提高。
参考文献：
[1] 王淑芳，李陶坤.淺析社会支持对留守儿童心理健康的影响[J].克拉玛依学刊，2009（6）.
[2] 付成文，刘洋.农村留守儿童“4+1”教育模式研究[J].科学咨询，2011（33）.