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【摘要】初中英语过程写作教学中教师始终倡导以学生为主体的学习方式，对学生英语写作水平的提高起到极大的推动作用，然而受课堂教学时间的限制，过程性评价这一环节未得到充分有效的体现，学生对写作成果的体验不够。本文从学生实际出发，以课堂教学为主线，课外延伸为辅线探讨作文评改的有效性和可操作性。
【关键词】过程写作教学法；作文评改；课内评价；课外评价
2009年9月我参加了江苏省中小学教学课题研究：过程教学法在初中英语写作教学中的实践研究。课题组成员定期开设写作教学研究课，在观摩了大量的课例后，我越来越深刻体会到学生对自己写作水平提高的渴望，对自己写作成果的重视。教师在导入和写前指导环节精心设计，层层铺垫，学生在高涨的热情中开始写作，然而几乎每一节课都“低调”式结束，预想中的高潮迟迟没有出现，其中一个重要原因是对作文评改环节的疏忽。往往都因为受课堂45分钟时间的限制，学生独立完成作文后，教师只能选择1-2篇范文展示一遍就匆匆下课。学生对自己的写作成果缺少分享，也就无法体验写作的快乐。
写作是初中英语教学的难点，学生写作水平的提高与积累源于同伴和教师不断的赏识，基于对以上现象的思考，英语教师不妨将课内和课外评价有效结合，从一次性评价扩展到阶段性性评价，让学生在循环式、螺旋式的写作评价中提高写作水平。
一、课内互动，互相赏识，增强写作信心
1.生生互评，共同提高
学生间互赏佳作，既是合作学习，也是过程教学中必不可少的环节。教师在导入和写前指导部分必须要精炼，合理分配时间，学生完成初稿后要有足够的时间进行小组交流。两人或四人组成小组，相互阅读作文、肯定优点、提出修改意见，并讨论修改方案。相互评阅与讨论后，各自快速修改初稿，再次传阅。学生间相互修改可以使他们站在读者的角度帮助同学提高内容和结构表达的合理性与准确性，通过及时反馈,使作者意识到写作不仅是一种作业，更是一种思想交流。生生间的互评有助于培养其阅读和分析问题的能力,在评价他人的同时提高自己的写作水平。
2.互推佳作，师生共赏，提升写作质量
同学互评作文是培养学生合作精神、促进自主学习的有效策略，而教师的点评更能激发学生的写作热情，教师热情洋溢的点评会极大程度地给予学生满足感与自豪感。在小组交流的基础上，各组推荐1篇优秀习作，教师选出几篇表达方式各异，主体鲜明的作文，如词汇丰富句式优美、结构清晰观点明确、语言的衔接自然或书写规范卷面整洁的佳作。放大学生作文中的闪光点对全班同学会产生巨大的辐射作用，对于作文中的一些错误尽量鼓励更多的同学一起商讨，更好的表达比教师直接指出错误更加能保护学生的自尊心和写作信心。特别要注意的是范文修改好以后不同方式的朗读是写作课的又一高潮，可以让作者自己读，也可以让同学赏读，读与写的完美结合是英语学习兴趣提高的生长点，会读又会写就不愁学生学不好英语。
二、课外续评，循环提高写作水平
1.开发家长评价资源，做学生的阶梯读者
家长对孩子的英语学习评价多数以分数来评价，很少有家长重视对学生英语写作的关注。往往到初中毕业家长从来都没有像关心语文写作那样关心过孩子的英语作文，有效调动家长的评价手段可以有效弥补课堂作文教学的局限性。初一阶段鼓励家长监督孩子做好美文美句摘抄（每周100词左右），家长以阅读周记的形式进行自主批阅，教师可以每月批阅或展示学生的习作。这种输入式的学习一方面可以积累写作素材，降低学生对写作的恐惧，另一方面家长在指导上具有可操作性。
2.建立写作档案袋，突出过程评价的作用
档案写作法在英语过程写作教学中起到了事半功倍的效果，但由于这种方法耗时费力，许多老师虎头蛇尾，往往不能坚持。写作档案袋评价方式把形成性评价体现在学生的长期发展中，对学生真实写作水平的提高有很强的指导性。为了减轻教师的工作压力和操作难度，可以建立班级“作家协会”，由能力强的会员定期收集学生在写作过程中搜集和撰写的资料，通过“我的写作故事”档案记录每个学生的学习轨迹，充分体现过程性评价的优势。建立档案袋后，每个学期6个单元的必备作文从写前找资料列提纲到课堂互评修改的手稿再到字斟句酌的定稿，一套完整的资料全部分类归档。针对每学期的节日和班级特殊事件教师可以灵活安排写作主题，学生根据自己的兴趣选择3-5个进行写作练习，写好后由各个会员进行资料审核与编辑，先将作品进行评比并展示，然后把各自的材料归入档案袋。一学期结束，每个学生都有一组值得欣赏的写作奋斗足迹。
在建立档案袋的过程中，学生始终是学习的主体、评价的主体。评改意见有自己的，有小组讨论得出的，还有老师的，充分体现了过程评改的自主性和灵活性。针对学生一学期的写作内容和提高情况，教师给出指导性的评语并提出更高的要求。在老师的帮助和指导下，通过建立写作档案袋可以大大激活学生英语写作热情，还可以培养学生间的合作精神和竞争意识。
课内和课外写作评价手段和方式的多样化结合，符合学生学习能力发展的过程性和连贯性特点，同时也给教师的作文教学注入新的活力，从课堂走向生活，把学生、集体和家长老师紧紧联系在一起，共同提高，共同成长。
（作者单位：江苏省溧阳市第二中学）
【关键词】过程写作教学法；作文评改；课内评价；课外评价
2009年9月我参加了江苏省中小学教学课题研究：过程教学法在初中英语写作教学中的实践研究。课题组成员定期开设写作教学研究课，在观摩了大量的课例后，我越来越深刻体会到学生对自己写作水平提高的渴望，对自己写作成果的重视。教师在导入和写前指导环节精心设计，层层铺垫，学生在高涨的热情中开始写作，然而几乎每一节课都“低调”式结束，预想中的高潮迟迟没有出现，其中一个重要原因是对作文评改环节的疏忽。往往都因为受课堂45分钟时间的限制，学生独立完成作文后，教师只能选择1-2篇范文展示一遍就匆匆下课。学生对自己的写作成果缺少分享，也就无法体验写作的快乐。
写作是初中英语教学的难点，学生写作水平的提高与积累源于同伴和教师不断的赏识，基于对以上现象的思考，英语教师不妨将课内和课外评价有效结合，从一次性评价扩展到阶段性性评价，让学生在循环式、螺旋式的写作评价中提高写作水平。
一、课内互动，互相赏识，增强写作信心
1.生生互评，共同提高
学生间互赏佳作，既是合作学习，也是过程教学中必不可少的环节。教师在导入和写前指导部分必须要精炼，合理分配时间，学生完成初稿后要有足够的时间进行小组交流。两人或四人组成小组，相互阅读作文、肯定优点、提出修改意见，并讨论修改方案。相互评阅与讨论后，各自快速修改初稿，再次传阅。学生间相互修改可以使他们站在读者的角度帮助同学提高内容和结构表达的合理性与准确性，通过及时反馈,使作者意识到写作不仅是一种作业，更是一种思想交流。生生间的互评有助于培养其阅读和分析问题的能力,在评价他人的同时提高自己的写作水平。
2.互推佳作，师生共赏，提升写作质量
同学互评作文是培养学生合作精神、促进自主学习的有效策略，而教师的点评更能激发学生的写作热情，教师热情洋溢的点评会极大程度地给予学生满足感与自豪感。在小组交流的基础上，各组推荐1篇优秀习作，教师选出几篇表达方式各异，主体鲜明的作文，如词汇丰富句式优美、结构清晰观点明确、语言的衔接自然或书写规范卷面整洁的佳作。放大学生作文中的闪光点对全班同学会产生巨大的辐射作用，对于作文中的一些错误尽量鼓励更多的同学一起商讨，更好的表达比教师直接指出错误更加能保护学生的自尊心和写作信心。特别要注意的是范文修改好以后不同方式的朗读是写作课的又一高潮，可以让作者自己读，也可以让同学赏读，读与写的完美结合是英语学习兴趣提高的生长点，会读又会写就不愁学生学不好英语。
二、课外续评，循环提高写作水平
1.开发家长评价资源，做学生的阶梯读者
家长对孩子的英语学习评价多数以分数来评价，很少有家长重视对学生英语写作的关注。往往到初中毕业家长从来都没有像关心语文写作那样关心过孩子的英语作文，有效调动家长的评价手段可以有效弥补课堂作文教学的局限性。初一阶段鼓励家长监督孩子做好美文美句摘抄（每周100词左右），家长以阅读周记的形式进行自主批阅，教师可以每月批阅或展示学生的习作。这种输入式的学习一方面可以积累写作素材，降低学生对写作的恐惧，另一方面家长在指导上具有可操作性。
2.建立写作档案袋，突出过程评价的作用
档案写作法在英语过程写作教学中起到了事半功倍的效果，但由于这种方法耗时费力，许多老师虎头蛇尾，往往不能坚持。写作档案袋评价方式把形成性评价体现在学生的长期发展中，对学生真实写作水平的提高有很强的指导性。为了减轻教师的工作压力和操作难度，可以建立班级“作家协会”，由能力强的会员定期收集学生在写作过程中搜集和撰写的资料，通过“我的写作故事”档案记录每个学生的学习轨迹，充分体现过程性评价的优势。建立档案袋后，每个学期6个单元的必备作文从写前找资料列提纲到课堂互评修改的手稿再到字斟句酌的定稿，一套完整的资料全部分类归档。针对每学期的节日和班级特殊事件教师可以灵活安排写作主题，学生根据自己的兴趣选择3-5个进行写作练习，写好后由各个会员进行资料审核与编辑，先将作品进行评比并展示，然后把各自的材料归入档案袋。一学期结束，每个学生都有一组值得欣赏的写作奋斗足迹。
在建立档案袋的过程中，学生始终是学习的主体、评价的主体。评改意见有自己的，有小组讨论得出的，还有老师的，充分体现了过程评改的自主性和灵活性。针对学生一学期的写作内容和提高情况，教师给出指导性的评语并提出更高的要求。在老师的帮助和指导下，通过建立写作档案袋可以大大激活学生英语写作热情，还可以培养学生间的合作精神和竞争意识。
课内和课外写作评价手段和方式的多样化结合，符合学生学习能力发展的过程性和连贯性特点，同时也给教师的作文教学注入新的活力，从课堂走向生活，把学生、集体和家长老师紧紧联系在一起，共同提高，共同成长。
（作者单位：江苏省溧阳市第二中学）